大學(xué)生課堂行為的心理學(xué)論文
大學(xué)生作為特殊的學(xué)生群體，生理和心理逐步步人“成人”狀態(tài)，自我意識迅速發(fā)展。尤其在網(wǎng)絡(luò)和媒體日益發(fā)達(dá)的背景下，大學(xué)生獲得信息的渠道、容量也大不同于以往，致使傳統(tǒng)的教師角色和教學(xué)方法受到挑戰(zhàn)。洞悉大學(xué)生課堂行為表現(xiàn)的心理因素，并采用適當(dāng)?shù)姆绞綄ζ溥M(jìn)行恰當(dāng)教育與適當(dāng)引導(dǎo)，是提高課堂教學(xué)效果的重要方法之一。
一、大學(xué)生課堂行為類型
一是積極參與型。此類學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確。課堂上用心聽講，記筆記，積極提問和回答問題。同時也會使用各類手段搜集、求證授課信息，比如用手機(jī)、筆記本上網(wǎng)查詢課堂中提到的概念、理論等。
二是適時充電型。此類學(xué)生對課堂本身并不一定是十分投入，而是留出部分精力來自主學(xué)習(xí)，會在課堂上看課外書或相關(guān)的專業(yè)書籍。
三是出勤不全型。此類學(xué)生存在遲到、曠課甚至逃課現(xiàn)象。有的請人幫忙代上課、代答到。“逃課網(wǎng)”可能是他們經(jīng)常光顧的網(wǎng)站。
四是娛樂休閑型。此類學(xué)生多對流行、時尚話題十分感興趣，喜歡各類電子設(shè)備，上課時，常用手機(jī)上網(wǎng)瀏覽網(wǎng)頁、聊QQ、刷人人網(wǎng)、刷微博、炒股票等。
五是無聊厭煩型。此類學(xué)生一般對上課內(nèi)容不感興趣，但是又出于考勤的無奈出現(xiàn)在課堂,常見的有課堂上走神、睡覺、吃東西等。
六是消極抵抗型。此類學(xué)生常見的有集體沉默、對教師提問不理不睬。
七是意外浪漫型。此類學(xué)生比較少見，屬于個別情況。比如男女朋友在課堂上有親密行為、浪漫表白等。
前兩種類型行為是比較有建設(shè)性意義的積極行為。而后五種都屬于是消極行為，在一定程度上影響了課堂秩序和教學(xué)質(zhì)量，必須根據(jù)其心理特點(diǎn)對其行為進(jìn)行引導(dǎo)。
二、大學(xué)生課堂行為的心理學(xué)分析
積極參與型的學(xué)生，除自身學(xué)習(xí)興趣濃厚外，充分利用大學(xué)短暫的幾年時間獲取以后就業(yè)的資本也是他們的目標(biāo)之一。適時充電型的學(xué)生，就業(yè)導(dǎo)向則十分明確。他們更愿意學(xué)習(xí)一些可以直接應(yīng)用到實踐的東西，對上課教師講到的理論知識會有選擇、有鑒別地去聽，并且更愿意在課堂上最大限度地利用時間、主動動用其他資源(如圖書館)來了解相關(guān)技能操作。出勤不全型的學(xué)生，可以從學(xué)生、教師、教育體制三方面來分析原因。從學(xué)生方面來說，可能有兩種原因：一是學(xué)生的就業(yè)導(dǎo)向較明顯，很多大學(xué)生會活躍于各類學(xué)生活動中來鍛煉自己的組織能力、溝通能力，而無暇顧及只講理論的課堂。二是大學(xué)錄取的專業(yè)并非自己喜愛的專業(yè)，對所學(xué)內(nèi)容不感興趣，存在抵觸情緒。從教師方面來說，教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)方式呆板、教師人格魅力不夠等,都會導(dǎo)致無法引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和注意。從教育體制來說，中國高等教育“嚴(yán)進(jìn)寬出”的體制，也直接造成大學(xué)生在經(jīng)歷了三年高中時期“艱苦奮戰(zhàn)”后的突然松懈，缺乏動力和約束機(jī)制來促進(jìn)學(xué)習(xí)。
綜觀來說，上述三種類型學(xué)生的課堂行為與當(dāng)代文化背景有著一定關(guān)系。在社會競爭日益加劇的今天，人才的標(biāo)準(zhǔn)也正發(fā)生巨大變化，僅僅有大學(xué)生的學(xué)歷并不足以立足社會，綜合競爭力變得日益重要。因此，身處校園的大學(xué)生也比以往更加關(guān)注自身未來發(fā)展和就業(yè)形勢。
