經(jīng)濟法課程教學的論文
摘要：此篇文章重點對現(xiàn)階段的經(jīng)濟管理類專業(yè)的經(jīng)濟法實踐課程教學當中所表現(xiàn)出這各種不足，做出了采取項目教學的方法有效的提升該專業(yè)學生使用經(jīng)濟法相關的理論知識在實踐當中更好的察覺問題、思考和分析問題和解決問題，進而使該專業(yè)教育和培養(yǎng)出來的學生能夠具備良好的社會適應能力。
關鍵詞：經(jīng)濟法；項目化；應用流程
《經(jīng)濟法》屬于經(jīng)濟專業(yè)的一項專業(yè)技能課程，也是該專業(yè)學生在參考會計師考試和注冊會計師必考科目，然而這經(jīng)濟法課程當中那些繁雜難懂的規(guī)律法規(guī)和繁亂龐大的經(jīng)濟法律體系結構，一些講授經(jīng)濟法課程的教師有時都會感到頭疼，在加上陳舊的教學方法嚴重的缺乏科學合理性，導致專業(yè)學生缺乏學習熱情和積極性以及單獨思考問題解決問題的意識，學生在課程學習當中僅僅了解和學習了經(jīng)濟法的基本理論，完全不具備實踐運用的能力。大部分高職院校當中對經(jīng)濟法課程不斷進行教學改革，通過運用項目化教學是進行專業(yè)教學革新、優(yōu)化經(jīng)濟法課程及職業(yè)教育培養(yǎng)的切實需求，也是助推教學改革，提高教學質量的有力舉措。
一、簡述在經(jīng)濟法課程教學當中項目化教學法所包含的內(nèi)容
在高職院校當中所使用的項目教學法就是讓學生單獨的構建起一個完整的實踐項目教師在其中給予正確的指導來實施的.教學行為活動。項目教學方具備‘將項目作為核心、教師作為引導者、學生做為教學的主體’的特點，將陳舊的教師為教學主體，學生被動接收和學習的教學模式進行有效的革新，探索出學生積極參與、自主合作、探究創(chuàng)新的全新教育教學模式。以往的經(jīng)濟法教學方法將教材的章節(jié)作為教學內(nèi)容的主線，專業(yè)課程教師就是依據(jù)教材章節(jié)當中的各個理論知識點依次的向學生進行講授的教學方法。項目教學方法就是把教學內(nèi)容設置成為讓學生獨立進行完成和學生主動參與，教師給予正確引導，在實踐當中獲得知識的過程。學生在專業(yè)教師的正確引導下將項目作為核心，以實踐工作任務當做依據(jù)，努力打造以學生為教學主體，教師為教學引導者的學生自主學習、探討的專業(yè)教學模式。
二、項目教學法在高職經(jīng)管專業(yè)經(jīng)濟法課程中應用流程分析
1.項目教學模式的項目確立階段。項目確立階段就是進行項目教學法的準備時期。教師應依據(jù)所要講授的知識內(nèi)容，專業(yè)技能和實踐當中的實際問題相結合，做出單個或者多個項目和任務。所建立的項目當中必須包括課程教學的所有內(nèi)容，在其中有機的深入各種理論知識點和專業(yè)技能，并在項目當中適當?shù)纳钊肼殬I(yè)態(tài)度教育、價值觀念教育和情感教育的內(nèi)容。在確定項目任務難度的時候應依據(jù)專業(yè)學生具體狀況確定。2.項目的實施階段。該階段主要為項目教學的實施階段。通常情況下都是由專業(yè)教師來確定能夠充分調動學生學習積極性和學習熱情的教學形式，比如，在實踐性方面、以學生感興趣的形式將項目展現(xiàn)給學生。在項目的實際實施階段，教師給予學生適當?shù)囊龑Ш蛶椭�，使學生能夠建立起進行項目任務實踐的團隊，可以將班級分為幾個項目小組，或是將一個班級當做項目任務完成的團隊。在向項目小組下達項目任務書，明確項目任務。實踐項目當中所制定的任務難度及教學目標應依據(jù)學生實際學習狀況和特點來確定，若是學生還處在課程學習的初期，就要對項目的具體流程及任務進行詳細的說明。在項目團組內(nèi)部學生通過探討明確各自任務之后真正的展開項目進入到項目的實施階段，學生單獨進行資料的查找、分析、探討和模擬。3.項目評價階段。在項目的評價階段是該教學模式重要的鞏固時期。在項目任務完成后教師應組織學生對各個項目小組所完成的結果及時的進行評價，同時記錄到學生的考核成績當中。學生評價應采取團隊小組委派代表表述與學生自由表述相結合的形式，教師應給予適當?shù)臍w納和評價，并對學生在項目實踐結果當中所表現(xiàn)出來的各種問題進行指出和糾正，并給學生指出今后在學習當中應努力學習的方向。在評價階段詳細流程為：團隊小組分別進行項目成果展示、教師給予客觀評價、團隊小組進行總結和反思。
三、運用項目教學法應注意的問題
1.項目教學中項目的難度不宜太大。想要在專業(yè)教學當中取得更加良好的教學效果，教師應對學生對課程有關法務知識與基礎性理論知識的學習狀況有個充分的了解，也要對班級人數(shù)、進行教學所使用的各種設備配置狀況進行充分的考量，繼而提升項目化教學的實際可操作性。除此之外，高職院校近些年以來不斷加大擴招力度，學生綜合素質平均水平逐漸降低，因此在實施項目化教學時應充分考量學生的具體狀況和能力來設置科學合理的項目化教學內(nèi)容和考核標準。
2.實施項目化教學應和經(jīng)濟法的其余教學手段互相配合。項目化教學僅是經(jīng)濟法諸多教學手段當中一種教學方法，以往的教學方法也是有一定優(yōu)點的，所以我們應取其精華去其糟粕，不斷優(yōu)化教學方法創(chuàng)新教學形式，與經(jīng)濟法的傳統(tǒng)教學方法互相配合的來實施。與案例教學對比，項目化教學更加重視項目的課外實踐性、整體性和學生實踐運用能力的培養(yǎng)。
3.制定出科學合理行之有效的考核標準與相關機制。項目化教學的考核方式，尚在探索階段。在項目化教學大綱編寫時就要考慮考核的方式，以適應項目化教學需要，達到項目化教學的效果。項目化教學的考核方式可以用綜合成績(100％)＝項目成績(50%)＋作業(yè)成績(20％)＋期末成績(20％)＋平時成績(10％)進行考核。這種評價機制更注重考查學生對項目的理解、項目的操作和結果上。
4.培養(yǎng)項目化教學教師。從事經(jīng)管專業(yè)經(jīng)濟法教學的教師，應當了解會計、稅務、管理等方面的專業(yè)知識，同時了解實際工作中常見的法律問題，不僅能夠幫助學生完成專業(yè)理論的系統(tǒng)學習，而且其實務能力和實務素養(yǎng)能夠幫助學生較好完成項目化教學的任務。最大的問題是教師，不具有實務經(jīng)驗和能力，很難接受和推行項目化教學。
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