地理教學(xué)小論文
導(dǎo)語(yǔ)：地理教學(xué)其實(shí)質(zhì)在于科學(xué)、靈活、實(shí)用。它是一種創(chuàng)造的勞動(dòng)，是教師根據(jù)地理教學(xué)實(shí)際，正確協(xié)調(diào)教師、學(xué)生、教材、教具之間的動(dòng)態(tài)聯(lián)系，下面由小編為大家整理的地理教學(xué)小論文，希望可以幫助到大家！
地理教學(xué)小論文一
地理是一種修養(yǎng)，地理是一種氣質(zhì)。地理教育對(duì)于學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)具有舉足輕重的作用，其理想境界是和諧發(fā)展，這是課程改革中所追求的價(jià)值取向。課堂是學(xué)校教育活動(dòng)中的主要場(chǎng)所，教師對(duì)課堂的最大影響是營(yíng)造氣氛和對(duì)學(xué)生發(fā)展的激勵(lì)。所以在新課程標(biāo)準(zhǔn)形勢(shì)下，發(fā)展和諧的地理教育離不開(kāi)良好的課堂氣氛。
作為一種教育模式，和諧地理教育是以促進(jìn)學(xué)生基本素質(zhì)全面和諧充分發(fā)展作為目標(biāo)，把學(xué)校教育、教學(xué)活動(dòng)所產(chǎn)生的綜合性教育影響力量與學(xué)生的身心發(fā)展水平和發(fā)展需要，在和諧基礎(chǔ)上能產(chǎn)生“諧振效應(yīng)”，促使學(xué)生個(gè)體的發(fā)展達(dá)到其最佳程度或最佳狀態(tài)，最大限度地發(fā)揮教育、教學(xué)活動(dòng)的效益和效率。它是實(shí)施素質(zhì)教育的一種具體的教育模式，研究和諧地理教育正是為了推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施。 課堂教學(xué)的重要性，怎么講都不過(guò)分，自不必多言。我們的地理課堂教學(xué)，應(yīng)當(dāng)充分協(xié)調(diào)和發(fā)揮多方面的教育功能和作用，同時(shí)還要有時(shí)代性，不斷優(yōu)化地理教學(xué)內(nèi)容、過(guò)程、方法、方式等，以突出其教育目的。我們要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，一切為學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展服務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在心情愉悅、積極上進(jìn)、思維開(kāi)啟、樂(lè)于實(shí)踐的良好氛圍中，有效、高效地學(xué)習(xí)。
在地理課堂教學(xué)中，在以本學(xué)科教學(xué)為主的前提下，結(jié)合學(xué)科教學(xué)，發(fā)揮好育人作用，全面培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀。 在地理課堂教學(xué)中，良好的課堂氛圍能夠使學(xué)生的思維處于積極的狀態(tài)，情緒高漲，思維活躍，從而促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，知識(shí)的掌握與能力的提高。學(xué)生在良好的課堂氛圍中，和諧的教育下，才能獲得全面的發(fā)展。那么，在教學(xué)中，應(yīng)該如何創(chuàng)設(shè)良好的地理課堂氛圍呢？
一、創(chuàng)設(shè)情感氛圍促進(jìn)師生關(guān)系的和諧
教師應(yīng)樹(shù)立民主、服務(wù)的觀念。在教學(xué)中充當(dāng)學(xué)生導(dǎo)游、服務(wù)員，建立互助的師生關(guān)系，將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自己來(lái)討論、選擇學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體和教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生敢問(wèn)、敢答、積極討論，這樣課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得輕松。
二、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)氛圍促進(jìn)教與學(xué)和諧
教學(xué)有法，但無(wú)定法。課堂教學(xué)方法靈活多樣，富有啟發(fā)性，教師要千方百計(jì)創(chuàng)造情境，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，引發(fā)學(xué)生求知欲，喚醒學(xué)生好奇心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對(duì)上課富有親切感，怎能不激起內(nèi)心的漣漪，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣呢？教與學(xué)自然融合。
