學(xué)校大心理教育觀研究論文
一、大心理教育觀的提出
大心理教育觀是在整合論心理教育和發(fā)展性心理輔導(dǎo)理論指導(dǎo)下提出的，整合論心理教育是全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題《學(xué)校心理教育原理與實(shí)施的研究》最新的理論研究成果。該理論探討的核心問(wèn)題是心理教育在學(xué)科多元分化中整合的必然性及整合的內(nèi)涵、本質(zhì)和意義。6:世紀(jì)是國(guó)際化、信息化時(shí)代。學(xué)科從原先的分化趨向新的整合是當(dāng)代科學(xué)發(fā)展的一種必然趨勢(shì)，學(xué)科對(duì)話、換位思考、互相理解、視界融合己成為當(dāng)代教育主流。贏在整合，整合出效益成為教育工作者的共識(shí)。心理教育的整合主要包括三個(gè)方面：宏觀整合指多學(xué)科視野的整合；中觀層面的整合主要指教育尤其是學(xué)校教育中各種教育力量，教育影響力的整合，形成心理教育的整體合力；微觀層面的整合主要是心理教育要素的整合，包括教育內(nèi)容、教育過(guò)程、教育方法、教育手段和形式的整合。而有序的結(jié)構(gòu)、有機(jī)的聯(lián)系、在場(chǎng)的系統(tǒng)是整合的內(nèi)涵、本質(zhì)和意義。整合論心理教育是大心理教育觀提出的哲學(xué)思考及方法論依據(jù)。63世紀(jì)<3年代以后，美國(guó)心理學(xué)家文理克深，哈維格斯特等為代表的心理學(xué)家提出了心理發(fā)展觀，即用發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)看待個(gè)體心理的成長(zhǎng)，重視環(huán)境、教育對(duì)個(gè)體心理發(fā)展的影響。63世紀(jì)43年代之后，人本主義心理學(xué)家提出了心理健康的發(fā)展性標(biāo)準(zhǔn)。心理科學(xué)理論的發(fā)展和心理健康標(biāo)準(zhǔn)的重新界說(shuō)促成了一種新的學(xué)校心理輔導(dǎo)理論模式的形成，即發(fā)展性心理輔導(dǎo)。該模式以全體學(xué)生為輔導(dǎo)對(duì)象，注重學(xué)生心理潛能的開(kāi)發(fā)和人格的完善，強(qiáng)調(diào)將心理輔導(dǎo)放置于學(xué)校整體工作中，與整個(gè)教育系統(tǒng)有機(jī)結(jié)合。發(fā)展性心理輔導(dǎo)是大心理教育觀提出的教育心理學(xué)及人性論依據(jù)。
二、大心理教育觀的內(nèi)涵
大心理教育觀著眼于全體學(xué)生的全程發(fā)展，將心理健康教育放置于整體的教育環(huán)境中，與整個(gè)教育系統(tǒng)有機(jī)聯(lián)系，與德育教育、各學(xué)科教學(xué)、學(xué)生校園生活和文化活動(dòng)相互滲透，互相影響，形成一個(gè)動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的心理教育場(chǎng)。根據(jù)心理學(xué)家溫勒的說(shuō)法，人總是生活在一個(gè)心理場(chǎng)之中，這個(gè)“場(chǎng)”是指在特定的時(shí)空內(nèi)人與人，人與周圍環(huán)境相互作用的結(jié)果，它非常類似于新物理學(xué)中所描述的“場(chǎng)效應(yīng)”，即其中任何一部分都會(huì)對(duì)其他部分產(chǎn)生影響。要準(zhǔn)確，清晰、具體地理解心理教育場(chǎng)，先需理解四種關(guān)系。
1、心理健康教育與政治思想教育的關(guān)系
根據(jù)中宣部、教育部的要求，高職大學(xué)生心理健康教育被納入學(xué)校德育教育的必修內(nèi)容，這是中國(guó)教育的特殊性。西方心理咨詢和服務(wù)注重生理、心理的結(jié)合，直接的價(jià)值干預(yù)是不允許的。中國(guó)傳統(tǒng)講究做人要“修身養(yǎng)性”，強(qiáng)調(diào)生理與倫理的和諧平衡。今天我們已認(rèn)識(shí)到生理、心理、倫理都是影響人健康生活、發(fā)展的重要因素，三者相互制約，缺一不可。因此具有中國(guó)特色的大學(xué)生心理健康教育模式應(yīng)是生理、心理、倫理三結(jié)合模式（胡凱，2000，1）。鑒于心理健康教育與政治思想教育在教育理論、教育內(nèi)容的側(cè)重、教育方法、乃至語(yǔ)言表述范式均有差異，所以既不能簡(jiǎn)單地將二者混同，也不能截然地分割、對(duì)立，而要有機(jī)結(jié)合，互相滲透提升。
