管窺語文閱讀教學(xué)主動性的對策論文
語文閱讀教學(xué)中是否讓學(xué)生提問，怎樣讓學(xué)生提問，在某種程度上與教師如何確定自己在課堂中的地位，以何種理念去組織閱讀教學(xué)等有關(guān)。要決好這個(gè)問題，“少教多學(xué)”的理念無疑為我們提供了方向。教師應(yīng)根據(jù)閱讀文本的特點(diǎn)和學(xué)生基礎(chǔ)對他們進(jìn)行有效的指導(dǎo)，要少講、精講，讓學(xué)生學(xué)會提出問題，學(xué)會學(xué)習(xí)。對策之一：轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍。教師首先要確立正確的教學(xué)思想，要不斷更新教學(xué)觀念。教師的“教”要切實(shí)為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，同時(shí)，教師要處理好課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)和時(shí)間，正確對待教師的“少教”，給學(xué)生的“多學(xué)”以更多的自由和主動權(quán)。
1.按照新課程的理念
在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)始終牢記學(xué)生是一切教學(xué)因素的根本，他們處于核心的地位，其他一切教學(xué)環(huán)節(jié)都要始終圍繞這一核心進(jìn)行。在課堂教學(xué)中，教師的著眼點(diǎn)不應(yīng)是知識本身，而是要放在如何挖掘?qū)W生的潛能、發(fā)揮學(xué)生的主體地位，發(fā)展學(xué)生的思維能力上。課堂中我們期待的良好的師生交流氛圍應(yīng)當(dāng)是師生共同滿足教學(xué)的需要、共同完成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)應(yīng)當(dāng)是無拘無束的，應(yīng)當(dāng)是師生共同營造的一種和諧的課堂氣氛。師生間的交流是情感上、心靈上的融合，這種心靈的交流可促使師生形成相互感知與理解、相互吸引和信任的互動關(guān)系。課堂上，教師要讓學(xué)生用心體悟文本，讀出作者的感情，讀出自己的見解。
2.教學(xué)是學(xué)生主體參與性的活動
學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)過程，既是一個(gè)接受教師傳授知識的過程，更是一個(gè)主動獲取知識的過程。課堂中，學(xué)生如果不積極閱讀，積極參與，積極發(fā)問，那么，無論教師講得多么精妙絕倫，學(xué)生也不會有多少收獲，更難有深刻真切的體驗(yàn)。因此，無論是學(xué)生的學(xué)，還是教師的教，都必須以學(xué)生積極參與作為基礎(chǔ)。對策之二：留足思考時(shí)空，提供良好的對話空間。語文閱讀教學(xué)中教師既要鼓勵學(xué)生提出問題，還要避免學(xué)生提出低水平的問題。一節(jié)課教學(xué)的時(shí)間是有限的，要達(dá)到課堂教學(xué)的高效，我們就必須對學(xué)生的提問給予方法上的指導(dǎo)。
3.明確閱讀要求，給學(xué)生留足思考的時(shí)空
在學(xué)習(xí)新課之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃、有重點(diǎn)地預(yù)習(xí)所要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，讓學(xué)生針對重點(diǎn)知識和內(nèi)容提出一些問題。初中學(xué)生的興趣廣泛、思維活躍，對事物有敏銳的感知力，具有強(qiáng)烈的求知欲望和探索精神，具有豐富奇特的想象力，教師應(yīng)當(dāng)在課堂中為他們留足思考的時(shí)空，并提供良好的對話的`空間，讓學(xué)生積極主動地配合教師完成閱讀教學(xué)地任務(wù)。所以，在語文閱讀教學(xué)活動中，學(xué)生是否能夠積極思考并提出問題，是課堂教學(xué)取得實(shí)效的一個(gè)重要標(biāo)志。學(xué)生厭倦那種“被動接受”式的學(xué)習(xí)方法，如果不讓他們在課堂上積極地發(fā)問，積極地展現(xiàn)，久而久之，他們就會失去對課堂的“興趣”，失去對語文的“熱情”。
4.調(diào)整教學(xué)思路，適時(shí)設(shè)疑啟發(fā)
學(xué)生提出的問題一般有三類：第一是完全可以通過查閱工具書解決或經(jīng)過小組討論解決的問題，比如課后標(biāo)注以外的字詞，對文中較淺顯的語句的理解等，這一類問題就讓學(xué)生自行解決。第二是對文章主旨內(nèi)涵的把握和理解，這類問題有一定的難度，但仍可通過學(xué)生討論而獲得解決。在解決這些問題時(shí)，教師要充分發(fā)揮不同層次學(xué)生的主動性，讓他們互幫互助，給更多的學(xué)生表述自己觀點(diǎn)的機(jī)會，讓學(xué)生在相互爭論、相互補(bǔ)充、相互校正中得出比較一致的看法。第三類問題既關(guān)乎文章主旨，又具有一定的深度和拓展性，如學(xué)生的討論不能獲得正確的理解而陷入迷茫時(shí)，教師就要把握時(shí)機(jī)，選擇最佳突破口，對學(xué)生加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生借著教師的幫助沿著正確的思路思考問題。此外，學(xué)生還可能提出一些與文章主旨關(guān)系不大、毫無價(jià)值的問題，教師應(yīng)予以引導(dǎo)，以保護(hù)學(xué)生發(fā)問的積極性，但應(yīng)點(diǎn)到即可，不必糾纏不休。閱讀是教師、學(xué)生與文本交流的一種生成，是精神的相遇，是經(jīng)驗(yàn)的共享。學(xué)生提問改變了問題的呈現(xiàn)方式，也就改變了課堂的結(jié)構(gòu)形式。從學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，到完成文本的再創(chuàng)造任務(wù)，這個(gè)過程中教師雖然“少教”了，但學(xué)生真正意義上做到了“多學(xué)”�！吧俳潭鄬W(xué)”，走向?qū)W生提問的課堂——農(nóng)村中學(xué)語文閱讀教學(xué)主動性策略與方法研究。
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