三、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的氛圍，構(gòu)建老師提問(wèn)和學(xué)生思考的和諧
在地理教學(xué)中，老師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)形式，打開(kāi)學(xué)生思路，讓課堂質(zhì)疑充滿生命力。老師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生尋疑，即引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題；引導(dǎo)學(xué)生釋疑，通過(guò)觀察、操作、思考、討論、交流等釋疑；引導(dǎo)學(xué)生存疑，對(duì)一些當(dāng)前還不能解決的問(wèn)題，可以告訴學(xué)生留待以后適當(dāng)?shù)臅r(shí)候再研究。質(zhì)疑能力的培養(yǎng)需要長(zhǎng)期共同努力。學(xué)生敢問(wèn)愛(ài)問(wèn)是培養(yǎng)的前提，會(huì)問(wèn)善問(wèn)是培養(yǎng)的關(guān)鍵。在課堂中，創(chuàng)設(shè)良好的質(zhì)疑氛圍，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
四、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)的氛圍，使學(xué)生和諧的掌握地理知識(shí)
葉圣陶先生說(shuō)：“體驗(yàn)的方式并非一途。”體驗(yàn)學(xué)習(xí)具有一定的廣泛性，學(xué)生的任何一種試圖理解所學(xué)的努力都可以說(shuō)是體驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)情境、描繪情境、演示情境的活動(dòng)中，深刻地理解了教材的主要內(nèi)容，受到具體生動(dòng)的形象感染。通過(guò)體驗(yàn)表演，他們的情感受到熏陶，思維能力和想象能力也得到了發(fā)展。因此，一堂和諧生動(dòng)的地理課堂，無(wú)論對(duì)于學(xué)生還是老師都是一種享受。構(gòu)建和諧輕松的地理課堂，才能真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
五、開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展
教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生現(xiàn)在的表現(xiàn)，更要重視全體學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，尤其對(duì)于差生，只要他們?cè)谠谢A(chǔ)上有進(jìn)步就是發(fā)展，就應(yīng)該進(jìn)行肯定性的評(píng)價(jià)。同時(shí)，要注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣性。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和潛能，就應(yīng)及時(shí)給予正確評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，它是課堂教學(xué)和諧發(fā)展的重要組成部分，同時(shí)可以為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。
我們的地理課堂應(yīng)當(dāng)充分協(xié)調(diào)和發(fā)揮多方面的教育功能和作用，營(yíng)造良好的課堂氣氛，讓學(xué)生在學(xué)中體驗(yàn)、在體驗(yàn)中學(xué)，質(zhì)疑問(wèn)難，讓興趣貫穿教學(xué)始終，達(dá)到讓學(xué)生樂(lè)學(xué)的目的。不斷優(yōu)化地理教學(xué)內(nèi)容、過(guò)程、方法、方式，突出教育的目的，才能真正地落實(shí)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的合作式教學(xué)模式，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，真正推動(dòng)地理教育的`和諧發(fā)展。
地理教學(xué)小論文二
