少數(shù)民族大學(xué)英語教學(xué)的論文
1研究方法
在本次研究中，研究者通過問卷調(diào)查、個人訪談等方式獲得了一些有關(guān)新疆南部地區(qū)少數(shù)民族大學(xué)生語言學(xué)習(xí)情況的相關(guān)信息，如語言能力、語言學(xué)習(xí)時遇到的困難以及語言學(xué)習(xí)過程中三種語言之間的思維轉(zhuǎn)換等。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，少數(shù)民族學(xué)生的漢語水平能影響其英語學(xué)習(xí)，這對于新疆少數(shù)民族地區(qū)的英語教學(xué)工作能起到一定的指導(dǎo)作用。
�。�1）問卷調(diào)查
本研究中設(shè)計的問卷調(diào)查涉及到塔里木大學(xué)各個院系的已完成預(yù)科學(xué)習(xí)的非英語專業(yè)少數(shù)民族學(xué)生，參與調(diào)查人數(shù)在300人左右。調(diào)查內(nèi)容包括學(xué)生們的人口統(tǒng)計信息（如姓名、性別、年齡、上學(xué)地點等）、語言學(xué)習(xí)背景以及學(xué)習(xí)動機等。調(diào)查還涉及到與少數(shù)民族學(xué)生漢、英兩種語言的寫作水平相關(guān)的一些信息，主要目的是獲得參與調(diào)查的學(xué)生的漢語及英語能力、英語學(xué)習(xí)時的思維轉(zhuǎn)換及遇到的困難等方面的信息。
（2）訪談
在本研究中，筆者圍繞少數(shù)民族大學(xué)生的漢語及英語語言能力、英語表達時的思維轉(zhuǎn)換及遇到的難題等設(shè)計了一些問題，但在大部分時間里，訪談是非結(jié)構(gòu)性的，教師可以根據(jù)訪談的進展而即興提出一些問題，當(dāng)然學(xué)生也能給老師提出自己的想法和建議。訪談的`目的之一是了解學(xué)生的漢語語言能力，尤其是聽力及口語表達方面；其次是為了更多地了解學(xué)生們在英語學(xué)習(xí)中過程中遇到的問題；此外，訪談也讓學(xué)生們就自己的漢語能力是否會影響其英語學(xué)習(xí)發(fā)表了各自的意見。
2研究結(jié)果
首先，問卷調(diào)查展示了塔里木大學(xué)少數(shù)民族大學(xué)生的漢語及英語水平現(xiàn)狀：就漢語水平而言，基本上所有的學(xué)生都通過了MHK三級以上的考試，大部分學(xué)生（81%）能完全或基本聽懂老師的中文授課；而在英語學(xué)習(xí)方面，只有51.5%的學(xué)生通過正規(guī)教育或自學(xué)方式獲得了一些英語知識，但基本上所有的學(xué)生沒有參加過任何的英語等級考試；就少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點及他們在英語學(xué)習(xí)時的難點來說，雖然只有少部分的的學(xué)生（31.9%）認(rèn)為漢語跟英語在詞匯、語法、句子結(jié)構(gòu)等方面存在一定的相似性，但卻有84.5%的學(xué)生宣稱自己的漢語水平能對其英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響；且65%的學(xué)生認(rèn)為兩種語言寫作能力有一定的相關(guān)性。其次，通過訪談，研究者證實了問卷調(diào)查中的相關(guān)信息并發(fā)現(xiàn)了少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)時思維轉(zhuǎn)換的特點：少數(shù)民族學(xué)生在進行英語學(xué)習(xí)時的思維轉(zhuǎn)換方式會受其漢語水平的影響；此外，漢語知識中的一些錯誤也會轉(zhuǎn)移到他們的英語表達當(dāng)中。