農(nóng)村學(xué)困生語文的教學(xué)論文
一、農(nóng)村中學(xué)語文“學(xué)困生”的現(xiàn)狀調(diào)查
調(diào)查顯示,目前學(xué)困生直接影響著本班、本學(xué)校的教育教學(xué)工作,尤其是考試模式下的語文學(xué)科,學(xué)困生所占全班的30%到40%,遠高于其他學(xué)科并且嚴重地制約著其他學(xué)科的質(zhì)量。一個重點中學(xué)的高中生,“口頭表達不清楚,書面表達空話連篇,語句不通順,錯別字滿篇,文言文閱讀、現(xiàn)代文閱讀、詩歌鑒賞更是無從下手”,早已是普遍現(xiàn)象;而初中語文“學(xué)困生”基礎(chǔ)更差,并且具有較強的自卑感,學(xué)生的歧視、家長的責(zé)罵,教師的漠然,長期以往使得他們對自己徹底失去信心,由此產(chǎn)生了自暴自棄的想法,以致越學(xué)越差,并且伴隨著厭學(xué)、逃學(xué)等問題的出現(xiàn)。這部分“語文學(xué)困生”,雖然存在各自的差異,但究其原因他們具有一些共性:
1.缺乏語文學(xué)習(xí)的動機和興趣。
他們存在著一種思想:對于語文,學(xué)與不學(xué)一個樣,學(xué)好學(xué)壞一個樣,語文成績相差不大,久而久之,產(chǎn)生了“學(xué)習(xí)語文無用論”或“學(xué)習(xí)語文浪費時間論”。
2.語文基礎(chǔ)知識薄弱、閱讀能力差、寫作能力低。
語文教學(xué)莫過于聽、說、讀、寫,可這四項能力成為制約提高語文成績的關(guān)鍵因素,更是學(xué)困生為之頭疼的事。3.對于語文學(xué)習(xí)沒有形成有效的學(xué)習(xí)方法。語文學(xué)困生們也在埋頭苦學(xué),“讀死書、死讀書”,成績進步不大,甚至出現(xiàn)倒退現(xiàn)象,以致喪失學(xué)習(xí)語文的興趣。面對數(shù)量相對較多的被視為“包袱”這一群體,每一位語文教師不能坐視不理或刻意回避。
二、農(nóng)村語文“學(xué)困生”的形成根源
農(nóng)村語文“學(xué)困生”的形成不全是智力因素造成,更多的是受環(huán)境因素的影響。我們對農(nóng)村語文“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)情況進行調(diào)查、統(tǒng)計、評價,再結(jié)合大量的事例,發(fā)現(xiàn)其形成因素主要與家庭環(huán)境、社會環(huán)境、以前所在學(xué)校及小學(xué)的基礎(chǔ)、學(xué)生的觀念等有關(guān)。
1.家庭因素。
據(jù)統(tǒng)計,多數(shù)農(nóng)村語文“學(xué)困生”的家庭環(huán)境都很差。他們的父母往往文化程度不高,并且父母本身語言表達能力低,更無從談起閱讀或?qū)懽,因此孩子從小沒有養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣,也沒有形成閱讀或?qū)懽鞯膼酆茫,這部分孩子從入學(xué)前就落后于城鎮(zhèn)孩子?梢姡r(nóng)村的孩子所受的家庭教育還遠遠不夠。
2.社會因素。
在新的思想的沖擊及應(yīng)試教育的影響下,一些家長并不重視孩子的學(xué)習(xí),更不重視孩子的語文學(xué)習(xí)。“背一背不如猜一猜”成為流行,因此,不少學(xué)生把語文課視為應(yīng)試尤其是高考高壓下的休養(yǎng)課,在他們看來,語文學(xué)與不學(xué)都差不多,還不如借此放松一下為數(shù)理化的學(xué)習(xí)作鋪墊。再加上提高語文成績不是一蹴而就的事,這就使得家長、教師、學(xué)生不愿投時間在語文學(xué)習(xí)上。顯然,這樣的教育環(huán)境對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)是最為不利的。
3.學(xué)校因素。
在成績決定一切的影響下,不論是教育主管部門還是學(xué)校、教師都只重智育,只重視相對易于得高分的數(shù)理化、政史地,輕視甚至放棄難以得高分的語文學(xué)科。在應(yīng)試的壓力下,有些教師特別是班主任和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)害怕影響本班成績和學(xué)校考核,嚴禁學(xué)生讀課外書,強迫學(xué)生機械重復(fù)地進行各種訓(xùn)練,還占用大量的語文學(xué)習(xí)時間,并且有些學(xué)校將語文定為副科,給學(xué)生宣傳錯誤的觀點,對于語文教學(xué)來說是雪上加霜。
4.個人因素。
非智力因素是造成農(nóng)村“語文學(xué)困生”的主要因素。主要表現(xiàn)為:缺乏語文學(xué)習(xí)的動機和興趣,“學(xué)習(xí)語文無用論”和“學(xué)習(xí)語文浪費時間論”等扭曲的學(xué)生觀使得學(xué)生在思想上不重視語文學(xué)習(xí)或不愿觸碰語文。長期以往,有些學(xué)優(yōu)生逐漸滑向?qū)W困生邊緣,學(xué)困生更是越學(xué)越差,使得學(xué)困生的人數(shù)越來越多。再者,“破罐子破摔”的.思想左右著他們,語文基礎(chǔ)知識薄弱、閱讀能力差、寫作能力低,他們拒絕教育,自我封閉,上課睡覺,不能與人正常交流或厭倦語文。
三、農(nóng)村語文“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化策略
綜上所述,造成農(nóng)村語文“學(xué)困生”的原因是多方面的,為此,在學(xué)困生轉(zhuǎn)化過程中,也必須對癥下藥。就社會環(huán)境來說,要從根本上轉(zhuǎn)變地方教育主管部門的管理理念和評價觀,切實推進素質(zhì)教育。同時,學(xué)困生的轉(zhuǎn)化更離不開家長的支持和配合。而對于教師和學(xué)校層面的問題,這就需要每一位教師尤其是語文教師來解決。
1.處于弱勢地位的學(xué)困生,他們自尊心強,渴望被重視,渴望被認可,更渴望成功。
這就要求教師有意地走進這一群體,給予他們生活上的幫助和學(xué)法指導(dǎo),讓他們感受到溫暖,重拾學(xué)習(xí)的興趣和信心。
2.要讓他們感受到成功的喜悅。
激活樂學(xué)點,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”;挖掘閃光點,變“我不行”為“我能行”;建立相容點,變被動接受為主動學(xué)習(xí)。針對語文學(xué)科的特點,注重創(chuàng)設(shè)情境,關(guān)注人文情感,重視語感,強化積累用多讀多寫提升語文素養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)困生獲取廣博的課外知識。
四、結(jié)語
相信只要找準(zhǔn)原因,因材施教,長期堅持,充分調(diào)動農(nóng)村學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性,使他們獲得基本的語文素養(yǎng),從而形成良好的個性和健全的人格,促進德、智、體、美和諧、均衡發(fā)展。
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