2、心理健康教育與學(xué)科教育的關(guān)系
研究表明，心理健康與人的學(xué)習(xí)有著緊密的聯(lián)系。心理健康意味著能夠保持一種良好的和諧平衡的心態(tài)，與之相適應(yīng)的神經(jīng)系統(tǒng)也會(huì)處于一種平衡靈活的狀態(tài)，其中包括強(qiáng)烈而持久的動(dòng)機(jī)，穩(wěn)定而愉快的情緒，堅(jiān)定的意志和積極的態(tài)度等，這些非智力因素不僅是學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容，也是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要保證。心理健康教育是寓道德之舍，載知識(shí)之車，缺乏學(xué)科知識(shí)作為載體的心理素質(zhì)訓(xùn)練會(huì)陷入孤立和空洞。因此教師課堂教學(xué)除了明確知識(shí)、能力、情感目標(biāo)外，還要提出心理健康目標(biāo)，既要育人，又要育心，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
3、心理健康教育與學(xué)生校園生活文化活動(dòng)的關(guān)系
《教育部關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見(jiàn)》對(duì)我國(guó)大學(xué)生心理健康教育的方式也有明確的指示：要通過(guò)加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營(yíng)造積極、健康、高雅的氛圍，陶冶學(xué)生高尚的情操，促進(jìn)其全面發(fā)展健康成長(zhǎng)。大學(xué)生心理變化及成長(zhǎng)與其日常生活活動(dòng)緊密相連，如果將心理健康教育滲透到學(xué)習(xí)生活的方方面面，開(kāi)展一些有針對(duì)性的活動(dòng)，對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)的提升有著積極的作用。
4、心理健康教育中專、兼職心理教育工作者的關(guān)系
心理健康教育是學(xué)校全體教育者的共同責(zé)任，這是大心理教育觀的一個(gè)基本觀點(diǎn)。一支具有高素質(zhì)的心理健康教育與服務(wù)隊(duì)伍是學(xué)校心理教育場(chǎng)持續(xù)、有效、良性運(yùn)轉(zhuǎn)的動(dòng)力來(lái)源。心理健康教育思想性、技術(shù)性很強(qiáng)，需要對(duì)所有參與者進(jìn)行層級(jí)劃分，各負(fù)其職。層級(jí)劃分依據(jù)于以班級(jí)為基礎(chǔ)，系部為重點(diǎn)，學(xué)院為依托，家庭和社會(huì)為支撐的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建。目前我國(guó)高職院校普遍將各層級(jí)的教育力量相結(jié)合，建立了一支由兼職為主的多元化的心理健康教育與服務(wù)隊(duì)伍，如：班主任、輔導(dǎo)員、任課教師、學(xué)校醫(yī)務(wù)工作者、學(xué)生工作者、管理工作者等。為了確保學(xué)校心理素質(zhì)教育的質(zhì)量，必須通過(guò)資格認(rèn)定，規(guī)范持證上崗管理，建立一支專職為主、兼職為輔、專兼職相結(jié)合的心理健康教育與服務(wù)隊(duì)伍；通過(guò)考核評(píng)價(jià)督促專兼職心理教育工作者明確角色，準(zhǔn)確定位，真正履行自己的工作職責(zé)，發(fā)揮工作潛力；通過(guò)職業(yè)培訓(xùn)提升兼職心理教育工作者的教育能力，使教育者在教育過(guò)程中不斷自我完善。
三、大心理教育觀的實(shí)施原則
大心理教育觀是學(xué)校心理健康教育的新理念。追求學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)的全面性；解決具體問(wèn)題的實(shí)效性；對(duì)未來(lái)生活的建設(shè)性。將視角定位于學(xué)校生活本身，開(kāi)發(fā)校園中蘊(yùn)藏豐富的心理教育資源，走出為健康而健康，舍本求末的誤區(qū)，將心理健康教育演繹為健康生活方式和有效學(xué)習(xí)方式的'培養(yǎng)。大心理教育觀在具體實(shí)施中應(yīng)遵循目標(biāo)性原則、主體性原則、效益性原則和開(kāi)放性原則。
