大學教師應該重視教育心理學的學習與運用論文
本文針對目前教學一線的大學教師教學現(xiàn)狀，結合當今大學生普遍存在的心理困惑，提出大學教師定期學習和檢驗教育心理學在教學過程中的應用是必要的，認為大學教師學習和研究教育心理學極其必要，潛心研究、活學活用教育心理學是大學一線教師的職責和任務，大學教師應將教育心理學的理論和方法貫穿于自己的教學實踐中，有效地保證學生心理健康，提高教學效果，激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生思維能力和分析解決問題的能力，進而樹立創(chuàng)新精神，敢于挑戰(zhàn)國際高等教育的教學質(zhì)量，達到科教興國的目的。
一、引言
教育心理學是心理學的一門分支學科，其研究內(nèi)容是教育和教學過程中的種種心理現(xiàn)象及其變化，揭示在教育、教學影響下，受教育者學習和掌握知識、技能、發(fā)展智力和個性的心理規(guī)律；研究形成道德品質(zhì)的心理特點，以及教育和心理發(fā)展的相互關系等[1]。因此，教育心理學的科學運用，對于大學生的成長至關重要。很多文章中都提到教育心理學的作用，都有各自的觀點，可謂仁者見仁，智者見智。在和一線的教師交流中發(fā)現(xiàn)：在實際教學過程中，真正研究和運用教育心理學的并不多，對教育心理學有相當了解程度的也不多，幾乎都是根據(jù)課堂的具體情況進行傳統(tǒng)式的課堂教學、實驗、答疑、考試、結束，且教師和學生接觸的時間也很有限，下課便匆匆離開。當然也不排除某些教師的一點教學方法上的改革。教師所看到只是最終的考試成績，對教學過程所產(chǎn)生的效果（比如學生學習動力、學習興趣、學習效果、學生的看法）基本一無所知，只是在學期末的學生評教中可以看到學生的一些建議和意見，而且這些建議和意見也是比較籠統(tǒng)的、不準確的。所以本文認為，只有讓我們的教學一線的教師有時間、有精力、有興趣投入到教育心理學的研究和實踐中，使受教育者真正能夠享受教學過程和教學效果，科學成才，健康成長，這才是真正的教育！
1。大學生的健康心理。在教學實踐中，我們認為，大學生心理健康應從以下幾個方面把握：（1）智力正常；（2）情緒健康；（3）意志健全；（4）人格完整；（5）自我評價正確；（6）人際關系和諧；（7）社會適應正常；（8）心理行為符合大學生的年齡特征。本文認為，合格的教育工作者，特別是教學一線的教師，應始終圍繞上述8個方面，完成教學過程，并注重教育心理學理論和實踐的統(tǒng)一。
2。學習和運用教育心理學的目的'。教育心理學的目的通常是指四個方面：描述、解釋、預測、控制�？傮w上有兩大目的：理論目的和應用目的 [2]。其中，理論目的就是揭示事實，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，構建理論。應用目的從根本上說，就是運用教育心理學的理論、原理和方法，去觀察、分析學校教育情境中學生學習的各種心理學問題，如學習的過程、學習的條件、學習動機、學習結果的測量與評價，不同領域的學習等，并為解決各種相關的問題提供依據(jù)和策略。教育心理學對教師的具體支持可以描述為以下四個方面：為教師了解和把握學生實際情況提供支持；為教師的教學實踐提供科學的理論指導；為教師科學預測和干預學生提供支持；為教師結合實際教學進行理論研究提供支持。綜上所述，大學教師學習和運用教育心理學的目的本質(zhì)在于，把握教學過程，把握大學生心理，研究大學教育規(guī)律，確保大學生心理健康，科學成長，健康成才，成為合格的社會人。
二、大學教師與教育心理學理論應用
在教學實踐中，大學教師務必重視教育心理學的理論作用和實踐作用。
1。教育心理學理論作用。在教學的實際工作中，對“教”與“學”的基本心理規(guī)律的分析和研究在理論上具有重大意義：（1）從實際教育過程出發(fā)，通過研究和探討學生學習知識的過程而獲得的一些有關教育心理學規(guī)律，也是對整個心理學領域作出的貢獻。（2）在教育領域，諸如教學論、課程論、德育論等教育學理論尤為重要，對他們的研究和實踐直接影響到教學質(zhì)量，而對教育心理學某些問題的研究卻對教育學的理論發(fā)展具備一定的促進作用。（3）在教育心理學領域，研究人類的學習過程將為人工智能（AI）的發(fā)展提供有力的理論指導。人工智能是研究讓機器具有人的智能的科學，主要分為符號推理和神經(jīng)網(wǎng)絡兩大學派，人類學習過程的深度研究將有助于機器學習的進展，促進人工智能的發(fā)展。（4）教育心理學還將為“計算思維”的研究和訓練提供理論指導。計算思維這一概念的提出，旨在培養(yǎng)和訓練學生的計算思維能力，其本質(zhì)是抽象和自動化。計算思維作為一種科學思維，其發(fā)展是必然的，將逐步演變?yōu)榻虒W改革的核心任務。因此，教育心理學的理論與方法也必將為計算思維的培養(yǎng)和訓練提供指導作用。
