古代漢語傳統(tǒng)教學(xué)與當前的教學(xué)實際問題探討論文
摘要：傳統(tǒng)的古代漢語教學(xué)內(nèi)容是以文字、音韻、詞匯和語法為主, 構(gòu)建“四腳著地”的模式, 但現(xiàn)階段大學(xué)生的文言文基礎(chǔ)薄弱, 古代漢語課存在教師的專業(yè)講解與學(xué)生理解吸收困難的矛盾, 解決這一矛盾就要在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上調(diào)整。我們認為內(nèi)容上仍要以傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容為核心, 適時適量滲透相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識, 改變古代漢語課單一語言學(xué)的性質(zhì)而賦予其文化的內(nèi)涵。在教學(xué)方法上, 兼顧傳統(tǒng)方法與信息科技手段, 實現(xiàn)課程預(yù)定的教學(xué)目的。
關(guān)鍵詞：古代漢語; 策略調(diào)整; 相關(guān)學(xué)科; 知識滲透;
傳統(tǒng)觀念認為古代漢語是一門語言學(xué)課程, 實際上古代漢語是一門語言文化課, 古代文化同樣由古代漢語來承載。學(xué)習(xí)古代漢語的目的是為了能夠閱讀和整理中國古典文獻, 傳承古代文化遺產(chǎn)。通常在大學(xué)二年級開設(shè)古代漢語課, 兩個學(xué)期完成, 合理的教學(xué)安排是每周4學(xué)時。在傳統(tǒng)的教學(xué)中, 古代漢語采用的是“四腳著地”的教學(xué)模式。所謂的“四腳著地”即古代漢語的教學(xué)要從文字、音韻、詞匯、語法等四個方面展開, 平穩(wěn)支撐教學(xué)任務(wù), 從而讓學(xué)生能構(gòu)建起系統(tǒng)的知識框架�，F(xiàn)階段古代漢語的教與學(xué)存在的矛盾較大, 給教學(xué)帶來不小的障礙, 因此, 教師要在教學(xué)策略上做出調(diào)整。
一、古代漢語傳統(tǒng)教學(xué)與當前的教學(xué)實際
大學(xué)二年級開設(shè)古代漢語課是十分科學(xué)的。一年級開設(shè)現(xiàn)代漢語課, 學(xué)生對文字、語音、詞匯、語法等知識已經(jīng)有了系統(tǒng)的學(xué)習(xí), 在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)古代漢語能縮短適應(yīng)期, 進入狀態(tài)快。在學(xué)習(xí)中, 學(xué)生也能自覺認識現(xiàn)代漢語和古代漢語之間的繼承和發(fā)展的關(guān)系, 吸收古人有價值的語言, 提高運用語言的能力。“四腳著地”的傳統(tǒng)授課模式, 實施起來主要圍繞文選、通論和常用詞等三個方面。
文選是古代漢語教學(xué)的重要部分, 文選的內(nèi)容具有語言的典范性。通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生適應(yīng)文言文的語境, 掌握文言文的基礎(chǔ), 積累文言文語料和對文言文的感性認識, 達到熟練閱讀文言文的目的。文選篇目的講解, 側(cè)重于文字、詞匯、語法等三個方面。文字方面包括文選中常見漢字的形體結(jié)構(gòu)演變、“六書”理論和古今字、通假字、異體字等。詞匯和語法方面?zhèn)戎赜诒鎰e實詞的詞性和虛詞的用法、詞類活用、詞序以及詞的本義和引申義、古今詞義的異同和同義詞辨析、判斷句和被動句表達方式等。此外, 也要針對《詩經(jīng)》、《楚辭》、駢體文、唐宋詩詞等韻文用韻的情況滲透音韻學(xué)的常識。從以上幾個方面的詳解中, 教授學(xué)生如何多角度理解文言文, 積累閱讀的經(jīng)驗, 準確領(lǐng)悟古人為文的意思。
