高中英語非常態(tài)行為的反思論文
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術應用的迅速普及與推廣，教育教學中以網(wǎng)絡技術和多媒體技術為核心的信息技術與學科課程的整合亦隨著計算機輔助教學的不斷深入而日趨成熟。
然而凡事皆有其兩面性，如果片面夸大多媒體網(wǎng)絡技術在課堂中的應用，就會偏離了課堂教與學的實質(zhì)。不少教師自視扔掉了粉筆，握住了鼠標就是更新了教育觀、解讀了新課程，盲目追求看似高潮迭起的課堂假象，對課堂教學中出現(xiàn)的種種非常態(tài)行為，非但不加以批駁，反而人云亦云，亦步亦趨，這種現(xiàn)象在目前的高中英語教學中可見一斑，對此我們著實應該佇步反思，引以為戒。
一、高中英語課堂教學“非常態(tài)”教學行為的表現(xiàn)
（一）拿來主義，風起云涌
網(wǎng)終技術迅猛發(fā)展，工具型、資料型、開放型的教學平臺日益成為多媒體輔助教學軟件的發(fā)展方向。網(wǎng)絡上充斥著許許多多帶有學科特色的教學平臺、多媒體資料庫、素材庫、課件和試題庫等，其質(zhì)量參差不齊。也許是由于日常教學工作相當繁重，也許是制作課件在構(gòu)思、搜索、準備上要花費太多的時間、精力，因此很多教師往往一看到網(wǎng)上有內(nèi)容相關的英語課件，就全盤接收，下載為己所用，不知不覺中成了多媒體網(wǎng)絡技術的頂禮膜拜者，網(wǎng)絡資源的拿來主義者。WwW.133229.Com孰不知學情不一樣，再優(yōu)秀的課件也不一定適合每一個教師、學生乃至每一次課堂教學。
（二）蜻蜓點水，囫圇吞棗
新課標倡導體驗、實踐、參與、合作與交流，但有些教師過于求多求全，運用網(wǎng)絡資源，收集了大量的課外知識，構(gòu)筑不同的任務，濃縮了學的過程，過分強調(diào)在“做中學”的“做”，超額設計了一系列的拓展練習任務。學生忙忙碌碌地“為做而做”，教師無暇顧及學生的“學”。例如，有的教師讓學生根據(jù)地圖設計問路對話，每個學生的思維角度、思維品質(zhì)、思維方式本來就各具特點，對話設計的過程中，必定會出現(xiàn)不同的認識結(jié)果，教師只有留出充足時間讓學生討論、展示，使課堂變成思想交鋒、合作學習與互相競爭的場所，讓每個學生有機會表達自己的觀點，得到不同程度的價值認同，學生的綜合語言運用能力才能真正得到提升。但小組合作活動不到兩分鐘，剛剛進入狀態(tài)，教師就示意學生stop，準備示范對話，學生連思考的時間都沒有，要么答不上，要么按事先準備好的答案讀一遍。一堂課就這么草草收場。教師為了完成那些體現(xiàn)新課標旨意的“任務”，忽略了最為重要的完成任務的過程，而師生、生生探究合作、共同發(fā)展的教學互動過程才是新課標所倡導的。
（三）主導突顯，主體淡化
凡是公開課都選擇運用多媒體網(wǎng)絡技術，每個教師都會精心準備課件，把每一個教學步驟，每一個設計好的教學任務通過多媒體輔助演示出來。粉筆、黑板等早已失去其應有的教學工具的地位，成為了教學觀念落伍的代名詞。既然任務已設計，而且每個任務都是環(huán)環(huán)相扣，教師在課堂上就很注重引導學生順著既定的任務鏈走，不敢越雷池一步，更不敢激發(fā)學生的發(fā)散思維，否則這被激活的思緒又怎能收得回？這課件還怎么演示下去？這些教師在教學任務的設計上強調(diào)突出學生的主體地位，但在教學過程中下意識地利用了對學生調(diào)控支配的權(quán)利，以課件為中心，以教師為中心，學生的主動性并沒有得到很好的發(fā)揮。
二、多媒體網(wǎng)絡技術在中學英語教學中的再定位
（一）明確目的性
教師首先應該明確多媒體網(wǎng)絡技術的運用，目的是創(chuàng)設一個集圖像、聲音、動畫和文字于一體的語言教學情境，因為多媒體具體圖文并茂、聲像俱備、容量龐大的優(yōu)勢，能適時呈現(xiàn)教學內(nèi)容，展示課堂語言實踐活動材料，鏈接教學環(huán)節(jié)，補充相關主題的背景語料，通過聽、說、讀、寫，讓學生接觸更多的語言材料，營造濃厚的學英語的課堂氛圍。教師應借助多媒體，通過各種感官綜合刺激學生大腦，引導學生挖掘自己的創(chuàng)造潛能，開發(fā)自己的創(chuàng)造力，使課堂教學快節(jié)奏、大容量、高效率地進行，避免為課件而教、為課件而學的本末倒置的“非常態(tài)”教學行為。
