探析師范高等專科學(xué)生的行為心理學(xué)特點論文
行為心理學(xué)是一門新興學(xué)科，于20世紀(jì)70年代傳入我國，迄今己取得較大的發(fā)展。在教育行為、管理行為等領(lǐng)域，行為心理學(xué)原理和技術(shù)的應(yīng)用越來越廣泛，越來越多的人對行為心理產(chǎn)生濃厚的興趣。縱觀心理學(xué)的發(fā)展進(jìn)程，目前存在兩大學(xué)派。即精神動力心理學(xué)派和行為心理學(xué)派。精神動力學(xué)派認(rèn)為人的行為產(chǎn)生于人的內(nèi)在心理狀態(tài)和過程，是內(nèi)部心理活動的結(jié)果；行為心理學(xué)則認(rèn)為人的行為源于外界，是環(huán)境中各種刺激引起的反應(yīng)，心理學(xué)的兩大學(xué)派的理論和研究方法，可謂“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”，各有千秋。本文試對行為心理學(xué)有關(guān)理論在師范高等專科教育過程中的應(yīng)用，進(jìn)行初步探討。
1.行為心理學(xué)概念簡介
行為心理學(xué)是在20世紀(jì)初創(chuàng)立的一門科學(xué)，但其學(xué)習(xí)原理及行為規(guī)范技術(shù)是自從人類有了文學(xué)歷史以來便存在。本世紀(jì)20年代，曾在美國風(fēng)靡一時。俄國的謝切諾夫（1829—1905）是第一個在行為學(xué)研究方面以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒瀬砣〈軐W(xué)臆想和偶然觀察的學(xué)者。他認(rèn)為：所有人的行為實質(zhì)上都是反射性的，甚至人類最高級的藝術(shù)和智力成就也可以被看作是一系列連續(xù)反射作用引起的特殊聯(lián)想在變態(tài)行為研究時，謝切諾夫探究了條件作用現(xiàn)象，但他還沒有完全承認(rèn)條件的作用。接著俄國著名的生理學(xué)家巴甫洛夫（1849—1936）在研究狗的消化腺功能時，作了著名的消化腺分泌體外引流實驗，發(fā)現(xiàn)了條件反射規(guī)律，對后來確立的行為心理學(xué)奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。行為心理學(xué)真正創(chuàng)始人應(yīng)為美國的心理學(xué)家華生（年他在美國的《心理學(xué)評論》雜志上發(fā)表了題為“一個行為主義者所認(rèn)為的心理學(xué)”的論文，宣告行為心理學(xué)的確立。華生把心理學(xué)界定為一門自然科學(xué)，研究的對象是人和動物的行為，而行為的基礎(chǔ)構(gòu)成因素是刺激和反應(yīng)。因此，他斷言，能將一切心理學(xué)的問題及其解決方法都納入刺激和反應(yīng)的規(guī)范之中，并提出S—R即刺激反應(yīng)的基本公式。華生在對復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程，提出了兩個著名的定律，即頻因律和近因律。某一反應(yīng)對某一刺激發(fā)生次數(shù)越多，該反應(yīng)就越可能對同樣刺激起反應(yīng)稱為頻因律；同樣，某一反應(yīng)對某一刺激次數(shù)在時間上間隔越接近，這反應(yīng)就越容易產(chǎn)生稱為近因律。盡管后來行為心理學(xué)經(jīng)過不斷的充實和改造，但始終保存了華生的行為心理學(xué)的重要標(biāo)志。條件刺激產(chǎn)生主體反應(yīng)的理論認(rèn)為，一個人無論最終成為什么樣的人，都是后天習(xí)得的結(jié)果。這與我國三字經(jīng)：人之初，性本善，性相近，習(xí)相遠(yuǎn)”，可以說是不謀而合的。由于華生的學(xué)說對后天學(xué)習(xí)作用的重視，使得后來逐步完善的行為心理學(xué)進(jìn)一步發(fā)展形成一個新的概念即學(xué)習(xí)理論。
2.師范高等�？茖W(xué)生的行為特點
目前，師范高等�？茖W(xué)校（下簡稱師專）的學(xué)生多是高中應(yīng)屆畢業(yè)生。他們年齡偏小，心理狀態(tài)不夠穩(wěn)定，且大多屬于獨(dú)生子女，在其成長過程中多數(shù)都得到了不同程度的寵愛。久而久之形成了較為固定的行為模式。具體表現(xiàn)分述如下。
2.1 唯我獨(dú)尊我行我素
