成語在文言文教改的運用論文
摘要：文言文教改中，成語不但占有一定比例，且由于其與古文的天然聯(lián)系，使成語在文言文教改中，具有特殊意義。通過教改，正確理解成語，掌握其運用，可以讓學生擺脫枯燥的傳統(tǒng)的文言教學，豐富學生現(xiàn)代漢語詞匯，增強其駕馭文言語言的能力。
關鍵詞：成語運用；文言文教改；探究
文言教學的“老大難”一直困擾著語文教學工作者，尤其是成語的“教”與“學”，師生的效能感較低。為此須探求文言教法，進行教改，希冀以此為契機推動語文課堂教學的方式改變。文言文教改中，成語不但占有一定比例，且由于其與古文的天然聯(lián)系，使成語在文言文教改中，具有特殊意義。尤其是我們有時常習慣于成語教學的“就事論事，就更少有了成語教法的進一步探究。為此，筆者以改進成語教法、益于理解古文和掌握語法知識的幾點嘗試，就教于同仁。
一、基于成語內(nèi)涵的哲理，延伸
由于成語是長期積累下來的，具有約定俗成的特性。因而其本身就有豐富的生活韻味�？衫贸烧Z具有故事性特點，激發(fā)學生學習興趣。由于成語多來源于歷史故事、典故或寓言，因此，大多成語形象生動、情節(jié)豐富、寓意深刻。利用這些特點，可以在教學新課時，設計導入課題的方法。如先述某成語故事的結果，以其原因作為問題質(zhì)疑導入課題，引起學生思考；或結合現(xiàn)實說出某成語比喻義，以其本文是何而質(zhì)疑，引入新課；或據(jù)成語設計情景，或述成語梗概，讓學生用成語形式概括等等，都會引起思考，激發(fā)興趣。如課前教師先說一古人害怕別人說自己有病（可按設計好的位置板書：諱疾），并且，更害怕讓醫(yī)生診治。不久，病人不治而亡（板書：忌醫(yī)）。這是誰呢？又是怎么回事呢？下面我們就來學習新課。板書課題：扁鵲見蔡桓公。這種設置懸念的課題導入，無疑會激發(fā)起學生的求知欲，使整堂課會有事半功倍之效。
二、基于成語內(nèi)涵的蘊藉，概括
讓學生在熟悉課文的基礎上，利用成語復述課文內(nèi)容，用成語概括課文的段意和主題，進而加深對成語的理解。同時聯(lián)系生活實踐，力求活泛地運用成語，做到通透。成語無論是在長篇文章中，還是在短小詩詞句中，它都以高度的概括和凝練，顯示了言簡意賅，統(tǒng)攝故事的作用。在教材中有不少文言文的`內(nèi)容是用成語來概括的。所以，在成語教學中，要注意讓學生通過成語字面含義的提示作用，進行課文內(nèi)容復述，從而可達到復習課文的作用。如《廉頗藺相如傳》中的三個小故事，分別以“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”概括為成語的。通過“完璧歸趙”的字面意思，就可提示“怎樣‘完壁’，怎樣‘歸趙’的？”以此方法復述課文內(nèi)容，達到復習作用。反過來，這些古文的內(nèi)容也可用成語去概括段意或主題。如《扁鵲見蔡桓公》的層意“諱疾”和“忌醫(yī)”，《項羽本紀》中的段意：“項莊舞劍，意在沛公”，再如“濫竽充數(shù)”、“刻舟求劍”等等，對段（層）意或主題都有很好概括性。這樣，可以加深對成語的理解和和本義及比喻義的明確，增強其形象的感知，達到良好的教學效果。這種成語可以古為今用：在學習過程，要靈活運用腦髓，放出眼光，自己來拿；在生活之中不能“墨守成規(guī)”、“刻舟求劍”，而要因地制宜，隨事情的發(fā)展變化而采取相應的對策。
三、基于成語的要義，切合語境