（二）講究科學性
正確運用多媒體網(wǎng)絡技術，在高中英語教學中開發(fā)利用網(wǎng)絡教學資源要講究科學性，妥善處理人與多媒體網(wǎng)絡技術、網(wǎng)絡教學資源的關系，教師、學生通過有效的多媒體網(wǎng)絡技術獲取網(wǎng)絡教學資源，再將網(wǎng)絡教學資源反饋給課堂教學，實現(xiàn)師生之間的教學互動。在網(wǎng)絡資源的'開發(fā)、甄選上要充分發(fā)揮教師的主導作用，向?qū)W生推薦實用有效的教學網(wǎng)站；在網(wǎng)絡資源的運用過程中要尊重學生的主體地位，激發(fā)學生的探究欲望，重視探究學習的過程，構(gòu)建學生自主、探究、合作的學習環(huán)境，為學生提供探究和交流的發(fā)展空間，使學生的自主學習、自主發(fā)展由可能變?yōu)楝F(xiàn)實。
三、基于網(wǎng)絡的課堂教學對英語教師的再要求
（一）學無止境 教無定法
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，教師要重視理論學習，把教學理論水平的提高與課堂教學實踐結(jié)合起來。認真學習新課標，解讀新課標，樹立與課程改革相適應的教學觀念和教學策略。把學生的發(fā)展放在首位，以每一位學生的發(fā)展為核心和根本目的，引導學生樂學善思，最大限度地發(fā)揮其主觀能動性，把接受式學習和探究性學習有效地結(jié)合起來。
反思不是拋棄，反思是為了發(fā)展、為了進步。教師要對新課程相關內(nèi)容進行深刻反思和全新理解，養(yǎng)成撰寫課后反思錄的習慣，把教學中的經(jīng)驗、收獲、不足、困惑記錄下來，進行研討、改進。沖破傳統(tǒng)思維定勢的束縛，運用多媒體網(wǎng)絡技術，吸納網(wǎng)絡資源，博采眾長，邊學習、邊反思、邊實踐、邊提高，不為教學框架所困，形成自己獨特的教學風格。
（二）提升信息知識和技術素養(yǎng)
教師良好的信息知識和技術素養(yǎng)是正確運用網(wǎng)絡資源的支撐點，教師應具備相應的信息知識和技術素養(yǎng)，培養(yǎng)網(wǎng)絡資源組織與甄選能力、資源調(diào)控能力以及熟練運用多媒體網(wǎng)絡技術輔助教學的能力，選取交互性強的課件制作軟件，使課件能根據(jù)課堂教學的需要在最大范圍內(nèi)隨意調(diào)用，發(fā)揮網(wǎng)絡教學手段的實用性、靈活性。同時，教師要善于運用網(wǎng)絡資源，而不是拿來就用。教師可以學習建立自己的網(wǎng)站，把自己制作的課件、教案放在那兒，也可以通過超鏈接功能，進行再次加工，把其他網(wǎng)站的課件溶入到自己的課件中，實現(xiàn)資源的共享。以搭積木的形式，把平時收集、制作的課件積累起來，充實課件庫，為了便于查找。還可以根據(jù)教學內(nèi)容或年級進行分類編目，做個資源積累的有心人。作為英語教師，平時要多瀏覽國外的教育網(wǎng)站，學習其他非英語國家成功的英語教學法，也可利用bbs、qq等網(wǎng)絡功能互相切磋英語課堂教學心得，探討英語教學領域的新趨勢，最大限度地使網(wǎng)絡為英語教師所用。
多媒體網(wǎng)絡技術為英語課堂注入了蓬勃的生機與活力，優(yōu)化了學習過程，使得英語學習變得更有趣味性，但也要正確對待其所產(chǎn)生的負面影響，正視高中英語課堂教學中的非常態(tài)行為，邊實踐邊反思，合理運用多媒體網(wǎng)絡技術，遵循網(wǎng)絡教學資源運用中的科學性，使每一節(jié)英語課的教學都充分體現(xiàn)新課標的精髓。
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