小學生數(shù)學空間觀念的培養(yǎng)策略論文

小學生數(shù)學空間觀念的培養(yǎng)策略論文

　　【摘要】學生數(shù)學空間觀念的養(yǎng)成是一個長期練習的結(jié)果。在數(shù)學的教學過程中，教師通常會以實物為載體來培養(yǎng)學生的空間想象能力，讓學生通過眼睛觀察、自己動手、大腦思考來了解事物的本質(zhì)特征，獲取知識經(jīng)驗。

　　【關(guān)鍵詞】小學生；數(shù)學；空間觀念；教學

　　小學數(shù)學的教學重點在于培養(yǎng)學生的觀察與思考能力，讓學生形成自己的思維方式。在數(shù)學的教學過程中，教師通常會以實物為載體來培養(yǎng)學生的空間想象能力，讓學生通過眼睛觀察、自己動手、大腦思考來了解事物的本質(zhì)特征，獲取知識經(jīng)驗。在接下來我將從三方面具體地闡述在教學過程中教師應該如何培養(yǎng)學生的空間觀念，讓學生更加容易的學習數(shù)學。

　　一、讓學生用眼觀察事物

　　要培養(yǎng)學生的空間觀念，教師應該首先明確其中一點，用眼觀察是學生了解事物最直接、最簡單的方法，在數(shù)學的教學過程中，教師應該懂得讓學生近距離地觀察事物的屬性特征，以實物或是事物模型為依據(jù)，培養(yǎng)學生的觀察能力，通過實物搭建起來的空間觀念更容易達到教學融會貫通的目的。學生通過自己的觀察，將自己帶進了一個廣闊的空間中，在這個空間中更加方便地全方位了解事物。

　　例如，在教學蘇教版小學數(shù)學一年級下冊的《認識圖形》時，處在這個時期的學生，空間想象能力尚且不高。因此，教師在教學過程中，應該準備一系列的圖形來幫助學生理解，比如，課前老師可以用紙板剪出不同的形狀，圓、正方形、長方形、三角形，同時要注意每個圖形要剪出不同的大小尺寸來，讓學生們區(qū)分，在課堂上，教師可以根據(jù)卡片對學生們進行教學，教師讓學生們仔細觀察每個圖形，觀察它們之間的不同之處和相同之處，這樣學生通過自己對實物的觀察更能容易地發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系。通過這樣的一個觀察過程，其實也是在培養(yǎng)學生的空間觀念，學生們通過自己觀察，在自己的頭腦中形成了一定的空間認識，讓它們更加容易地了解事物的特征。

　　因此，在教學過程中，教師應該培養(yǎng)學生用眼觀察事物的能力，通過近距離地觀察，讓學生形成空間觀念，這樣學生就會對事物有更進一步的認識與了解，教師通過這種教學，讓學生更加清楚地了解事物的本質(zhì)特征。

　　二、讓學生動腦展開想象

　　小學生由于處在成長的發(fā)育期，對于事物的了解與認識還不夠清楚與明確，這一階段正是發(fā)展思維能力的關(guān)鍵時期。又由于小學生對事物的主動性不夠強烈，因此，數(shù)學的教學有了一定的難度。要想培養(yǎng)學生的空間觀念，教師就應該培養(yǎng)學生動腦想象的能力，讓學生在用眼觀察的同時還要用腦進行空間想象，在頭腦中形成空間感。

　　例如，在教學蘇教版小學數(shù)學六年級上冊的《長方體與正方體》時，教師可以引導學生聯(lián)系生活實際展開豐富的想象，不妨讓學生們閉上眼睛想象我們身邊有哪些事物是正方體，又有哪些是長方體，它們之間又有什么區(qū)別與聯(lián)系呢？學生們思考過后可以讓學生們主動搶答，教師進行判斷。通過這樣的方式，學生們就會根據(jù)已有的生活經(jīng)驗展開想象，從教室到生活中的方方面面，都是學生的想象范圍，從文具盒到高樓大廈，學生對正方體與長方體的認識又有了更加深刻的認識與理解。這樣，學生的思維就會得以拓寬，學生的空間想象能力也得以充分的發(fā)揮出來，那么學生的空間觀念也就自然而然地展現(xiàn)出來。

　　因此，在教學過程中，教師應該引導學生開動腦筋仔細思考，展開想象，將學習與現(xiàn)實結(jié)合起來，鍛煉學生思維跳躍能力與思維發(fā)散能力，讓學生置身于一個龐大的空間環(huán)境中，在這個環(huán)境中發(fā)揮聯(lián)想與想象，將書本內(nèi)容與實際事物聯(lián)系起來進行空間的轉(zhuǎn)移想象與擴展想象，這樣學生對于事物的特征就有了比較深刻的認識。

　　三、讓學生抓住本質(zhì)探索

　　小學生對于事物的理解尚不夠深刻，對待事物的探索有一定的惰性，認為事物就是眼睛看到的表面特征，缺乏探索的積極性，因此，要培養(yǎng)學生的空間觀念，還有一點就是要讓學生積極主動地抓住事物的本質(zhì)進行探索，讓學生敢于探索，勇于創(chuàng)造，在探索的過程中認清事物的本質(zhì)，在理解了事物的本質(zhì)特征后，空間觀念自然而然得以養(yǎng)成。

　　例如，在教學蘇教版小學數(shù)學二年級下冊的《認識角》時，在進行這一課的教學時，教師可以將不同的角進行復印，發(fā)給每個學生，然后教師指導學生用半圓儀測量各個角的度數(shù)以及每個角邊的長度，在每個學生正確地量出各個角的度數(shù)以及邊的長度時，再讓學生思考各個角的度數(shù)的大小與它的邊的長度是否有關(guān)系，讓學生們進行探索討論，可能每個人的觀點不同，但通過自己的探索與學生之間的談?wù)搶W生對事物的本質(zhì)會更加的清晰。通過學生們自己動手探索而得出結(jié)論，這樣的教學方式，對于學生深刻理解角的本質(zhì)有很大的幫助。這樣學生不僅對角的認識變得深刻了，對探索事物的興趣也提高了。學生在一步一步的探索中，從中培養(yǎng)了空間觀念，也培養(yǎng)了探究事物本質(zhì)的興趣。

　　因此，在教學過程中，教師應該鼓勵學生抓住事物的本質(zhì)進行探索，在探索的過程中形成探究精神和探究習慣，這樣學生不僅對事物的本質(zhì)有了了解，也培養(yǎng)了探索事物的興趣，對于空間的觀念也得以養(yǎng)成。平時的教學過程中教師也可以根據(jù)學生們的學習情況進行階段性的練習，在學生自己探究認識事物。

　　學生數(shù)學空間觀念的養(yǎng)成是一個長期練習的結(jié)果，在平時的教學過程中，教師要多鼓勵學生用眼觀察事物，鼓勵學生開動腦筋展開想象，鼓勵學生抓住事物的本質(zhì)進行思考探索，在觀察的基礎(chǔ)上展開想象對事物的本質(zhì)進行探索，這可以看成是一個連續(xù)、有內(nèi)在聯(lián)系的過程，教師在教學的過程中應注重三方面的聯(lián)系教學，從而更有利于學生空間觀念的養(yǎng)成。

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