改革開(kāi)放二十余年來(lái)，教學(xué)改革也躍上了一個(gè)又一個(gè)新臺(tái)階，教學(xué)改革的目的就在于最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)體潛在的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)因，從而使絕大多數(shù)學(xué)生都能最大限度地發(fā)揮其個(gè)體最大的創(chuàng)造力。筆者以地理學(xué)科教學(xué)為載體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)因，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)這個(gè)亙古至今的終極目標(biāo)，取得了一定的成效。目前，教育界大力倡導(dǎo)的使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，就是這種目標(biāo)的具體化。
一、把地理形象思維作為培養(yǎng)學(xué)生思維能力的切入點(diǎn)
地理教學(xué)中的地理形象思維是通過(guò)典型的地理現(xiàn)象，反映和把握地理事物本質(zhì)的思維活動(dòng)。地理形象思維不僅是思維過(guò)程中的一個(gè)閃念、一顆火花，而且是可以經(jīng)常地存在于教與學(xué)的過(guò)程中。在教學(xué)中，進(jìn)行地理形象思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，對(duì)于全面開(kāi)發(fā)學(xué)生大腦（特別是右腦）、全面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理、認(rèn)識(shí)地理并在實(shí)踐中運(yùn)用地理知識(shí)的能力具有重要意義。
在地理教學(xué)中，教師提供給學(xué)生的地理形象內(nèi)容從形式上看可以分為三類：一是通過(guò)實(shí)物、模型、幻燈照片、聲像資料等表現(xiàn)具體可觀的地理形象;二是通過(guò)教師生動(dòng)豐富的語(yǔ)言，描繪出具體的地理情境;三是通過(guò)簡(jiǎn)潔的線條符號(hào)和地理示意圖形附加少量的說(shuō)明文字表達(dá)一定的地理知識(shí)內(nèi)容的形象化圖示。它們都為教學(xué)中構(gòu)成地理形象思維豐富材料。
二、利用感性材料，強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力
感性認(rèn)識(shí)是思維的起點(diǎn)，思維就是對(duì)形象、直觀的感性材料進(jìn)行加工整理，上升到對(duì)事物的本質(zhì)及規(guī)律的理性思考。初中生的時(shí)空抽象能力有限，教師必須從初中學(xué)生實(shí)際出發(fā)，教學(xué)中充分運(yùn)用形象思維的豐富材料，把一些地理事物或現(xiàn)象通過(guò)直觀的形式予以展示，教師進(jìn)行必要的點(diǎn)撥、講解，引發(fā)學(xué)生思考、探究，必要時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌凳净蛱嵝�，同時(shí)要求學(xué)生對(duì)這些感性材料用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，強(qiáng)化表達(dá)能力。例如：在“黃河水系”的教學(xué)中，幻燈片上黃河下游的流域面積明顯地比中、上游縮小，這種一反常態(tài)的現(xiàn)象可以作為讓學(xué)生從直觀的視覺(jué)中進(jìn)一步訓(xùn)練其抽象思維能力的一種素材。我們都知道黃河因中游流經(jīng)黃土高原，大量的泥沙在下游地平水緩的華北平原沉積，使河床抬高而成為“地上河”，高出地面的河床再也不可能接納支流入黃河干道（水往低處流的道理人盡皆知，但這一點(diǎn)僅從流域的平面圖中是不可能直接觀察到的，學(xué)生必須通過(guò)抽象思維才能得出的結(jié)論）。而在講解黃河中游特點(diǎn)時(shí)，教師事實(shí)上已把原因告知學(xué)生，因而，這一要求對(duì)初中生而言并不太難。
三、聯(lián)系生活實(shí)際，活躍學(xué)生的發(fā)散性思維
在水產(chǎn)業(yè)和野生動(dòng)物及自然保護(hù)區(qū)等章節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生死記硬背去掌握水產(chǎn)品的種類及分布、自然保護(hù)區(qū)的分布及所保護(hù)的珍稀動(dòng)物，出現(xiàn)張冠李戴、移花接木的現(xiàn)象在所難免，甚至比比皆是，但教學(xué)中如能與學(xué)生日常生活實(shí)際結(jié)合，則效果就大不相同。例如：利用溫州地處東海之濱的得天獨(dú)厚的地理位置的優(yōu)越性，讓學(xué)生憑自己的生活經(jīng)歷講出所吃過(guò)、見(jiàn)過(guò)或了解的魚(yú)類，再把這些魚(yú)類按生活在淡水或海洋進(jìn)行分類，這就大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。又如，把野生動(dòng)物的分布情況與國(guó)內(nèi)的旅游景點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，許多學(xué)生原本對(duì)珍稀野生動(dòng)物本身并不感興趣，但因?yàn)槠綍r(shí)的一次旅游留下深刻的印象而念念不忘，利用這種潛意識(shí)去識(shí)記野生動(dòng)物或自然保護(hù)區(qū)就成了他對(duì)以往旅游的美好回憶。