娛樂休閑型的學(xué)生，對學(xué)習(xí)成績一般不會特別介意，對課堂上教師所講內(nèi)容也會持無所謂的態(tài)度，只關(guān)心流行、時尚話題。在他們眼中，教師可能是“老古董”，教學(xué)的內(nèi)容可能已經(jīng)“陳舊過時”。對這類學(xué)生而言，來上課既不耽誤自己“做事”,又可以掙點(diǎn)考勤分?jǐn)?shù)，可謂一舉兩得。其實,這類學(xué)生頭腦一般比較靈活，思維活躍，對新事物比較敏感，且接受能力快。教師如果能夠適當(dāng)調(diào)動他們的積極性，課堂氣氛將變得十分活躍。
無聊厭煩型的學(xué)生，有些類似于出勤不全的學(xué)生，但是比后者可能更膽量不足、更屈服教師權(quán)威。這類學(xué)生大多沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，抱著“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”的心態(tài),學(xué)習(xí)的積極性不高。課堂內(nèi)容枯燥、教學(xué)方式相對單一、教學(xué)內(nèi)容過難或過易，都容易引發(fā)此類問題。他們希望教師不要對著課件照本宣科，講一些教材之外的東西,講課的節(jié)奏更快一些，容易的內(nèi)容不要重復(fù)，課堂之初設(shè)定清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)等。對這類學(xué)生，只需給予更多具體目標(biāo)，就可進(jìn)行較好的引導(dǎo)。
消極抵抗型的學(xué)生，對課堂極度淡漠，不參與、不反對，一副“事不關(guān)己”的姿態(tài)。這其實是一種缺乏歸屬感的表現(xiàn)。心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，人在滿足了低級的生理需要、安全需要之后，會產(chǎn)生“歸屬與愛的需要”，即要求與他人建立感情的聯(lián)系和關(guān)系，如參加一個團(tuán)體并在其中獲得某種地位課堂中學(xué)生的這種需要沒有被滿足，就不會積極參與課堂之中。如果有很多學(xué)生都存在這種消極抵抗的表現(xiàn)，課堂上教師自講自的，學(xué)生各做各的，對教師的提問無動于衷，這也可以說是一種“責(zé)任擴(kuò)散現(xiàn)象”。也就是說當(dāng)在場的人越多，每個人就感覺自己身上的責(zé)任越小。大學(xué)課堂中的集體沉默現(xiàn)象，部分可以歸因為每個學(xué)生都覺得回答問題不是自己的責(zé)任，沒有必要做“出頭鳥”。
意外浪漫型的學(xué)生，在課堂中比較少見。美國心理學(xué)家埃里克森認(rèn)為，剛步人成年早期的大學(xué)生，這一階段的中心任務(wù)就是獲得親密感，避免孤獨(dú)感。親密感來源于友情和愛情，即希望找到一個人與自己分享快樂和痛苦，進(jìn)行思想情感的交流，互相幫助。因而，戀愛對于大學(xué)生來說十分正常，但是并不是每個大學(xué)生都可以很好地處理戀愛與其他事情的關(guān)系。因此就出現(xiàn)一些比較“出格”的課堂表白行為，在一定程度上擾亂了教學(xué)秩序，卻被大學(xué)生誤認(rèn)為是“浪漫”。
三、課堂教學(xué)中心理學(xué)的實踐與應(yīng)用
我國著名學(xué)者周國韜等人認(rèn)為要提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性可通過以下四個方面努力：培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)能力感、增加外部目的、認(rèn)知知識價值觀。W因此，在課堂教學(xué)中,教師采取有針對性的措施十分必要。
第一，鑒于大學(xué)生對自身未來發(fā)展和就業(yè)形勢日益關(guān)注，教師應(yīng)該在課堂中注人更多“就業(yè)指南、實戰(zhàn)指導(dǎo)”的元素。在講解課堂知識的同時，提供專業(yè)相關(guān)的就業(yè)信息，幫助學(xué)生分析就業(yè)形勢。尤其針對工科類學(xué)生，可以嘗試邀請校外專家來親臨現(xiàn)場，并在課堂中盡量多安排一些實踐技能，給學(xué)生以鍛煉的平臺。充分體現(xiàn)出對學(xué)生的真誠的關(guān)心和愛護(hù)，拉近與學(xué)生的距離。還可以借鑒“以問題為本的學(xué)習(xí)”的思路，即以現(xiàn)實問題作為學(xué)習(xí)活動的起點(diǎn)，學(xué)生在活動中共同決定如何處理問題、解決問題，從而獲得有關(guān)的知識與技能的學(xué)習(xí)以及相互合作、自主學(xué)習(xí)的能力。