通過訪談還發(fā)現(xiàn)了少數(shù)民族學(xué)生在英語學(xué)習(xí)時思維轉(zhuǎn)換的另一個特點：一般來說漢族學(xué)生在英語學(xué)習(xí)尤其是英語書面表達時一般會選擇直接用英語思維或者用漢語再翻譯成英語；而對于漢語水平相對較好的學(xué)生來說，在英語學(xué)習(xí)的初期，他們在英語表達時會先用母語思考，然后再翻譯成漢語，最后再翻譯成英文；而對于那些漢語水平相對較低的同學(xué)來說，他們會先用母語思維然后直接翻譯成英語。但由于大部分英語老師是漢族老師，在英語課堂上普遍是英語加漢語雙語授課，在經(jīng)過一段時間的正規(guī)英語課程后，相當(dāng)一部分學(xué)生在英語寫作時會轉(zhuǎn)向母語—漢語—英語的一個思維過程。此外，有學(xué)生提到，漢語知識中的一些錯誤也會通過負(fù)遷移轉(zhuǎn)移到其英語表達中。由此我們可以看出，漢語在少數(shù)民族學(xué)生的英語寫作過程中扮演著非常重要的角色，起到類似橋梁的作用。
3教學(xué)啟示
基于以上結(jié)果，為了進一步改進新疆少數(shù)民族地區(qū)的少數(shù)民族英語教學(xué)，應(yīng)該加強一下幾個方面的工作：
�。�1）根據(jù)研究結(jié)果表明，少數(shù)民族學(xué)生的漢語水平能影響其英語學(xué)習(xí)。二語、三語間的遷移貫穿于少數(shù)民族學(xué)生整個漢語、英語學(xué)習(xí)過程。在此過程中，學(xué)生對兩種語言掌握的程度會發(fā)生變化，在不同學(xué)習(xí)階段兩語言間會表現(xiàn)出不同的遷移特征。因此，少數(shù)民族學(xué)生首先可以先通過增加詞匯量、擴大閱讀范圍、多聽多說等方式加強其漢語知識的積累以提高其漢語寫作水平，這樣會有利于他們英語寫作水平的提高。其次，漢語、英語教師要在教學(xué)中充分考慮影響學(xué)生雙外語習(xí)得的認(rèn)知因素，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)心理和言語要求設(shè)計教學(xué)活動，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)處于集中語言交互中的狀態(tài)。
�。�2）加強師資隊伍建設(shè)。教師在教學(xué)諸要素中起主導(dǎo)作用，決定著教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣和教學(xué)的成敗。目前，新疆地區(qū)的英語教師整體學(xué)歷不是很高，勝任少數(shù)民族學(xué)生英語教學(xué)，同時精通民、漢、英三種語言與文化的教師非常缺乏。一般在英語課堂上，教師的課堂用語為英語結(jié)合漢語。而總問卷調(diào)查及訪談顯示，在漢語水平較低的情況下，民族學(xué)生更傾向于本民族的教師授課，但民族教師在教學(xué)活動中要避免母語干擾這一不利因素。因此，少數(shù)民族的英語課堂上，不管是漢族老師還是民族老師授課，老師和學(xué)生都需要使用英語作為主要的交流語言，通過大量的訓(xùn)練以提高學(xué)生的英語水平。
�。�3）科學(xué)優(yōu)化教材及教學(xué)大綱。在L3學(xué)習(xí)與L3教學(xué)普遍存在的今天，針對少數(shù)民族雙語者的L3教學(xué)研究卻嚴(yán)重滯后。教學(xué)中缺乏符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律并且切合少數(shù)民族雙語學(xué)生L3學(xué)習(xí)實際的教學(xué)大綱以及適合少數(shù)民族雙語者的教材。因此，為了充分發(fā)揮少數(shù)民族雙語學(xué)生多語學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和潛能，創(chuàng)造適合他們學(xué)習(xí)特點的教學(xué)體系和教學(xué)環(huán)境，其中一個迫切的問題是教學(xué)大綱的制定和教材的編寫。
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