效果自然也不同凡響。人類學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、邏輯學(xué)的新發(fā)現(xiàn)證實(shí)：人類具有巨大的潛能。人類儲(chǔ)存在腦內(nèi)的潛能驚人，平常只運(yùn)用到潛能資源的10%。美國(guó)著名心理學(xué)家喬瑟夫·摩蘇博士說(shuō)：“人的潛意識(shí)好比一座‘冰山’，浮出水面一小部分是意識(shí)，而潛意識(shí)隱藏在水下大部分�！酥灰m當(dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用，記憶就變得十分輕松。”
實(shí)踐證明，教學(xué)中注重與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活越貼近，其學(xué)習(xí)的興趣和識(shí)記的效果就越好，期間的思維活動(dòng)也越活躍。
四、結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力
誠(chéng)然，在課堂教學(xué)中，教師為引發(fā)學(xué)習(xí)熱情，可以從郵票、旅游、動(dòng)物世界等多種角度進(jìn)行切入，以充分激發(fā)、活躍學(xué)生的思維和參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使之成為學(xué)習(xí)的主體，但一切形式總是為內(nèi)容服務(wù)的。地理教學(xué)本身旨在通過(guò)這些載體，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，將看似繁雜、互不相關(guān)的地理事物與現(xiàn)象之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系揭示出來(lái)，這需要學(xué)生具有一定邏輯思維能力。例如：長(zhǎng)江大堤上的“萬(wàn)壽塔”塔基為何要“建”在九米多深的地下？你知道原因何在？從中可以揭示哪些相關(guān)的地理知識(shí)？
粗粗一看，萬(wàn)壽塔與地理知識(shí)能有什么關(guān)系，至多因?yàn)樗硖囟痰刭|(zhì)不硬陷入地下的吧！如果沒(méi)有仔細(xì)思考，這一結(jié)論很迎合常人心理，但事實(shí)上，眾所周知，塔基原本是在高出河面數(shù)米江堤上，因年代久遠(yuǎn)，長(zhǎng)江受泥沙淤積，河床抬高并超過(guò)塔基，為了保護(hù)塔身免受江水浸蝕而在四周筑土疊磚，年復(fù)一年，四周越來(lái)越高，塔基便“越陷越深了”。那么這個(gè)原因本身又是怎樣形成的？這就可以聯(lián)系到長(zhǎng)江上、中、下游的水文特點(diǎn)植被情況：長(zhǎng)江上游多穿行高山深峽之中，水流湍急，落差大，植被情況相對(duì)較好，即便有泥沙入河，也因流速快而不能沉積。中下游河道流經(jīng)平原地區(qū)，地勢(shì)低平，使流速減緩，必然使泥沙沉積，抬高河床。通過(guò)“萬(wàn)壽塔”塔基低于地面這一普通現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行地理方面的邏輯思考，從而達(dá)到深化教學(xué)的目的。
五、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力
在教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師可以特意對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，以定向培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維中的某一方面的能力。
1、通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變看問(wèn)題的角度，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的靈活性
中學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考往往會(huì)犯單向性思維的錯(cuò)誤，這種情況下，教師引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)換思考問(wèn)題的角度是至關(guān)重要的，往往有“驀然回首”之功效。如：有學(xué)生問(wèn)：“老師，你曾說(shuō)過(guò)南海諸島中，島嶼都很小，而且盡是珊瑚礁”，“這樣的島還值得保衛(wèi)嗎”？問(wèn)題提得很幼稚，但很實(shí)際。因此教師僅從島嶼本身去解釋是很難有說(shuō)服力的。但如果轉(zhuǎn)換一個(gè)角度來(lái)思考，學(xué)生就很容易接受了。根據(jù)“海洋法公約”島嶼擁有與大陸一樣的權(quán)利�？