簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的實(shí)踐運(yùn)用典論文
心理健康直接關(guān)系國(guó)民素質(zhì)的健全和提高，更多地通過疏導(dǎo)、交流的方式進(jìn)行排解。學(xué)生是處于人格養(yǎng)成期的特殊群體，除了科學(xué)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)以外，心理健康教育顯得尤為重要。心理健康教育不僅是保障學(xué)生心理、思想的積極和健康的重要教育活動(dòng)，而且對(duì)于維護(hù)校園安全、社會(huì)穩(wěn)定和諧具有長(zhǎng)遠(yuǎn)而深刻的意義。因此，學(xué)校有必要開展心理健康教育工作，將心理健康教育覆蓋到每一個(gè)學(xué)生，從根本上對(duì)他們進(jìn)行心理疏導(dǎo)，追根溯源預(yù)防心理疾病的產(chǎn)生才是解決心理健康問題的根本途徑。由鄭希付、羅品超等主編的《學(xué)校心理健康教育》(中國(guó)人民大學(xué)出版社，2016 年5 月出版)一書以學(xué)校如何開展心理健康教育為主線，從課程設(shè)計(jì)、方案規(guī)劃、危機(jī)問題處理等方面構(gòu)建了一整套學(xué)校心理健康輔導(dǎo)體系，對(duì)于心理健康的研究和學(xué)校心理健康教育工作的開展都具有借鑒意義。
第一，該書內(nèi)容豐富，理論實(shí)踐相得益彰。
首先要做到的便是科學(xué)地組織管理與心理健康教育相關(guān)的各項(xiàng)工作，這是開展心理健康教育的基礎(chǔ)和前提。心理健康教師、心理咨詢輔導(dǎo)室以及學(xué)生心理健康檔案管理等都是必可不少的，只有擁有了健全的師資隊(duì)伍，才能對(duì)每個(gè)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)，有的放矢找到解決問題的關(guān)鍵。我國(guó)應(yīng)該在吸取先進(jìn)教育管理經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上結(jié)合國(guó)情及學(xué)校校情進(jìn)行借鑒學(xué)習(xí)。此外，每個(gè)學(xué)生的心理健康檔案都應(yīng)專門建立并管理起來，不僅是為了更好了解和跟進(jìn)每個(gè)學(xué)生不同的心理健康狀況，也是為了保護(hù)好學(xué)生的隱私和個(gè)人信息。該書作者在基于學(xué)校心理健康教育發(fā)展史、原則途徑、倫理規(guī)范的基礎(chǔ)上，從教師素質(zhì)、輔導(dǎo)室建設(shè)、檔案管理以及教師心理狀況維護(hù)等方面對(duì)學(xué)校心理健康教育的組織管理提出了明確的要求與規(guī)定，用豐富的研究?jī)?nèi)容冠以科學(xué)的`理論實(shí)踐，對(duì)學(xué)生心理健康教育的技能學(xué)習(xí)與掌握、實(shí)施等具有重要的幫助和推動(dòng)作用。
第二，該書對(duì)案例的分析詳細(xì)獨(dú)到，適用范圍廣。
由于學(xué)生本身性格、行為方式、所受家庭教育影響等因素的不同，學(xué)生的心理健康狀況和出現(xiàn)的問題也是參差不齊的，這就需要心理健康教育工作者能正確識(shí)別并評(píng)估學(xué)生常見的心理問題，并掌握一定的個(gè)別心理疏導(dǎo)和集體心理輔導(dǎo)的方法。作者在書中不僅提供了相應(yīng)的會(huì)談技巧、認(rèn)知行為療法干預(yù)技術(shù)以及積極心理療法干預(yù)技術(shù)等，還列舉了具體的個(gè)別心理輔導(dǎo)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)實(shí)例。此外書中還給出了明確的教育活動(dòng)方案策劃思路、方法以及心理危機(jī)干預(yù)技術(shù)等，通過多種多樣的校園心理健康教育活動(dòng)，不僅可以讓學(xué)生在濃濃的文化建設(shè)環(huán)境中有所啟發(fā)，更能幫助他們掌握對(duì)抗心理問題的主動(dòng)權(quán)。學(xué)校完善心理危機(jī)預(yù)警機(jī)制、建立心理危機(jī)干預(yù)體系能夠?qū)W(xué)生常見的心理危機(jī)問題未雨綢繆，防患于未然，構(gòu)建和諧、健康的校園心理環(huán)境。因此，無論從理論知識(shí)的論述還是實(shí)際操作的可行性上而言，本書的適用范圍都非常廣，極具可操作性。
學(xué)校心理健康教育課程是為學(xué)生樹立積極向上人生觀的重要課程，學(xué)生在校期間如果能受到良好的、科學(xué)的、積極的心理健康教育。因此，學(xué)校必須充分重視心理健康教育課程和活動(dòng)的組織與管理。而《學(xué)校心理健康教育》一書從理論和實(shí)踐兩方面都給出了典型的參考范式，堪稱教育心理學(xué)的實(shí)踐運(yùn)用典范。