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      2. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力論文

        時間:2021-06-23 17:39:01 論文 我要投稿

        小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力論文

          摘要:培養(yǎng)小學(xué)生動手操作能力,通過演示、激趣,半扶半放,熟練操作,獨立設(shè)計并動手操作的培養(yǎng)過程,有利于幫助學(xué)生在抽象的數(shù)學(xué)知識與學(xué)生具體形象思維的矛盾之間架起一座溝通的橋梁,從而提高課堂數(shù)學(xué)教學(xué)的效率,讓學(xué)生更好地學(xué)好數(shù)學(xué)。

        小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力論文

          關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué);培養(yǎng);操作;能力

          小學(xué)生以具體形象思維為主,培養(yǎng)小學(xué)生動手操作能力,有利于提高其抽象思維能力,使學(xué)生在獲得大量的感性知識的基礎(chǔ)上,把抽象的數(shù)學(xué)知識具體化,加深對知識的理解和掌握在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力呢?為此,筆者談?wù)剮c看法。

          一、挖掘教材,演示、激趣,培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力

          抽象的數(shù)學(xué)知識僅憑老師單調(diào)乏味的講解,要想使學(xué)生理解,是十分困難的事。因此,教師必須深挖教材,精心設(shè)計并做好抽象數(shù)學(xué)知識的演示過程,使抽象的數(shù)學(xué)知識具體化、形象化,幫助學(xué)生理解。教師在演示的過程中,既要向?qū)W生講清楚動手操作的方法,又要激發(fā)學(xué)生動手操作的興趣,使學(xué)生掌握動手操作的要領(lǐng)并有樂于動手操作的強(qiáng)烈愿望。例如,教學(xué)“加法”這一概念時,教師出示例題“樹上原有4只小鳥,又飛來了2只,現(xiàn)在一共有多少只?”教師先在黑板上粘貼上4只小鳥,表示“樹上原有4只小鳥”,再在黑板上粘貼上2只小鳥,表示“又飛來了2只”。然后數(shù)出一共有6只小鳥,表示求出了“現(xiàn)在一共有多少只?”邊演示邊向?qū)W生講解先怎么操作?再怎么操作?最后怎么操作?演示完后,引導(dǎo)學(xué)生抽象出“加法”這一概念。最后,激發(fā)學(xué)生動手操作的欲望說:“孩子們,你們也想試一試嗎?”從而調(diào)動起學(xué)生動手操作的強(qiáng)烈愿望。

          二、初步體驗動手操作,培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力

          教師演示完教具后,讓學(xué)生拿出學(xué)具,在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行初步體驗動手操作。動手操作之前,教師要向?qū)W生再次強(qiáng)調(diào)動手操作的步驟、要求、方法,做到有的放矢。由于學(xué)生操作能力參差不齊,無論有的學(xué)生操作得多么糟糕,教師都要有寬容之心給予鼓勵,及時、耐心、有針對性地給予指導(dǎo),增強(qiáng)學(xué)生動手操作的信心,讓學(xué)生通過自己的操作實踐進(jìn)行觀察、分析、歸納總結(jié),把感性的數(shù)學(xué)知識上升為抽象的理論知識,使學(xué)生加深對數(shù)學(xué)知識的理解。例如,教學(xué)“平面圖形的對稱性”時,教師先演示教具,演示完后,讓學(xué)生拿出學(xué)具長方形、正方形、五角星、等邊三角形、等腰三角形等進(jìn)行動手操作。在學(xué)生動手操作之前,教師要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)操作的具體步驟、要求、方法。對操作能力差的學(xué)生給予即時的鼓勵、指導(dǎo),學(xué)生通過折一折、剪一剪、畫一畫等動手操作,加深對所學(xué)知識的理解。

          三、熟練動手操作,培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力

          為了培養(yǎng)學(xué)生熟練的動手操作能力,教師有必要設(shè)計出相應(yīng)的練習(xí)題對學(xué)生進(jìn)行有針對性的練習(xí)。教師在設(shè)計練習(xí)時,應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認(rèn)識規(guī)律,準(zhǔn)確地把握教學(xué)內(nèi)容中的.重點和難點,從學(xué)生熟知的、感興趣的事物出發(fā)設(shè)計練習(xí)題,力求把機(jī)械單調(diào)的練習(xí)內(nèi)容設(shè)計成豐富多彩的動手操作實踐活動。設(shè)計練習(xí)時,應(yīng)堅持做到有針對性、層次性、多樣性、趣味性,讓學(xué)生在實踐、觀察、分析、交流中熟練地掌握動手操作技能,從而掌握所學(xué)知識。例如,教學(xué)完行程問題的應(yīng)用題后,教師設(shè)計了一個這樣的趣味游戲動手操作練習(xí):老鼠與貓相距20米,貓發(fā)現(xiàn)老鼠后,立即以5米/秒的速度追擊老鼠,2秒鐘后,老鼠發(fā)現(xiàn)了貓,老鼠立即以3米/秒的速度向前逃命,問貓追上老鼠需要幾秒鐘時間?教師讓學(xué)生之間拿一些人扮演貓,拿一些人扮演老鼠,互相演示,學(xué)生一個個興趣盎然,在操作演示的過程中,學(xué)生通過觀察、分析、交流,把抽象的數(shù)學(xué)知識具體化,使復(fù)雜的問題變得很容易解決,從而順利地解決了問題。又如,“把4個邊長是3厘米的小正方形拼成一個大正方形后,周長減少了多少厘米?”這種類型的題看似簡單,可對于大多數(shù)同學(xué)來說,由于抽象能力較弱,就不那么簡單了。學(xué)生只要具體地拼一拼、擺一擺,所有的困難就迎刃而解了。

          四、拓展知識,學(xué)生獨立設(shè)計并動手操作,培養(yǎng)動手操作能力

          數(shù)學(xué)知識來源于生活,運用于生活,發(fā)展于生活,倘若脫離了生活,那數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就成了“無本之木,無源之水”。因此,教師應(yīng)要求學(xué)生在熟練掌握動手操作技能的基礎(chǔ)上,不斷地進(jìn)行總結(jié)提高,把動手操作作為學(xué)生解決生活中數(shù)學(xué)實際問題的一種利器,針對不同的問題,采用的動手操作方法應(yīng)有所不同。要讓學(xué)生養(yǎng)成自己獨立設(shè)計動手操作方案并親自動手操作的習(xí)慣,像數(shù)學(xué)家那樣研究問題,由易到難,從簡單到復(fù)雜。當(dāng)學(xué)生遇到疑難之處時,教師要給予及時的點撥、鼓勵,在探索的過程中,培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力。例如,學(xué)習(xí)了角的概念后,從而要求學(xué)生完成習(xí)題:“一張長方形的紙,剪掉一個角后,還剩幾個角?”要求學(xué)生自己設(shè)計動手操作的方案并進(jìn)行操作。學(xué)生設(shè)計的動手操作方案如下。材料:長方形紙一張、剪刀或小刀一把。方案:1.用剪刀剪掉長方形的一個角或用小刀裁掉長方形的一個角。2.數(shù)出剩下的長方形的角的個數(shù)。學(xué)生自己動手操作實踐,通過動手操作,最終數(shù)出了長方形剪掉一個角后,剩下的角為5個。由于絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為很簡單,用不著設(shè)計動手操作方案并進(jìn)行實踐,只憑著平時的生活經(jīng)驗,連想都不用想就回答還剩3個角,結(jié)果答錯了。當(dāng)回答錯誤的學(xué)生知道正確答案并進(jìn)行實踐操作后,都恍然大悟,回味無窮。

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