古代漢語通論的學(xué)習(xí)要建立在學(xué)好文選的基礎(chǔ)上。我們提到講授文選要側(cè)重在文字、詞匯和語法等內(nèi)容, 這也是通論要系統(tǒng)講解的內(nèi)容。有了文選中相關(guān)通論內(nèi)容的滲透, 學(xué)生在具體學(xué)習(xí)通論時就會不會有陌生之感, 從而很好切換到通論模式, 有助于教師系統(tǒng)地講授古代漢語的文字、音韻、詞匯、語法、古典文獻學(xué)常識、古代文體形式、古代文化常識、詩詞格律等通論內(nèi)容, 在文選的講授中積累的相關(guān)語料以及文化常識也能幫助學(xué)生更好地理解和吸收通論。
常用詞的學(xué)習(xí)不占用課時, 要求學(xué)生自學(xué), 鼓勵使用傳統(tǒng)的閱讀和抄寫之法, 以此有效地幫助學(xué)生積累古代漢語詞匯并加深對詞匯的理解。每單元的常用詞通常是本單元或下單元文獻中出現(xiàn)的一些基礎(chǔ)詞匯。積累詞匯有助于了解詞義演變的大致脈絡(luò), 對提高文言文閱讀水平和準確把握古典文獻的內(nèi)容意義重大。
以上三個方面是古代漢語傳統(tǒng)教學(xué)的重要內(nèi)容, 優(yōu)點在于內(nèi)容全面, 專業(yè)知識集中而有系統(tǒng), 能夠讓學(xué)生建立起古代漢語學(xué)習(xí)的體系。專業(yè)的教學(xué)更適合培養(yǎng)研究漢語史的人才。但傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容也存在不足, 如內(nèi)容多而枯燥、模式化教學(xué)導(dǎo)致課堂效果差、作為工具類課程缺少與相關(guān)課程的聯(lián)系等。當前的教學(xué)實際情況是采用傳統(tǒng)的古代漢語教學(xué)方法已明顯不合時宜, 存在教師的專業(yè)講授和學(xué)生理解吸收困難的矛盾。這一矛盾的根源是中學(xué)的文言文教學(xué)未能給學(xué)生打下最起碼的文言文基礎(chǔ), 未能與大學(xué)古代漢語教學(xué)形成有效的銜接, 而是嚴重脫節(jié)。
中學(xué)語文的文言文教學(xué), 應(yīng)該為大學(xué)中文系古代漢語教學(xué)提供前期的知識儲備。事實上, 早在20世紀90年代之前的中學(xué)語文教學(xué)確實能達到這樣的效果, 中文系的學(xué)生都在中學(xué)階段積累了初步的文言詞匯語法知識。既包括對古代漢語詞性判斷、基本用法、表達的語法意義等內(nèi)容的掌握, 也包括對古代漢語詞序、句法結(jié)構(gòu)的準確認識等。這些知識的積累能保證大學(xué)古代漢語的課堂教學(xué)進展順利。隨著中考、高考制度的不斷改革, 為了迎合考試的標準化要求, 中學(xué)階段的文言文教學(xué)越來越功利化。教師主要圍繞考試試卷的命題形式來進行有針對性的講授和訓(xùn)練, 詞匯、語法等常識性知識因為不體現(xiàn)在試卷中而被徹底忽略。一些不在升學(xué)考試大綱范圍內(nèi)的文言文基本不講或只是泛泛講解, 不做重點學(xué)習(xí)。這種功利化的學(xué)習(xí)造成學(xué)生的文言文基礎(chǔ)極其薄弱, 他們只會機械背誦課文翻譯和文中注釋, 且不得改動一字。很多學(xué)生認為通假字就是古人為文寫了錯別字, 不知何為取消句子獨立性, 對古代漢語的詞序問題 (賓語、謂語前置等) 不甚了了。中學(xué)階段的學(xué)習(xí)不但沒有為大學(xué)階段打下良好基礎(chǔ), 反而增加了古代漢語學(xué)習(xí)的困難。因此, 古代漢語教學(xué)就要在內(nèi)容和方式方法上調(diào)整。在保障傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上, 滲透與古代漢語相關(guān)聯(lián)學(xué)科的知識。改變古代漢語僅僅是語言學(xué)課程的老觀念, 立足教材, 將古代漢語的文化的功能挖掘出來。主要的做法是以古代漢語為核心, 滲透中國古典文獻學(xué)、古代文學(xué)以及古代哲學(xué)、歷史學(xué), 甚至是自然科學(xué)等學(xué)科的相關(guān)知識, 以達成相關(guān)專業(yè)的.