大學生創(chuàng)業(yè)意向者的人格障礙傾向調查研究論文
創(chuàng)業(yè)意向（ Entrepreneurial intention） 是指潛在創(chuàng)業(yè)者對創(chuàng)辦新企業(yè)或實施創(chuàng)業(yè)行為的一種多方面的主觀心理準備狀態(tài)及其程度[1].以往對大學生創(chuàng)業(yè)意向的影響因素從個體變量和環(huán)境變量兩大方面進行研究。在目前已有研究中，屬于個體變量的人格特質對創(chuàng)業(yè)意向的影響已有研究，現有的研究已證實人格在創(chuàng)業(yè)開始與創(chuàng)業(yè)成功中扮演著重要的角色[2],此前大多數的研究均從人格的正面（ 大五因素、冒險性傾向、成就動機等） 去探討成功創(chuàng)業(yè)者的人格特質[3],研究證實很少有學者去探討失敗創(chuàng)業(yè)者的人格特質。因此本文從人格障礙傾向的角度入手來探討創(chuàng)業(yè)意向大學生的人格狀況。人格障礙（ Personality disorder,PD） 是內在體驗和行為明顯偏離人們文化期望的范圍，表現在認知、情感、人際功能和沖動控制等方面，是個人和社會狀態(tài)中穩(wěn)定和廣泛的類型，導致在社交、職業(yè)及其他重要功能領域中明顯的臨床痛苦和損害[4].國內對于人格障礙的研究對象多集中于精神障礙患者[5],較少對于高校大學生進行人格障礙的研究，針對有創(chuàng)業(yè)意向大學生的研究更是幾乎沒有。本研究通過比較一般大學生與有創(chuàng)業(yè)意向大學生之間人格障礙傾向的差別有助于我們更全面的了解大學生的人格狀況，以便更有針對性地進行創(chuàng)業(yè)教育。
1 對象與方法
1. 1 對象
從南京信息工程大學中選取大一、大二學生共350 名學生發(fā)放問卷，收回有效問卷 324 份。被試年齡范圍 18 ~ 22 歲，平均年齡為 19. 2 歲。男 124人（ 38. 3%） ,女 200 人 （ 61. 7%） ; 大 一 165 人（ 50. 9%） ,大二 159 人（ 49. 1%） ; 理工科類專業(yè) 118人（ 36. 4%） ,文科類專業(yè) 206 人（ 63. 6%） .
1. 2 方法
1. 2. 1 測評工具 ① 人格診斷問卷第四版 （ Per-sonality diagnostic questionnaire - 4th vision,PDQ -4） : 為 85 題的自評問卷，是由美國 Hyler 編制的精神障礙診斷與統(tǒng)計手冊（ The diagnostic and statisticalmanual of mental disorders,DSM - IV） 軸二人格障礙的篩查工具，其中包含為 10 種人格障礙。此量表在2002 年曾做過信效度的檢驗，發(fā)現對于人格障礙的甄別具有較高的敏感性和中度特異性[5]; ②創(chuàng)業(yè)意向問卷： 由作者自行編制，包含年齡、性別、專業(yè)、年級等一般信息，以及有關創(chuàng)業(yè)的題目 11 道。
1. 2. 2 測評方法 選取一個理工學院兩個年級的學生和一個文科學院兩個年級的學生，發(fā)放調查問卷。
1. 3 統(tǒng)計處理
采用 SPSS 18. 0 進行統(tǒng)計分析。人口學變量比較運用卡方檢驗，人格障礙傾向差異比較運用卡方分析與曼·惠特尼（ Mann - Whitney） U 檢驗，以 P<0. 05 為差異有統(tǒng)計學意義。
2 結 果
2. 1 創(chuàng)業(yè)意向與性別、年級、專業(yè)的關系
性別在創(chuàng)業(yè)意向上的差異具有統(tǒng)計學意義，相比理工科類學生，文科類學生創(chuàng)業(yè)的意向更加強烈，大一學生和大二學生相比，在創(chuàng)業(yè)意向上的差異有統(tǒng)計學意義，見表 1.【1】
2. 2 創(chuàng)業(yè)意向與人格障礙傾向的關系
在所有人格障礙傾向中，與無創(chuàng)業(yè)意向的學生相比，有創(chuàng)業(yè)意向的'學生更傾向于表現出表演型人格與自戀型人格（ χ2= 5. 313,16. 347; P 均 < 0. 05） .在 10 種人格障礙傾向中，無創(chuàng)業(yè)意向大學生中百分比最高的 3 種人格障礙傾向是強迫型人格障礙傾向、表演型人格障礙傾向、回避型人格障礙傾向； 而有創(chuàng)業(yè)意向大學生中百分比最高的 3 種人格障礙傾向是強迫型人格障礙傾向、表演型人格障礙傾向、自戀型人格障礙傾向。無論是通過卡方檢驗還是通過U 檢驗，有創(chuàng)業(yè)意向的大學生的表演型人格障礙傾向、自戀型人格障礙傾向均顯著高于無創(chuàng)業(yè)意向的大學生（ P 均<0. 05） ,見表 2 與表 3.【2】
3 討 論
3. 1 人口學變量對于大學生創(chuàng)業(yè)意向的影響