第二，針對課堂無法引起學(xué)生興趣的問題，教師應(yīng)該設(shè)法了解學(xué)生深層次心理需求。不同類型的學(xué)生必定有不同的.心理需求，教師在課堂上應(yīng)設(shè)法滿足大部分學(xué)生的需求。為此，教師應(yīng)促進(jìn)學(xué)生之間的相互了解，幫助他們建立團(tuán)隊（如采用分組討論、任務(wù)小組等形式），賦予學(xué)生歸屬感，滿足其“愛與歸屬的需要”，調(diào)38動其參與課堂的積極性。教師的講課要盡力做到難度適宜、邏輯清楚、計劃清晰。遵循維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”的原則，幫助學(xué)生明確其學(xué)習(xí)目標(biāo)，滿足其“求知的需要”。同時，給學(xué)生發(fā)展的舞臺，課堂上給予學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會,多鼓勵學(xué)生看書、讀文獻(xiàn)、做演示，鼓勵學(xué)生超越自我，爭取可以滿足學(xué)生“自我實現(xiàn)的需要”。
第三，針對部分學(xué)生漫不經(jīng)心的態(tài)度，教師應(yīng)該注意與學(xué)生之間的互動。課堂教學(xué)其實也是一種人際互動關(guān)系，只有相互對對方的行為做出反應(yīng),活動才可以順利進(jìn)行。尤其對大學(xué)生而言,別人的評價對今后的行為影響非常重要。心理學(xué)家赫洛克的實驗表明，沒有反饋的學(xué)習(xí)效果最差。[6]很多教師會讓學(xué)生自主講課，這對學(xué)生自主學(xué)習(xí)和表達(dá)能力是很好的鍛煉，但是學(xué)生也期望從教師那里得到比較全面、詳細(xì)的、有針對性的反饋，以便明確自己的優(yōu)勢和不足。
第四，教師應(yīng)該注意課堂中的各種心理學(xué)效應(yīng)，并減少對學(xué)生的刻板印象。人際交往中的各種心理學(xué)效應(yīng)也存在于課堂這個特殊的社會活動場所，首因效應(yīng)、近因效應(yīng)、認(rèn)知失衡效應(yīng)等的合理利用和恰當(dāng)防范，也會給教學(xué)帶來意想不到的效果。[7]另外，部分學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣不高,是因為覺得教師對他存在不好的“刻板印象”，這在藝術(shù)生身上體現(xiàn)尤其明顯。身為教師,應(yīng)該嚴(yán)加防范自身出現(xiàn)這種傾向，要用客觀獨(dú)立的眼光看待每個學(xué)生。
第五，教師應(yīng)借鑒人本主義的心理學(xué)思想。所謂“親其師，信其道”，用在高校教師身上更加貼切。大學(xué)生作為成年人，已經(jīng)擁有比較成熟的價值觀和審美觀。高校教師應(yīng)該了解他們這種特點(diǎn)，對學(xué)生表現(xiàn)出充分的尊重和欣賞。從根本上說，教師“以學(xué)生為中心”，相信每個學(xué)生都有追求自我完善的動機(jī);發(fā)自內(nèi)心地尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種安全、輕松的心理氛圍。這種尊重并非放低自己取悅學(xué)生，而是以平和的心態(tài)去看待學(xué)生，對學(xué)生表現(xiàn)出的個性表示理解，不“唯師獨(dú)尊”。當(dāng)然，不同年齡段的教師可以有不同的方式,經(jīng)驗豐富的老教師可能僅僅通過對學(xué)生表示包容就能達(dá)到效果，而年輕教師可能更多表現(xiàn)為與學(xué)生做朋友，適當(dāng)?shù)乇硎局С�，進(jìn)行平等對話。
第六,努力成為學(xué)生心目中的理想教師。部分學(xué)生認(rèn)為“嚴(yán)格不失幽默，博學(xué)而不浮夸;犀利有想法，學(xué)術(shù)好實踐強(qiáng)”是具有最強(qiáng)吸引力的老師。如果教師可以盡自己所能，對自己進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠∠蠊芾�，以符合學(xué)生心目中理想老師的形象，相信課堂教學(xué)也會增加新的色彩和活力。
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