初三語(yǔ)文教師如何提高閱讀教學(xué)的有效性論文
一、課堂教學(xué)良好氛圍的營(yíng)造
對(duì)于初三語(yǔ)文教學(xué)工作來(lái)說(shuō)，隨著升學(xué)壓力的不斷加大，課堂已經(jīng)成為整個(gè)教學(xué)的中心或唯一方向，因此在緊張與壓抑的升學(xué)壓力下，營(yíng)造一種較為和諧活躍的課堂氛圍，降低升學(xué)壓力對(duì)學(xué)生的影響，并在輕松的環(huán)境接受知識(shí)，這對(duì)于閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升具有絕對(duì)的意義。而在實(shí)際語(yǔ)文課堂上，教師可以從懸念設(shè)置出發(fā)，根據(jù)教學(xué)需要與學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，進(jìn)而不斷提高學(xué)生對(duì)于未知知識(shí)或較為興趣部分的本能求知，讓學(xué)生在求知感或興趣中主動(dòng)的閱讀課文。例如，對(duì)《我的叔叔于勒》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以先引入菲利普夫婦一家生活拮據(jù)的背景，然后帶出他們一家到海邊棧橋散步與父親固定的那句話：“如果于勒竟在這只船上，那會(huì)叫人多么驚喜呀！”這時(shí)教師就可以布置任務(wù)： 要求學(xué)生了解于勒到底是一個(gè)什么樣的人？ 為什么菲利普夫婦一家這么懷念他，那么希望他的歸來(lái)。而帶著這個(gè)懸念，學(xué)生將更加容易融入課文閱讀中，并迅速根據(jù)教師給出的背景線索而進(jìn)入角色，然后把握全文中心思想與作者寫(xiě)作意圖。
二、把握課文思想與內(nèi)容的主旋律
把握課文思想與內(nèi)容的主旋律后，將更加容易從整體上去感知課文，對(duì)課文也就具有一個(gè)大體層面的了解與把握，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生“質(zhì)疑”意識(shí)與思維能力，使學(xué)生掌握問(wèn)題的分析與解決技巧，對(duì)語(yǔ)文的閱讀興趣與能力也就得到有效的提高。例如，對(duì)《威尼斯商人》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以先要求學(xué)生朗讀課文，并在課堂中提出自身的閱讀感知，或存在疑惑的部分。而這時(shí)，部分學(xué)生往往會(huì)問(wèn)，“夏洛克的性格為什么會(huì)這樣？ 難道他真像公爵說(shuō)的心如鐵石、不懂得憐憫？”對(duì)于這些疑難，教師可以安排學(xué)生小組談?wù)撆c給出“答案”,如果學(xué)生不能解答或存在錯(cuò)誤意識(shí)時(shí)，教師可以一定程度的糾正。對(duì)于初三語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，其一定要避免競(jìng)爭(zhēng)氣氛的出現(xiàn)，積極通過(guò)一些常規(guī)性談?wù)撟寣W(xué)生活躍氣氛，并保持一種疑問(wèn)與思考的.意識(shí)，進(jìn)而更加深刻的把握課文。
三、比較性閱讀的應(yīng)用
在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，比較性閱讀辦法較為常用，其體現(xiàn)了學(xué)生的心理品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力。在閱讀課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)風(fēng)格相近的課文進(jìn)行比較，進(jìn)而不斷地開(kāi)闊學(xué)生的認(rèn)知視野，把握課文之間的本質(zhì)內(nèi)容。例如，對(duì)杰克·倫敦的《熱愛(ài)生命》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以把之與鐵凝的《生命與和平相愛(ài)》進(jìn)行有效聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)二者之間的異同點(diǎn)。而通過(guò)這樣的比較性閱讀，學(xué)生將 更 加 理 解 生 命 中 的 不 同 真 諦，提 升 自 身 對(duì) 生 命、時(shí)間以及愛(ài)等方面的認(rèn)識(shí)，為升學(xué)階段注入一種正能量，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)學(xué)生整個(gè)人生來(lái)說(shuō)，都較為重要。因此，對(duì)語(yǔ)文閱讀進(jìn)行教學(xué)時(shí)，通過(guò)比較性閱讀辦法，將更加容易引導(dǎo)學(xué)生把握重難點(diǎn)知識(shí)，而隨著相關(guān)知識(shí)的積累，學(xué)生的思維能力將越發(fā)條理化，對(duì)學(xué)生整個(gè)升學(xué)與能力提供都具有絕對(duì)的意義。
四、有效延伸與拓展的閱讀教學(xué)
對(duì)初三學(xué)生階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其自身的感情、認(rèn)知、人生觀、價(jià)值觀以及世界觀等具有一定程度的把握，因此在學(xué)習(xí)一篇課文后，教師可以安排或?qū)W生自愿對(duì)課文的看法與見(jiàn)解進(jìn)行談?wù)摚ㄟ^(guò)不同角度的思考讓學(xué)生更加深入的感悟與理解課文。例如，對(duì)《一雙手》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以有意識(shí)的發(fā)問(wèn)學(xué)生： 本文主要描述的是林業(yè)工人，而我們知道，對(duì)于人物的描寫(xiě)可以從語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)以及心理等層面來(lái)表現(xiàn)，但是在本文中卻較為別開(kāi)生面，通過(guò)手去表現(xiàn)人物，并贊美普通勞動(dòng)者，而這又給了我們什么啟示與感受？ 并講述一下你通過(guò)雙手為家庭或社會(huì)創(chuàng)造了多少價(jià)值。而學(xué)生在思考這些問(wèn)題時(shí)，將積極探究勞動(dòng)價(jià)值與貢獻(xiàn)，更加深刻的理解課文思想�？偟膩�(lái)說(shuō)，在有效延伸與拓展思維后，將更加有利于學(xué)生的獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生更能系統(tǒng)的認(rèn)知課文，真正把握語(yǔ)文較為的真諦。另外，教師要多提供機(jī)會(huì)給學(xué)生去朗讀課文，如果課文的對(duì)話內(nèi)容較多時(shí)，可以安排學(xué)生扮演課文中的角色進(jìn)行表演與朗讀。從而在提升學(xué)生閱讀與表達(dá)能力的同時(shí)，還品味到課文語(yǔ)言的優(yōu)美，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
五、結(jié)論
綜上所述，對(duì)于初三階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其升學(xué)壓力較大，因此在語(yǔ)文課堂教學(xué)上，教師要盡量提高閱讀教學(xué)的有效性，活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)中可以不斷放松，同時(shí)也可以給學(xué)生一種正能量。
參考文獻(xiàn)：
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