成語盡管是固定短語，但其意思也不會一成不變，被束縛在條框里。由于漢語詞語的模糊性、多義性，在分析時必須切合語境，具體情況具體分析。把成語放在具體語句中，結合上下文重點分析，可以更好地加以鞏固理解。由于成語來源的特點所致，成語更多的是出現(xiàn)在歷史典故和詩詞警句中。但有時對一些應用不多的成語，學生未必都能熟悉和注意。此時，教師應明確告知或重點提示。因為，恰恰是這些或這一類的較為不太容易看出的成語，大都是理解層次或句意的重點或難點。因此，能結合上下文推敲字詞，分析本義就成了重要的環(huán)節(jié)。只有這樣，才能使學習理解文意或句意變得容易和簡要，可以降低學生學習的難度。也會由于理解上的周折，更能加深此成語的記憶。例如《雁蕩山》一課中有“亦雁蕩具體而微者”句。學習時，學生不知其中“具體而微”是個成語。要理解句意，這個成語的理解就成了關鍵。故經(jīng)教師告知，此成語是“形體齊備而規(guī)模較小”之間，學生也就會結合上下文，明白整個句子為“這些土峰也是形體齊備，但規(guī)模較小的雁蕩山”之意了。顯然，不結合上下文，不講清成語的意思，就會影響幾個句子的意思理解，學生也不易記牢這個成語。像這樣的成語在文言文中比比皆是，如“嗟來之食”、“揭竿而起”、“削足適履”、“舍生取義”、“門庭若市”等等。都需加以注意，講究教法。
四、基于成語的生澀，點將
初識成語某些字詞，難免“不識廬山真面目”，甚至“山窮水盡疑無路”，這時就可運用相似聯(lián)想或相近聯(lián)想，以達點石成金之效果。在教學文言文時，注意將所學的文言詞匯放到有關成語中去鞏固，這樣可以形成兩方面知識的復習。教學成語時，有時成語中的文言詞是理解成語意義的障礙。而這些文言詞大多已在古文中學過。所以，教學中注意將此類文言詞放到成語中去鞏固理解，或在學新成語時遇到已學過的文言詞，可試著將其與熟悉的文言詞聯(lián)系著去理解。如《獄中雜記》中有“亦罄衣裝”一語。其中“罄”字為“用盡”意。如果提醒學生可用此意去解釋成語“罄竹難書”中的“罄”字，那么，就會很容易的理解整個成語的意思了。在古文中像這樣的例子很多，有許多文言文中的詞與成語中的文言詞意思相同，如下面成語中加點的字，就是在同一篇古文中學過的：“睚眥必報”、“運籌帷幄”、“噤若寒蟬”、“登峰造極”、“事必躬親”等。如若讓學生在練習作業(yè)中，用學過的文言詞解釋未學過的成語，達到融會貫通，勢必會即可鞏固已學過的文言詞，還能學會一些新的成語，可謂一舉兩得。
五、基于成語語法難解，運用古漢語
將古漢語基礎知識運用到成語的語法現(xiàn)象解釋上，可以鞏固已經(jīng)掌握的語法知識，又可以準確理解成語意思。成語作為古漢語語法范疇中的一個載體，其語法現(xiàn)象在成語中如同在文言文中一樣體現(xiàn)。如詞類活用和特殊句式的例子，就是較為多見的，可以說隨手拈來。如“衣錦還鄉(xiāng)”中的“衣”，是名詞活用為動詞：“披堅執(zhí)銳”中的“堅”、“銳”是形容詞用作名詞，“富國強兵”中的“富”、“強”是使動用法：“土崩瓦解”中的“土”、“瓦”，是名詞用作狀語：“時不我待”是賓語前置的特殊句式等等。這些都較難理解，但只要用古漢語基礎知識加以分析，就可弄準含義，正確使用。所以，我們在教學中，要時常注意用古漢語基礎知識去分析成語中的語法現(xiàn)象，一方面能更準確的把握成語意義及用法；另一方面又能印證和復習所學的古漢語基礎知識；解決文言文教改中的難點問題，大有裨益。以上這些成語的教法，如運用得當，無疑會鞏固已學的文言文知識，讓學生更多的增加成語儲量，并在理解成語的過程中，加深對古文的學習。并且，由于成語也是現(xiàn)代漢語構詞的組成部分，因此，也可使學生能豐富詞匯，增強駕馭語言的能力。這不能不說是有益的嘗試。當然，我們還要以常規(guī)教法為基本要求，使學生注意學習成語在形式結構、多種含義及其演變和字音辨誤等方面的特點，以便達到正確使用，提高多方面能力。
參考文獻
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