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      2. 怎樣讓學(xué)生在課堂提問中學(xué)會反思論文

        時間:2021-06-21 08:18:05 論文 我要投稿

        怎樣讓學(xué)生在課堂提問中學(xué)會反思論文

          關(guān)鍵字:課堂提問 反思

        怎樣讓學(xué)生在課堂提問中學(xué)會反思論文

          內(nèi)容摘要:教師應(yīng)充分發(fā)揮課堂提問的效能,讓學(xué)生在教師的提問中學(xué)會反思,即在“師問”中反思!皫焼枴本褪峭ㄟ^教師在課堂中的提問來點撥、啟迪學(xué)生反思。在實際教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn),有追求熱鬧的一問一答的表面性提問;有未經(jīng)設(shè)計的“是不是”“對不對”的習(xí)慣性提問;有缺少思考空間的過多性提問;有偏離學(xué)生思維最近發(fā)展區(qū)的無方向性提問;有偏離學(xué)習(xí)內(nèi)容重點的隨意性提問……我想,產(chǎn)生這些問題的原因之一是缺乏提問的目的性造成的。

          學(xué)生的學(xué)習(xí)必定是在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí),就算學(xué)生具備了一定的反思能力,教師的引領(lǐng)仍然是必要的。教師要把問題提在學(xué)生需要反思處,要帶著培養(yǎng)學(xué)生反思能力這樣的目的來設(shè)計提問,并結(jié)合學(xué)生的自我提問,逐步實現(xiàn)讓學(xué)生在課堂上學(xué)會反思。

          一、在知識關(guān)鍵處發(fā)問,誘導(dǎo)反思

          問就要問在點子上,問在關(guān)鍵處。在知識關(guān)鍵處精心設(shè)計問題能引起學(xué)生的注意,突出重點,分散難點,幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)的障礙。一是在知識生長點處提問,要從一個知識點延伸出更多的知識來,為新知識找準(zhǔn)生長點,誘發(fā)學(xué)生從已有知識向新知方向思考。二是在知識重點處提問,引導(dǎo)學(xué)生回想相關(guān)的知識,加深學(xué)生對重點知識的記憶,逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會尋找難點。三是在知識聯(lián)系處提問,用聯(lián)系的觀點把新知識納入到學(xué)生已有的知識網(wǎng)絡(luò)中,以新知識聯(lián)想舊知識,并根據(jù)已有的知識和學(xué)習(xí)水平,自己去自學(xué)、去發(fā)現(xiàn)、去再創(chuàng)造。四是在知識的難點處提問。難點是學(xué)生認(rèn)知上的障礙,不同學(xué)生的學(xué)習(xí)難點也會有所不同,教師要有意識地去了解每一位學(xué)生,有針對性地反復(fù)引導(dǎo),學(xué)生才能有所突破。

          在知識的關(guān)鍵處發(fā)問是為了提醒學(xué)生注意并引起思考,要留給學(xué)生思考的時間,讓學(xué)生在接受問題后有時間來醞釀、發(fā)展和組織想法。例如,教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”時,引入1/2+1/3后,教師可以提問:“這兩個分?jǐn)?shù)的分母相同嗎?分母不同的分?jǐn)?shù)能不能直接相加?為什么?”這樣設(shè)計的提問問在了知識的關(guān)鍵處,有助于學(xué)生理解為什么要通分的算理,為學(xué)生的思維指明了方向,也有助于學(xué)生反思。這比“1/2與1/3這兩個分?jǐn)?shù)有什么特點”的提問要問的明確具體。

          二、在認(rèn)知偏差處追問,誘導(dǎo)反思

          認(rèn)知偏差處是指學(xué)生似懂非懂、似明非明的地方。在知識的講解過程中,由于教師固有的思維或理解上的差異,造成學(xué)生的認(rèn)識與教師認(rèn)識之間的差異,教師往往以自己的話來代替學(xué)生的話,教師自己理解了,就認(rèn)為學(xué)生也理解了。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)追問“你是怎么想的”“這是什么意思”“是這樣的意思嗎”等,根據(jù)學(xué)生回答的信息反饋,可以及時捕捉到學(xué)生認(rèn)識上的模糊點,也就可以有針對性地提出思考問題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思,使模糊的概念得以澄清。