橫向聯(lián)合。這樣既能達到學(xué)好古代漢語文字、音韻、詞匯、語法等四個方面核心問題的目的, 又能擴大學(xué)生的知識面, 同時也能改變課堂沉悶的氣氛, 讓學(xué)生喜愛古代漢語, 還要培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用專業(yè)的方法, 系統(tǒng)學(xué)習(xí)古代漢語, 包括傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法和利用現(xiàn)代的電子技術(shù)手段等方法。
二、古代漢語教學(xué)中相關(guān)學(xué)科知識的滲透
古代漢語中涉及不少中國古典文獻學(xué)常識, 在教學(xué)中要不失時機滲透進去, 能夠起到極佳的效果。這里以王力先生主編的古代漢語教材為說明對象, 這套教材每個單元的文選基本出自某個文獻或某類文獻。如《左傳》, 傳統(tǒng)的講解幾乎不涉及教材對《左傳》介紹之外的內(nèi)容。我們的講解則將教材簡單地介紹加以補充, 涉及《春秋》“經(jīng)”和“傳”的問題、學(xué)界對《左傳》作者成書年代問題的討論、《左傳》的版本注本問題等。最后提供學(xué)生課外閱讀最佳的注本。再如《戰(zhàn)國策》, 教材提到流傳到現(xiàn)在的本子是由西漢劉向編輯整理定名的, 我們根據(jù)這個提示簡單介紹劉向等在當時整理秘府文獻檔案的工作和編定目錄學(xué)著作《別錄》的情況, 并順及劉歆據(jù)《別錄》而成《七略》、班固據(jù)《七略》而成《漢書·藝文志》等文獻學(xué)常識性問題。重點強調(diào)劉向根據(jù)哪些文獻編輯整理而成的《戰(zhàn)國策》, 作為國別體的史料匯編, 它的歷史文獻價值是什么, 我們閱讀和研究《戰(zhàn)國策》選擇什么版本注本更合適等問題。其他單元如《論語》《禮記》《孟子》以及其他諸子文獻、《詩經(jīng)》、《楚辭》等也同樣要滲透相關(guān)的文獻學(xué)常識。這些文獻學(xué)常識的適當滲透也能夠為我們講解通論“古書的注解”和“古書的句讀”等做鋪墊, 更重要的是為其后開設(shè)的中國古典文獻學(xué)課程奠定基礎(chǔ)。但這部分內(nèi)容不宜過多, 三言兩語, 點到為止。
中國古代文學(xué)同樣是中文系本科生的專業(yè)基礎(chǔ)課。鑒于文學(xué)類和語言類課程講授的側(cè)重點不同, 古代漢語往往在緒論部分給出具體說明, 以確保學(xué)生不會混淆古代文學(xué)和古代漢語的概念。古代漢語是工具學(xué)科, 學(xué)好古代漢語能保證更好閱讀和理解古代文學(xué)作品。學(xué)習(xí)古代文學(xué)要求學(xué)生閱讀一定量的文學(xué)作品, 尤其是重點講解的內(nèi)容, 沒有一定的閱讀量就不能體會教師講授的作品內(nèi)容和藝術(shù)特點。由于中學(xué)時期的積累有限, 大學(xué)課程多任務(wù)重, 加上手機、平板電腦等電子設(shè)備侵入生活, 消耗一部分閱讀的時間, 學(xué)生文學(xué)作品的閱讀量大大下降。古代漢語的文選內(nèi)容無形中成為他們接觸文學(xué)作品的一個途徑。
至于中國古代哲學(xué), 主要體現(xiàn)在對諸子文獻選篇的講解, 除了上文提到的《論語》《孟子》《莊子》, 還有《墨子》《老子》《荀子》《韓非子》《呂氏春秋》等, 儒家經(jīng)典文獻《禮記》也選了一些短篇。介紹各家代表人物和相關(guān)文獻要涉及各家思想的主要觀點, 介紹的內(nèi)容也有輔助理解文章的作用。如講解《韓非子·五蠹》, 就要涉及韓非重農(nóng)重兵、重法治反對儒家的禮治等政治主張。講解《老子》《莊子》, 則要涉及老莊客觀唯心主義的思想和清靜無為、謙退柔弱等具體主張。介紹各家思想主張均需做到客觀, 點到為止, 不能喧賓奪主。