大學(xué)生開始獨(dú)立生活，對家庭及父母的依賴減弱，要求社會、老師、家長將他們作為正式的成人角色對待，希望在衣著、擇友等多元社會行為方面有更多的自由，要求“自己決定自己的.事”，在行為上還喜歡標(biāo)新立異，對成人束縛和社會的約束常有反抗現(xiàn)象。
2.2 情緒行為強(qiáng)烈而又不穩(wěn)定
大學(xué)生情緒反應(yīng)快而強(qiáng)烈，可因一件小事高興或失望，能從高度興奮轉(zhuǎn)入沉默和抑郁。而且情緒一旦產(chǎn)生，便較快地轉(zhuǎn)化為情緒行為。大學(xué)生的情緒行為具有很大的“動作性”，情緒體驗與動作聯(lián)系很密切，既可能具有建設(shè)性，又可能具有破壞性。如看到斗毆及欺侮婦女事件，有正義感的大學(xué)生常前去制止，這種行為具有良性的社會效應(yīng)；反之“哥們”意氣大打出手，這樣的行為則具有破壞性。大學(xué)生的情緒行為，有明顯的易彌散的特點，容易受環(huán)境氣氛的感染。
2.3 學(xué)習(xí)行為富有創(chuàng)造性又具有隨意性
大學(xué)生年齡相近，是人一生中最有活力和創(chuàng)造性的時期，他們不保守，對事物充滿好奇的憧憬，喜歡大膽探索。他們的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)為喜歡懷疑和爭論，不盲從己有的結(jié)論，勇于批判等等，縱觀歷史，許多重大的學(xué)術(shù)論爭常是由青年學(xué)生發(fā)起。大學(xué)生學(xué)習(xí)行為的另一特點，是不如成年人那樣耐心有計劃地研究和探討問題，容易表現(xiàn)忽冷忽熱，興趣不穩(wěn)定。例如，對某一問題懷有濃厚興趣時可以廢寢忘餐；一旦失去興趣，積極性一落千丈，甚至?xí)䥇捑脒@門學(xué)科。
2.4 社會經(jīng)驗不足行為難規(guī)范
一些大學(xué)生在戀愛、服飾等方面遭到同學(xué)、老師的批評或指責(zé)時，不是冷靜分析，卻抱著“我偏要這樣做”的逆反心理，不顧后果，甚至可能會做出學(xué)校和社會不認(rèn)可的事。
2.5 趨眾行為突出
趨眾行為是大學(xué)生行為活動中的一個重要現(xiàn)象。所說的“一窩風(fēng)”、“趕時髦”都屬于趨眾行為。學(xué)生在這一種環(huán)境中常感受某種氣氛的無形影響。若為良性的氣氛，這時所產(chǎn)生的趨眾行為是積極的；反之，如果不愛學(xué)習(xí)之風(fēng)和戀愛風(fēng)盛行，這種氣氛給教育帶來消極作用。
當(dāng)然，上述這些特點，并不是每一個師專生都一一具備或每個特點都十分突出。如果師專教育中，教師不注意及早對學(xué)生的這些弱點予以糾正，將來學(xué)生畢業(yè)后走上社會，所產(chǎn)生負(fù)面影響是不可低估的。
3.師范高等�？平逃膶Σ�
根據(jù)行為心理學(xué)的S→R公式，外界不同刺激會產(chǎn)生不同的反應(yīng)，進(jìn)而產(chǎn)生不同的行為規(guī)范。因此，筆者認(rèn)為，師范高等�？茖W(xué)校對剛步入高校門檻的17～18歲學(xué)生就必須有的放矢地不斷給予正確引導(dǎo)，將各種有利于他們身碰的良性刺激貫穿纖的學(xué)習(xí)過程中，并產(chǎn)生長期穩(wěn)定的良好反應(yīng)。這些反應(yīng)對高師學(xué)生形成高尚的行為表現(xiàn)將起著積極的影響。
首先，高師學(xué)校應(yīng)對新生進(jìn)行專業(yè)思想教育。學(xué)校在開學(xué)典禮上就應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)教師工作的重要性、艱巨性、光榮性以及學(xué)習(xí)教育科學(xué)和專業(yè)知識的嚴(yán)肅性、嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性；還要通過典型事例進(jìn)行教育，邀請在教學(xué)工作崗位上無私奉獻(xiàn)、有突出成績的先進(jìn)工作者作報告，以現(xiàn)身說法，使剛?cè)雽W(xué)的教育幼苗，對教育過程有感性認(rèn)識。
其次，在不同場合（如班會或授課時），教師都必須循循善誘，理論聯(lián)系實際，加深學(xué)生對當(dāng)好人類靈魂工程師重要性的認(rèn)識，使新生形成正確認(rèn)識，指導(dǎo)實踐達(dá)到克服不良的心理狀態(tài)，而表現(xiàn)出正確的行為目的。