          例如,教學(xué)“倒數(shù)”時,有學(xué)生會自然認(rèn)為“倒數(shù)就是倒過來的數(shù)”,學(xué)生憑借自己的認(rèn)知經(jīng)驗,用生活化的語言表達(dá)了對“倒數(shù)”這一概念的初步認(rèn)知?梢哉f這是模糊的,也是不全面的,更是不準(zhǔn)確的,但對于學(xué)生來說,這又是實在的,是他們認(rèn)識的起點。教學(xué)過程其實就是要激活、重組、積累、提升學(xué)生的已有經(jīng)驗,教師可在學(xué)生認(rèn)知的偏差處追問,讓學(xué)生將模糊的經(jīng)驗變得清晰、紊亂的經(jīng)驗變得有序、錯誤的經(jīng)驗變得有價值起來。面對學(xué)生“倒數(shù)就是倒過來的數(shù)”的回答,教師不應(yīng)簡單地予以否定與糾正,可以在追問中讓學(xué)生自己反思,如逐步拋出兩個問題“0.7、0.35這樣的小數(shù)有倒數(shù)嗎”“5、19這樣的整數(shù)有倒數(shù)嗎”。學(xué)生在回答這兩個問題的過程中,感悟到原先認(rèn)識的不準(zhǔn)確和不全面,產(chǎn)生尋找正確定義的渴望。

          三、在思維受阻處引問,誘導(dǎo)反思

          教師要善于洞悉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,在學(xué)生思維臨界狀態(tài)下適時點撥,促使學(xué)生產(chǎn)生“頓悟”。 引問的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的思維,進(jìn)行思維的點撥。學(xué)生在積極學(xué)習(xí)、認(rèn)真思考中,當(dāng)思維遇到障礙和矛盾而不能進(jìn)一步進(jìn)行深層次的思考時,教師應(yīng)在關(guān)鍵處有意識地引導(dǎo)和提問,及時提供科學(xué)的思維方法,為學(xué)生指明思維的方向,打破思維定式,開拓思路,突破難點,讓學(xué)生在更高層次上繼續(xù)思考。如在學(xué)習(xí)中,學(xué)生往往會遇到很多“形似質(zhì)異”的知識,就很容易習(xí)慣地利用以往形成的思維經(jīng)驗來進(jìn)行理解。這時,教師可多問幾個“為什么”“你們怎么想的”來暴露學(xué)生的思維過程,不僅便于教師了解學(xué)生思考問題的方法,而且能達(dá)到學(xué)生間互相交流思路的目的,相互啟發(fā)、取長補短,提高學(xué)生的反思能力。

          例如,教學(xué)“3的倍數(shù)特征”時,之前學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)了2、5的倍數(shù)特征,知道判斷2、5的倍數(shù)特征都是看個位上的數(shù),學(xué)生自然而然地把看“個位”遷移到3的倍數(shù)特征的學(xué)習(xí)中,當(dāng)發(fā)現(xiàn)這種方法無效時,學(xué)生表現(xiàn)出束手無策。如果沒有教師的引導(dǎo)點撥,從觀察個位上的數(shù)到觀察各個數(shù)位上的數(shù)值之和,這個很大的思維跨度學(xué)生是很難逾越的。教師可以先創(chuàng)設(shè)這樣的情境,讓學(xué)生任意報一個數(shù),教師能很快猜出它是不是3的倍數(shù)。學(xué)生報數(shù),教師把是3的倍數(shù)的數(shù)和不是3的倍數(shù)的數(shù)分類寫在黑板上,同時又有意識地把這些數(shù)按個位分成是3的倍數(shù)與不是3的倍數(shù)兩類,然后引導(dǎo)學(xué)生探索規(guī)律。教師第一次引問:“2、5的`倍數(shù)特征只看這個數(shù)個位上的數(shù),3的倍數(shù)是不是也只看這個數(shù)的個位呢?”之后找一組簡單的數(shù)讓學(xué)生觀察,可以從簡單的12與21這一組數(shù)出發(fā)進(jìn)行第二次引問:“個位和十位合起來看看怎么樣?”學(xué)生相加后發(fā)現(xiàn)和是3的倍數(shù)。教師第三次引問:“是這樣嗎?看看這些數(shù)是不是也有這樣的規(guī)律?”之后,學(xué)生在計算中找到了隱藏其中的規(guī)律。整個教學(xué)過程是在教師引導(dǎo)下,通過學(xué)生自己的理解、頓悟逐步將知識內(nèi)化為自己的,這個過程就是一個自我反思的過程。

          四、在規(guī)律探究處設(shè)問,誘導(dǎo)反思

          學(xué)生探究知識的過程,就是突破重點的過程。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要像進(jìn)行科學(xué)探究似的,提一些引導(dǎo)性的問題,引導(dǎo)學(xué)生一步步地找到答案或者總結(jié)出結(jié)論;也可提一些有啟發(fā)意義的提示性問題,讓學(xué)生在教師的提示下,自己去尋找答案,實現(xiàn)知識的頓悟與內(nèi)化。在規(guī)律的探求處設(shè)問,可促使學(xué)生在課堂中積極思考,讓學(xué)生通過自己的思維學(xué)習(xí)新知識,得到新規(guī)律,從而感受到學(xué)習(xí)的樂趣。教師要鼓勵學(xué)生自己去揭示問題、探索知識和規(guī)律,體會一個探索者的成就,讓學(xué)生獲得自主探索的成就感。巧設(shè)提問讓學(xué)生由疑惑不解,進(jìn)而積極思維,到最后豁然開朗,如此遞進(jìn),將會達(dá)到更加完美的學(xué)習(xí)效果。