1、目標(biāo)性原則。目標(biāo)是一切思想落實(shí)在工作中的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。大心理教育觀下的心理健康教育培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)立一方面要與學(xué)校整體的培養(yǎng)目標(biāo)一致，另一方面要能滿足學(xué)生成長(zhǎng)三個(gè)階段的需求：幫助學(xué)生順利地完成學(xué)業(yè)；服務(wù)于學(xué)生求職就業(yè)；為學(xué)生未來(lái)生存提供可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。目標(biāo)不能是抽象、模糊、單一的，而應(yīng)當(dāng)是具體、多元、可檢測(cè)的，因此在明確目標(biāo)的同時(shí)既要認(rèn)清各項(xiàng)具體目標(biāo)的先后、主次及內(nèi)在聯(lián)系，又要確定相應(yīng)的檢測(cè)項(xiàng)目、手段和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并據(jù)此建立大心理教育觀下的心理健康教育培養(yǎng)的目標(biāo)體系。
2、主體性原則。在學(xué)校心理教育場(chǎng)中，傳統(tǒng)意義上的教育者（教師、管理者）和被教育者（學(xué)生）的角色會(huì)模糊，雙方均為教育的主體，雙方互動(dòng)所構(gòu)建的主體間性關(guān)系是“場(chǎng)效應(yīng)”的原動(dòng)力。要形成“場(chǎng)效應(yīng)”的良性運(yùn)轉(zhuǎn)，首先要明確教育者的主導(dǎo)地位，其次重視對(duì)“個(gè)人理論”的認(rèn)知和理解。所謂“個(gè)人理論”是指師生原有的價(jià)值體系，即受個(gè)人遺傳、成長(zhǎng)環(huán)境、生活經(jīng)驗(yàn)影響形成的“實(shí)踐理論”。與此同時(shí)，集體反思、平等對(duì)話、共同價(jià)值觀的培養(yǎng)等都是必不可少的環(huán)節(jié)。
3、效益性原則。即優(yōu)化心理教育各要素，以獲得最佳教育效果的原則。學(xué)校視閾中具有獨(dú)立功能的心理教育各要素包括教育內(nèi)容、教育過(guò)程、教育方法、教育手段和形式。各要素應(yīng)圍繞目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有意識(shí)地進(jìn)行結(jié)構(gòu)化，結(jié)構(gòu)越優(yōu)化整體的功能越強(qiáng)大。結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化的過(guò)程，就是在實(shí)踐操作中建立評(píng)估、跟進(jìn)、輔導(dǎo)；再評(píng)估、再跟進(jìn)、再輔導(dǎo)，循環(huán)上升式工作流程的過(guò)程。
4、開(kāi)放性原則。一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)能與所處環(huán)境相互聯(lián)系制約，獲得動(dòng)態(tài)平衡的發(fā)展。影響學(xué)校心理健康教育的外部環(huán)境主要有家庭環(huán)境、社區(qū)和社會(huì)環(huán)境。家庭是一個(gè)人心理機(jī)制形成的起點(diǎn)，在破解一些心理問(wèn)題或了解心理發(fā)展脈絡(luò)時(shí)往往有解密的作用，不容忽視。社區(qū)和社會(huì)環(huán)境有硬環(huán)境和軟環(huán)境之分。硬環(huán)境是指社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生設(shè)施、活動(dòng)場(chǎng)所、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)場(chǎng)所等，軟環(huán)境是指交往對(duì)象、咨訊信息、民俗風(fēng)氣等。外部環(huán)境具有客觀存在性，如果能了解、分辨、選擇蘊(yùn)含其中的有利因素，加以利用和培植，就能對(duì)學(xué)校心理健康教育形成強(qiáng)有力的支持。