有研究表明，大二年級的學生在創(chuàng)業(yè)意向上最為明顯，其次是大一年級的學生[6].因此，本研究選取大一大二的學生進行創(chuàng)業(yè)意向的調查。研究中得到的結果也證實了大二學生在創(chuàng)業(yè)意向上明顯高于大一學生。其原因可能大二學生在保持創(chuàng)業(yè)熱情和好奇心的同時，具備了一些創(chuàng)業(yè)資源和條件、對高校創(chuàng)業(yè)政策等也較熟悉，同時大二學生從事了更多的兼職性工作，而這種兼職性的工作會影響大學生的創(chuàng)業(yè)意向[7].有研究表明，理工科的學生相比文科類的學生在創(chuàng)業(yè)意向上更為明顯[6].但是本研究得出的研究結果卻剛好相反。原因可能在于盡管理工科的學生動手能力更強，實踐性行為更多，但是當前大環(huán)境下的就業(yè)形勢依然好于文科類的學生。
因此，就業(yè)環(huán)境的變化可能是造成和之前研究不同的原因。與之前的研究結果相同[6,8],在大學生中男性創(chuàng)業(yè)意向者要顯著高于女性創(chuàng)業(yè)者。究其原因，國外的研究傾向于受到消極社會刻板印象的影響[9].由于我國受到傳統(tǒng)文化的影響，自古以來女性便被賦予了“相夫教子”的任務，而男性則被賦予了“為事業(yè)、為家庭奮斗”的責任，因此中國的女性更偏向于尋找安穩(wěn)的工作，這種消極社會刻板印象在一定程度上影響了女性的創(chuàng)業(yè)意向。而國內的學者則研究了創(chuàng)業(yè)大學生與其他不創(chuàng)業(yè)的大學生自我概念之間的關系，結果證實了創(chuàng)業(yè)大學生具有更高的自我概念水平[10].
3. 2 人格因素對于大學生創(chuàng)業(yè)意向的影響
從研究顯示的結果上來看，自戀型人格障礙傾向與表演型人格傾向在大學生創(chuàng)業(yè)意向者身上更為明顯。自戀型人格障礙表現為自我價值的過分夸大，常幻想自己才干超人，成就卓越，擁有權力、聰明和美貌。內心渴望別人的贊美，但外表又以冷淡和無動于衷來掩飾； 缺乏將心比心的共感性，缺乏協(xié)調的人際關系。相比于普通的大學畢業(yè)生，這些創(chuàng)業(yè)意向者更渴望成功，更渴望權力和地位，正是基于對自己的自信，使得他們能夠在布滿荊棘的創(chuàng)業(yè)道路上前行。但是過于強烈的對成功的渴望，可能會使他們在人格上出現偏差，以致誤入歧途。他們會夸大自己的能力，缺乏對于別人成敗的認知，缺少與其他人的交往與溝通，從而導致虎頭蛇尾的創(chuàng)業(yè)結局。
自戀型人格障礙傾向使得大學生創(chuàng)業(yè)意向者能夠更自信、更努力、更渴望成功，但也會使得他們進入自負、不計后果、失敗的境地。表演型人格障礙活潑好動，性格外向，不甘寂寞； 與他人交往時感情勝過理智； 常常奇裝異服吸引別人對自己身體的注意； 具有表演才能，平時與人接觸交往，表情豐富，談話內容過分夸張； 自我中心； 人際關系緊張； 暗示性增強，容易接受他人或周圍情景的影響。表演型人格障礙傾向的大學生創(chuàng)業(yè)意向者表現為做事特立獨行，渴望獲得周圍同學的關注。創(chuàng)業(yè)本身對他們來說就是引起他人關注的行為。但是在創(chuàng)業(yè)過程中，他們容易受到他人與環(huán)境的影響，當共同創(chuàng)業(yè)者退出或是政策環(huán)境發(fā)生變化時，他們很容易打退堂鼓，造成創(chuàng)業(yè)的失敗。社會上成功的創(chuàng)業(yè)者，在人格上更多表現為具有更高的冒險傾向、更強的成就動機與責任意識、更穩(wěn)定的情緒、更喜歡新奇與創(chuàng)新、更樂觀、更具有同情心、更廣泛的人際關系等。相比之下，大學生創(chuàng)業(yè)者的人格障礙傾向無疑會影響他們未來的創(chuàng)業(yè)道路。對于大學生來說，由于個人資源稀缺與經驗缺乏、國家政策以及社會環(huán)境動蕩的原因，創(chuàng)業(yè)的道路本就艱辛，大學生自身的這種人格障礙傾向更是使得創(chuàng)業(yè)的道路倍加艱辛，致使最后大多數的大學生創(chuàng)業(yè)者選擇了放棄。所以這些人的異常人格特點是我們需要研究與借鑒的。
對于具有人格障礙傾向的大學生創(chuàng)業(yè)意向者，需要做的是給予他們更多的創(chuàng)業(yè)教育，研究表明，創(chuàng)業(yè)教育能夠顯著的提升大學生抵御風險的能力[10-11].這種創(chuàng)業(yè)教育應當既包括政策、經驗等外在理論實踐教育，也包括心理輔導在內的心理教育。
只有從外至內的進行創(chuàng)業(yè)教育，才能幫助大學生創(chuàng)業(yè)意向者更好地進行創(chuàng)業(yè)實踐，增加他們抵御風險、耐受挫折的能力，從而提高他們的人格健康水平，提高創(chuàng)業(yè)實踐的成功率。
參考文獻
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