梢試@島嶼劃定其領(lǐng)海、毗連區(qū)、專屬經(jīng)濟(jì)區(qū)和大陸架等等各類管轄海域。據(jù)海洋學(xué)家測(cè)算，一個(gè)面積為2平方千米的小島，從圍繞該島的領(lǐng)�；�起劃定寬度為12海里的領(lǐng)海，則該小島即可擁有面積為400平方千米的領(lǐng)海海域，此外還有12海里的毗連區(qū)及從領(lǐng)�；�起算寬度為200海里的專屬經(jīng)濟(jì)區(qū)和大陸架，可想而知，為什么不能放棄哪怕是再小的看似毫無(wú)價(jià)值的孤島了。象這樣把審視問(wèn)題的角度進(jìn)行變換而使問(wèn)題變得明了，極易鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性思維的靈活性。
2、通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生多角度思考同一問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的廣闊性
同樣是上面的小島問(wèn)題，教師在引導(dǎo)學(xué)生思考時(shí)，可以從多個(gè)角度切入，充分讓學(xué)生理解其保衛(wèi)的價(jià)值，小島作為國(guó)土的一部分，不僅具有主權(quán)意識(shí)（國(guó)防意義），而且具有廣闊的資源價(jià)值（海域內(nèi)的石油、天然氣、礦產(chǎn)品、魚(yú)類及其他生物），更具有開(kāi)采捕撈形成的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。例如在“南海諸島”的教學(xué)中，南海諸島，絕大部分是水下暗礁、暗河和暗灘，島嶼不多，其共同點(diǎn)是海拔低（最高的石島海拔不超過(guò)15米），面積�。ㄗ畲笥琅d島僅1。85平方千米），南海諸島分布范圍展布在南北縱長(zhǎng)1800千米，東西橫寬800多千米的南海廣闊海域，約160萬(wàn)平方千米，占我國(guó)管轄“藍(lán)色國(guó)土的一半還多，其主權(quán)方面政治意義可想可知。同時(shí)從自然資源方面思考，島上長(zhǎng)夏無(wú)冬，林木繁茂，海島眾多，鳥(niǎo)糞積藏量十分豐富，為農(nóng)業(yè)發(fā)展提供理想的天然有機(jī)肥，具有相當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)價(jià)值。再者，之所以聚集眾多海鳥(niǎo)，緣于就近海域具有豐富的漁業(yè)資源，所以這里也是中國(guó)第二大漁區(qū)和重點(diǎn)開(kāi)發(fā)漁區(qū)。第四，據(jù)科學(xué)勘測(cè)表明，南海盆地如同其他海底盆地一樣，均已發(fā)現(xiàn)有大型儲(chǔ)油、氣的地質(zhì)構(gòu)造。因而保衛(wèi)南海每一個(gè)看似不起眼的珊瑚小島，其意義遠(yuǎn)不在于小島本身，而在于它是捍衛(wèi)國(guó)家的領(lǐng)土主權(quán)，保衛(wèi)豐富的海洋漁業(yè)資源和豐富的石油及礦產(chǎn)資源。因此通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生多角度思考同一問(wèn)題，可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的廣闊性。
3、通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換問(wèn)題形式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的深刻性
教學(xué)中最忌學(xué)生對(duì)問(wèn)題淺嘗則止，似懂非懂，一旦碰到實(shí)際解題，就變得束手無(wú)策。因此，在教學(xué)中我們可以就同一問(wèn)題，從不同的形式引導(dǎo)學(xué)生加以思考判斷，以培養(yǎng)學(xué)生思維深刻性。如在“森林資源”一節(jié)的教學(xué)中，通常學(xué)生往往只傾向于對(duì)森林作為自然資源的認(rèn)識(shí)，而忽視作為環(huán)境資源的認(rèn)識(shí)，不僅要讓學(xué)生明白森林作為一種自然資源在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、人民生活、國(guó)家建設(shè)中的作用，更要讓學(xué)生懂得森林作為大自然的總調(diào)度室在環(huán)境保護(hù)中作為一種重要的環(huán)境資源具有不可替代的作用。
4、通過(guò)激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的獨(dú)特性