第三，教師要為人師表。師專的教師是“未來教師的教師教師的一切行為，對學(xué)生尤其是新生的影響是巨大的。教師的一舉手一投足，都會產(chǎn)生潛移默化的作用。因此，教師特別是班主任，不但要有較淵博的學(xué)識，而且要有良好的人格和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕田L(fēng)和學(xué)風(fēng)。學(xué)生往往會以自己的老師為摹仿的對象，常言道：近朱者赤，近墨者黑”，就是這個道理。同樣，由于學(xué)生社會經(jīng)驗不足，有些社會上的不良分子常常會利用這點，去誘惑甚至勾引學(xué)生。對于這種情況，教師應(yīng)時常向那些思想幼稚、“免疫力低”的學(xué)生，尤其女生敲起警鐘，對可能出現(xiàn)不良行為的苗頭，應(yīng)曉之以理，做過細(xì)的思想工作，防范于未然。
第四，必須建立完善的學(xué)生管理制度，并不斷宣傳和執(zhí)行。管理制度規(guī)范的長期刺激，對學(xué)生的行為反應(yīng)能起約束的作用。對一些違反規(guī)章制度的學(xué)生，除正面教育外，適當(dāng)?shù)奶幜P是必要的。這樣，不但能對違規(guī)的學(xué)生有教育作用，同時對其他學(xué)生也能起正確引導(dǎo)的作用。
第五，學(xué)校應(yīng)經(jīng)常組織有益心身健康的課余活動。例如，“學(xué)雷鋒”、“青年志愿者”、“獻(xiàn)愛心”、“義務(wù)獻(xiàn)血”及各種文體和興趣小組活動。學(xué)生能置身于豐富多彩、有益心身的良好氛圍中，寓教育于各種活動之中，對他們的心理素質(zhì)的塑造和完善大有裨益。
第六，教師應(yīng)熱情幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成效。學(xué)生以學(xué)為主，科學(xué)知識浩如煙海且多數(shù)學(xué)科枯燥復(fù)雜。低年級的學(xué)生，入學(xué)時往往沒有足夠的心理準(zhǔn)備，當(dāng)考試成績與自己的愿望有距離時，常常會怨天尤人，甚至消沉而一厥不振，或者想方設(shè)法作弊。造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績不理想的原因很多，有的是學(xué)習(xí)目的性不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正；有的是缺乏良好的學(xué)習(xí)方法，心智活動和認(rèn)知活動上存在某些不足；有的是缺乏堅強(qiáng)的意志，畏難情緒嚴(yán)重；等等。針對這些情況，作為教師切忌歧視或諷刺，以免使成績差的學(xué)生因受不良刺激，產(chǎn)生逆反心理，而出現(xiàn)不良行為反應(yīng)，有時甚至相當(dāng)嚴(yán)重。所以，對待成績差的學(xué)生，教師要幫助他們分析情況，找出主要矛盾所在，并指導(dǎo)他們解決矛盾，提高學(xué)習(xí)興趣和信心；與他們一道應(yīng)用行為心理學(xué)的有關(guān)規(guī)律，摸索行之有效的學(xué)習(xí)方法（如應(yīng)用頻因律和近因律）幫助他們養(yǎng)成有組織有成效地進(jìn)行學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣；督促他們合理地分配學(xué)習(xí)和業(yè)余時間；在他們有進(jìn)步時應(yīng)及時給予鼓勵等。
綜上所述，師專的學(xué)生是一個特殊的學(xué)生群體有其內(nèi)在的特殊性。根據(jù)行為心理學(xué)的基本理論，每一個人最終發(fā)展結(jié)果都與刺激引起的反應(yīng)相關(guān)，也就是“后天習(xí)得的結(jié)果行為心理學(xué)創(chuàng)始人美國的心理學(xué)家華生是一個環(huán)境決定論者，他曾作出一個著名的論斷：如果將健康的兒童交給他培養(yǎng)，給兒童以一定的環(huán)境條件，他可以將他們訓(xùn)練成任何一種專家一教授、律師、藝術(shù)家等。盡管這論斷看起來似乎有點失之偏頗，但有一點是可以肯定的，那就是環(huán)境對一個人成長的影響至關(guān)重要。對師專學(xué)生的培養(yǎng)，適當(dāng)?shù)匾胄袨樾睦韺W(xué)的學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知理論。強(qiáng)化理論等，對師資教育必定會有好處的。
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