古代漢語先秦兩漢部分的文選篇目主要來自《左傳》《戰(zhàn)國策》《史記》《漢書》等歷史文獻, 學(xué)習(xí)中盡量讓學(xué)生能了解到完整的歷史事件, 增加其學(xué)習(xí)的興趣。文選篇中涉及的歷史事件常常是某個片段, 為了便于理解還需在講解具體文選之前交代文中事件涉及的背景, 講解之后再交代結(jié)局。讓學(xué)生對文選中所選歷史片段有整體的把握�！蹲髠鳌泛汀稇�(zhàn)國策》的選篇尤其需要這樣。如《左傳》“燭之武退秦師”和“蹇叔哭師”有內(nèi)容上的關(guān)聯(lián), 而“蹇叔哭師”是秦晉殽之戰(zhàn)的一個片段, 在講述時最好做簡要的補充�！褒R桓公伐楚”“鞌之戰(zhàn)”的起因、“晉靈公不君”的結(jié)局都需要補充完整�！稇�(zhàn)國策》“魯仲連義不帝秦”的前因后果也需要在講授時適當提及�！痘搓幒盍袀鳌贰段浩湮浒埠盍袀鳌烦鲎浴妒酚洝�, 《霍光傳》出自《漢書》, 都是純粹的歷史傳記。講授時將文選中所涉歷史事件補充完整, 能讓學(xué)生加深印象, 并培養(yǎng)他們對歷史的興趣。
古代漢語教學(xué)中滲透相關(guān)學(xué)科的知識是有意識的策略調(diào)整, 以文字、音韻、詞匯、語法為授課內(nèi)容核心的指導(dǎo)思想不變。古代漢語有自己的專業(yè)特點, 不能講成文獻學(xué)課、文學(xué)課、哲學(xué)課和史學(xué)課。相關(guān)學(xué)科知識是古代漢語課的點綴和調(diào)味劑, 我們不能忽視這些點綴和調(diào)味劑, 它們是解決教師講授過于專業(yè)和學(xué)生理解吸收困難這一矛盾的關(guān)鍵。事實上, 策略的調(diào)整也符合這門課程的要求。王力先生主編的《古代漢語》教材, 通論中除了文字、音韻、詞匯和語法等漢語史專業(yè)方向的內(nèi)容, 還有文獻學(xué)的專題, 涉及古書的句讀、注釋、古代的文體形式等內(nèi)容;還有中國古代的文化常識的專題, 涉及天文、歷法、地理、職官、科舉、姓名、禮俗、宗法、宮室、車馬、飲食、衣飾、什物等;還有詩詞格律專題�？芍滩闹邪c古代漢語關(guān)涉最為緊密知識, 所以傳統(tǒng)的僅限于漢語史專業(yè)的講授思想就會在新的矛盾中顯得不合時宜。適時適量滲透相關(guān)學(xué)科的常識也讓古代漢語課由傳統(tǒng)教學(xué)中體現(xiàn)出來的單一語言學(xué)性質(zhì)回歸于教材體現(xiàn)出來語言文化的性質(zhì), 古代文化的內(nèi)容是不能忽略的。
三、傳統(tǒng)方法的堅守和信息時代的出新
調(diào)整古代漢語的教學(xué)內(nèi)容, 適時適量融入相關(guān)學(xué)科的知識, 在實踐中取得極好的效果, 具體包括課堂誦讀、師生互動和課下背誦、抄書等。
課堂誦讀是中小學(xué)語文教學(xué)慣常使用的方法。中國古代的私塾教學(xué)中就有誦讀, 書聲瑯瑯。學(xué)生各讀己書, 互不干擾。魯迅先生在《從百草園到三味書屋》一文中描述過私塾學(xué)堂上孩子們讀書的情況。誦讀對大學(xué)古代漢語教學(xué)也同樣適用。教師先誦讀, 然后串講, 講完后讓學(xué)生一起誦讀。誦讀時注意力集中于文言文的情境中, 能幫助理解教師的串講, 增強古代漢語的語感。誦讀的過程也是促進思考的過程。課堂聽課效果不好, 不是完全明白, 誦讀的過程會因為正確發(fā)音和斷句而幫助學(xué)生思考, 往往能讓人豁然開朗。此外, 誦讀也能提高學(xué)生的鑒賞能力和語言表達能力。
師生互動是古代漢語傳統(tǒng)教學(xué)使用的方式, 目的是調(diào)動學(xué)生的積極性, 讓學(xué)生參與到課堂中, 不僅要聽課, 還要回答問題。古代漢語課對學(xué)生來說是陌生而又專業(yè)性極強的課。一些學(xué)生因為基礎(chǔ)薄弱而對這門功課感到恐懼, 預(yù)先就認定自己學(xué)不好。除了在思想上給他們減壓, 最有效的辦法就是課上與學(xué)生互動。教師在課堂上隨時提出一些常識性問題與學(xué)生互動, 對學(xué)生過去掌握不牢的基礎(chǔ)知識有鞏固的作用, 同時也通過準確回答, 來增加學(xué)生的自信心。