          例如,教學(xué)“三角形的面積計算”時,教師可以這樣設(shè)計問題:①兩個完全一樣的三角形可以拼成一個已學(xué)過的什么圖形?②拼成的圖形的底是原來三角形的哪一條邊?③拼成的圖形的高是原來三角形的什么?④三角形的面積與拼成的圖形的面積有什么關(guān)系?⑤怎樣表示三角形面積的計算公式?⑥為什么求三角形面積要用底乘以高除以2……通過這樣一系列的問題,不僅使學(xué)生較好地理解了三角形的面積計算公式,而且很好地培養(yǎng)了學(xué)生的反思能力。教學(xué)時教師要盡量放手讓學(xué)生去解決問題,教學(xué)后可以將這些問題記錄在該課的首頁,為學(xué)生進(jìn)行“自我提問”提供范例。

          五、在習(xí)題考點處詢問,誘導(dǎo)反思

          考點,就是指在試卷中經(jīng)常出現(xiàn)的練習(xí)形式?键c處詢問就是在課堂教學(xué)時,為了引起學(xué)生對學(xué)習(xí)相關(guān)知識的重視,教師針對這些“點”提出相應(yīng)的問題,讓學(xué)生知道考試的相關(guān)內(nèi)容,力求讓學(xué)生通過回答問題,及時準(zhǔn)確地掌握這個知識點,使學(xué)生在今后學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)中學(xué)會有的放矢,實現(xiàn)有針對性地把握考試命脈,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對試卷習(xí)題的反思能力。課堂中,教師在考點處反問時要力求突出重點、難點,不能眉毛胡子一把抓。一些容易但必考的考點,教師可以提一些簡單的問題并有意識地加以說明與強調(diào)。對難一點的內(nèi)容,可把問題分解為由易到難、由淺到深的一系列小問題,通過問題層層地推進(jìn)、解決,幫助學(xué)生理解有難度的考點,讓學(xué)生學(xué)會從考試的角度來反思自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況。

          例如,在做習(xí)題時,是最容易發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)弱點、發(fā)現(xiàn)考點是否掌握的環(huán)節(jié)。在此,教師可以結(jié)合學(xué)生實際,在考點上設(shè)置幾個問題,以便讓問題吸引學(xué)生更多的注意力,對知識進(jìn)行自我內(nèi)化,主動去反思。如教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減”時,可以設(shè)計這樣的填空題:計算5/6-2/7時,先求(6)和(7)的最小公倍數(shù),然后用最小的倍數(shù)作(分母),把5/6和2/7分別化成(35/42)與(12/42),最后相減求出得數(shù)。通過這樣的練習(xí),既培養(yǎng)了學(xué)生計算異分母分?jǐn)?shù)加減的思維方法,又在習(xí)題考點處誘導(dǎo)學(xué)生反思。

          六、在語言評價處激勵,誘導(dǎo)反思

          要培養(yǎng)學(xué)生的反思能力,教師激勵性評價同樣起著積極的作用。教師的評價對學(xué)生來說,應(yīng)該是一種賞識、一種啟發(fā)、一種幫助、一種激勵、一種人文關(guān)懷,既要關(guān)注和賞識學(xué)生對知識的掌握與能力的提高,又要關(guān)注和賞識學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中運用方法的優(yōu)良行為,更關(guān)注和賞識學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀等方面的積極表現(xiàn)。教師在課堂上要多說些提醒性、激勵性的評價語,以對學(xué)生巧妙點撥、無痕引導(dǎo),如“能不能說清楚”“說對了但說得不全” ……要多來些贊美的鼓勵性評價,如“非常善于聯(lián)想”“很不錯”“哎呀!真了不起”“太棒了”等,以此將學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒調(diào)適到最佳狀態(tài),使學(xué)生產(chǎn)生積極的心理傾向,從而讓“學(xué)生在課堂中學(xué)會反思”成為可能。

          有效的提問,能促進(jìn)師生間的有效互動,及時地反思教學(xué)信息,提高信息交流效益,從而大大增強課堂的實效性。本文是從課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思能力的角度來思考教師的提問,要堅持“學(xué)生提問”與“教師提問”相結(jié)合的雙線并進(jìn)的課堂提問方式,以達(dá)到在課堂中培養(yǎng)學(xué)生反思能力的目的。

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