許多發(fā)明創(chuàng)造，最初往往源于想象，以往在人們看來(lái)似乎異想天開(kāi)，而今經(jīng)過(guò)研究都一一成為現(xiàn)實(shí)，對(duì)于學(xué)生在課堂中的一些突發(fā)奇想，作為教師首先應(yīng)從保護(hù)的角度表示理解，充分呵護(hù)這種具有創(chuàng)造性思維，以培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)特性。盡管在今天用臺(tái)風(fēng)發(fā)電還是一種奇想，但有誰(shuí)能肯定，明天不會(huì)成為事實(shí)呢？為收集雷電而獻(xiàn)身的富蘭克林，用自身體溫去孵化雞蛋的愛(ài)迪生，當(dāng)時(shí)不也是被人們視為瘋子嗎？例如學(xué)生在學(xué)習(xí)季風(fēng)氣候中的“臺(tái)風(fēng)”這一知識(shí)點(diǎn)和第七章風(fēng)能發(fā)電之后，學(xué)生就提出了這樣的問(wèn)題：“既然風(fēng)能發(fā)電，那么我們?yōu)槭裁床荒苡门_(tái)風(fēng)發(fā)電呢？臺(tái)風(fēng)來(lái)時(shí)，往往是狂風(fēng)暴雨、停電、交通中斷、通訊受阻，給人類帶來(lái)不可預(yù)料的災(zāi)難、損失。如果把臺(tái)風(fēng)用來(lái)發(fā)電，便可化害為利，保持通訊暢通……”在我看來(lái)，這就是可貴的創(chuàng)造性思維。如果這時(shí)候?qū)W(xué)生這種“無(wú)稽之談”進(jìn)行批評(píng)甚至取笑，那么，勢(shì)必會(huì)扼殺學(xué)生積極思考、活躍思維的積極性，因而必須采取肯定的方式給予鼓勵(lì)。這樣不僅大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。而且我們可以利用學(xué)生的想象，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維的獨(dú)特性。如，學(xué)生中有人喜歡集郵，一張精心設(shè)計(jì)的精美郵票，可產(chǎn)生種種相關(guān)的聯(lián)想：如從“引灤入津”的郵票引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想我國(guó)水資源的現(xiàn)狀與分布和利用，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考為什么要提出南水北調(diào)？從“礦石”郵票引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想我國(guó)礦產(chǎn)資源的種類、儲(chǔ)量、分布。只要因勢(shì)利導(dǎo)，利用郵票中諸多與地理知識(shí)相關(guān)的題材，引導(dǎo)學(xué)生就相關(guān)的地理知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想，自覺(jué)地思考。事實(shí)上就我國(guó)發(fā)行的郵票而言，如果不是受發(fā)行時(shí)間和學(xué)生個(gè)人藏品的局限，初中許多部分的地理知識(shí)都可以從郵品的不同角度反映出來(lái)。利用這種想象，通過(guò)人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工、改造，引起與之相聯(lián)系的另一個(gè)或一系列新的事物的表象觀念的出現(xiàn)。只要引導(dǎo)得當(dāng)，讓學(xué)生通過(guò)想象和聯(lián)想等心理活動(dòng)，體會(huì)地理事物的內(nèi)在聯(lián)系，形成較為全面系統(tǒng)化的地理知識(shí)，而且這種知識(shí)或能力形成，受原有基礎(chǔ)的局限很少，很大程度取決于學(xué)生對(duì)郵品的熟悉程度。心理學(xué)家丹尼爾·戈?duì)柭凇肚樯獭芬粫?shū)中曾指出“過(guò)去一般人認(rèn)為高智商就等于高成就，研究表明：人生的成就至多只有20%歸于智商，而80%則受情商的影響�！鼻樯淌侨松鷤�(gè)體最重要的生存能力，影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)層面。通過(guò)對(duì)郵票畫(huà)面的地理知識(shí)題材的想象、聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，由此掌握相關(guān)地理知識(shí)的系統(tǒng)性，正是一種情商牽引，其間的努力正是要實(shí)現(xiàn)從20%到80%之間的轉(zhuǎn)化。
【結(jié)論】
思維是人類智力的核心，青少年隨著年齡的增長(zhǎng)和知識(shí)面的拓寬，思維也逐步地從具體的感性思維向抽象的理性思維過(guò)渡，在這個(gè)過(guò)程中，教師的引導(dǎo)是強(qiáng)有力的影響因素，無(wú)論是從思維的模式、方法或就其深刻性、廣闊性、靈活性和創(chuàng)造性都有一定的影響，這里借用某位名人的話說(shuō)：“庸師向人奉送真理，名師則使人發(fā)現(xiàn)真理”。“送魚(yú)”固然鮮美可口，但終究是暫時(shí)的，而“贈(zèng)網(wǎng)”才是永久的，它促使你學(xué)會(huì)怎樣捕魚(yú)，并將受益終身。
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