2。教育心理學實踐作用。大學教師和教育工作者要想使教育教學過程科學、合理、高效，必須對教育教學的時間過程進行研究和分析，及時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，并系統(tǒng)化和理論化的總結歸納教學過程中的規(guī)律，其中包括教與學的心理規(guī)律。教育心理學作為以應用為主的學科，更重視研究并揭示存在于教育教學實踐中的具體規(guī)律，使其直接能為學校教育提供指導[3]。例如，早在1957年，美國教育心理學家奧蘇伯爾（David Paul Ausubel，1918）就通過“意向?qū)Ρ３謱W習材料的影響”的實驗發(fā)現(xiàn)一個心理學規(guī)律：學生在閱讀之前有準備長時記憶的意向比閱讀之后才出現(xiàn)這種意向有更好的學習效果。一般而言，如果教師知道此規(guī)律，在教學中必然提示學生，學習材料不要只為考試，而是為了長遠地掌握知識，以保證學生記憶的持久性。教學實踐證明，教育心理學的實踐作用可以體現(xiàn)在：為教師了解和把握學生實際情況提供支持，為教師的教學實踐提供科學的理論指導，為教師科學預測和干預學生提供支持，為教師結合實際教學進行有關教育學方面的研究提供支持等諸多方面。
三、大學教師應該積極參與教育心理學六個專題的學習和研討
作為一名大學教師，應重視教育心理學的學習，積極參與教育心理學的培訓和研討。主要內(nèi)容應涉及以下六個專題：（1）完整的教學過程研究與運用；（2）學習理論研究與運用；（3）學習動機理論研究與運用；（4）學習遷移的理論的研究與運用；（5）高等院校教師的角色；（6）高等院校教學過程中的心理問題。也就是說，大學一線教師應該對上述六個專題做深入、細致的探索和研究，將探索的積極結果逐漸納入自己的教學實踐過程，并貫穿整個教學過程，摸索出一套適合我國大學特色的高水平的教學理論和方法，為教育改革獻計獻策，是教師的一種崇高的責任。
四、大學教師應積極面對教育心理學的局限性
對大學教師來說，學習與運用教育心理學至關重要。但這并不是說教育心理學的理論和方法是萬能的、一成不變的，大學教師應該積極面對教育心理學的局限性，認真研究，并找出對策。在發(fā)展中不斷研究和應用。教育心理學需要宣揚的不是“心理學知識”，而是心理學視野下的“教育實踐”。教育心理學的職責應當是拓寬教師教學和學習的技藝。教育心理學可以幫助教師更好地理解學生及其發(fā)展、教師的專業(yè)及個人發(fā)展。教師可以通過汲取諸如創(chuàng)造性思維、動機、學習策略等心理學概念而不斷提高教學水平[4]。歸納起來，教育心理學對教師教學與管理方面的貢獻有：改進教師已有的教學觀；提高教師教學的效能感；讓教師更好地進行反思性實踐；更好地進行課堂管理等4]。作為一線的大學教師，在尋求教育學理論和實踐支持的同時，也應該認識到教育心理學發(fā)展的局限性，對教學的幫助不是萬能的。也就是說教育心理學對大學教育實踐的支持作用也在不斷地研究、探討和實踐中，大學一線教師參加這種研究、實踐和探討活動是有必要的，從長遠看，也是大學教師的一項基本任務。這項研究工作主要體現(xiàn)在以下兩個方面。（1）在教育心理學中，開展基于教育心理學的教學法研究。目前，在教育心理學中，教學法研究還很薄弱，有待于一線教師的積極參與，力爭找到一套更科學的、更有效的、更實用的教學方法，將大學教育上一個臺階。（2）在教育心理學中，開展教育心理學理論和教學實踐相結合的研究。教師的教育對象是人（學生），而人是非常復雜而且多變的個體，應該根據(jù)不同的情況，靈活多變地采取不同的應對措施。因此，大學教師應積極參與教育心理學理論和教學實踐相結合的研究工作。
本文認為，基于教師的職業(yè)道德和社會責任感，作為一名合格的、高水平的、對教育事業(yè)富有奉獻精神的大學教師必須重視教育心理學的學習與運用，應發(fā)揚愛崗敬業(yè)的精神，爭當優(yōu)秀的教育工作者，須從理論高度對待教育教學實踐。即每一位大學教師都應注重教育理論（教育心理學）的學習、研究、實踐，刻苦鉆研業(yè)務，認真研究自己的教育對象，激發(fā)他們的學習熱情，調(diào)動他們的主觀能動性和創(chuàng)造力，將教育心理學的理論和方法貫穿于自己的教學實踐過程，用科學的教育心理學理論來指導自己的教學實踐，這樣將事半功倍，收到良好的教學效果。要不斷研究新方法、新教改，有效地提高教學質(zhì)量，大限度地激發(fā)學生興趣，努力地培養(yǎng)學生思維能力、分析解決問題的能力、創(chuàng)新能力，使之樹立創(chuàng)新精神，達到理想的教學效果。同時，大學教師也應對教育心理學的局限性進行研究，找出對策，使之更好的為教學服務。特別是國內(nèi)211工程和985工程院校的一線教師，更應努力探索，刻苦鉆研，深刻學習、研究和運用教育心理學的理論和方法，努力提高教師本身的職業(yè)素質(zhì)，最大限度地完善教學過程，敢于挑戰(zhàn)國際高等教育的教學質(zhì)量。
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