師生互動也能保證學(xué)生有好的聽課狀態(tài), 避免溜號, 從而達到最佳的課堂教學(xué)效果。背誦是古代漢語教學(xué)一個最基本的作業(yè), 這一環(huán)節(jié)也通常被寫入教學(xué)大綱中。古人從蒙學(xué)開始就以背書為主, 讀書百遍, 其義自見, 過目成誦, 則又上一層樓�？婆e考試需要背誦儒家的經(jīng)典, 這些當然不夠, 還要背誦詩詞歌賦, 一些歷史著作的經(jīng)典也是不能不背的。有人算下來古人背的書少說幾十萬字, 多則上百萬字。背書大有好處, 交談時隨口而出, 為文時信手拈來。傳統(tǒng)文化的積淀就是靠多讀多背而成。古代漢語教學(xué)秉承這一傳統(tǒng)的方法, 培養(yǎng)學(xué)生讀書背書的好習(xí)慣, 成為腹有詩書的人才。文選中《左傳》、《論語》、《禮記》、《孟子》、《老子》、《莊子》、《荀子》、詩經(jīng)、楚辭、駢體文、詩詞等選篇都有背誦的要求。學(xué)生能夠背誦所學(xué)經(jīng)典的文言文篇章, 語言文學(xué)功底就會大大增強。
課下抄書包括抄文選和抄常用詞, 主要有兩個目的:一是輔助記憶, 二是提高繁體字書寫能力。抄書也是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法。古代圖書印刷不如今天發(fā)達, 很多時候寒門之士是書非借不能讀, 日夜抄錄。這一過程中古人體會到抄書的好處, 認為讀十遍不如抄一遍。文獻資料中不乏古人刻苦抄書的記載。東晉葛洪、戴逵, 宋高宗趙構(gòu), 明代宋濂、張溥, 清人朱彝尊等都有過抄書的經(jīng)歷。宋濂《送東陽馬生序》講幼年家貧常借藏書之家, 手自抄錄, 計日以還, 雖天大寒硯臺冰堅而不怠。今天出版業(yè)發(fā)達, 讀書人沒有了抄書之苦, 卻也不見有學(xué)問如古人的大家。我們在古代漢語的教學(xué)中鼓勵學(xué)生抄書, 并以作業(yè)的形式布置下去, 希望能培養(yǎng)學(xué)生安心學(xué)習(xí)的習(xí)慣, 在浮躁的環(huán)境中沉靜下來, 坐住板凳, 這既是學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的需要, 也是培養(yǎng)性情、提高素質(zhì)的良方。
信息時代的教學(xué)當然不能僅守傳統(tǒng)模式, 還要借助多媒體和網(wǎng)絡(luò)來豐富教學(xué)的手段。多媒體教學(xué)運用多年, 優(yōu)點是知識點集中便于學(xué)生掌握, 多媒體的畫面設(shè)計能引起學(xué)生的興趣。不足是多媒體的環(huán)境相對昏暗, 學(xué)生容易困倦, 影響聽課效果。解決的辦法是多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教師講解相結(jié)合的方式, 古代漢語的文選可不采用多媒體, 通論部分則可適當采用。此外, 充分利用電腦、手機平臺。如使用漢字檢索系統(tǒng), 關(guān)注一些與古代漢語相關(guān)的微信公號。也可建立師生微信群, 隨時與學(xué)生討論, 解答他們的問題, 還可以利用微信群督促學(xué)生學(xué)習(xí), 檢查學(xué)生抄寫作業(yè)完成的情況等。微信群也拉近師生間的距離, 能輔助教師的課堂教學(xué)。
綜上, 現(xiàn)階段古代漢語教與學(xué)的矛盾還會在一定時期內(nèi)存在, 大學(xué)中文系教師也只能根據(jù)實際做出調(diào)整, 盡可能解決矛盾, 保證學(xué)生獲得比較專業(yè)的知識, 確保順利完成教學(xué)內(nèi)容和實現(xiàn)教學(xué)目的。若要徹底解決教與學(xué)的矛盾, 還需要從根本上入手, 寄希望于中學(xué)階段能為學(xué)生打下堅實的文言文基礎(chǔ), 而不是只圍繞考試大綱功利化教學(xué)。當然解決問題的關(guān)鍵在人, 師生一同努力方能確保古代漢語教學(xué)取得最佳的效果。
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