財政學課程教學的學生量化分析能力培養(yǎng)論文
摘要：為了適應當下經(jīng)濟社會發(fā)展對于財經(jīng)類人才的新要求，培養(yǎng)財政學專業(yè)本科生的量化分析能力，文章論述了在數(shù)據(jù)素材中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和持續(xù)提升三個方面培養(yǎng)學生量化分析能力的思路和策略。
關(guān)鍵詞：財政學；量化分析；素材拓展
數(shù)字經(jīng)濟的迅猛發(fā)展對財經(jīng)類專業(yè)本科人才培養(yǎng)提出了新要求，未來的財經(jīng)人才必須具備較強的量化分析能力，能在實際工作中通過數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)問題，運用量化分析的思維和工具解決問題。財政學作為我國財經(jīng)類專業(yè)中的傳統(tǒng)特色專業(yè)，在實際應用中也越來越表現(xiàn)出對具體問題進行量化分析的需要。
一、拓展素材，引導學生發(fā)現(xiàn)問題
在傳統(tǒng)財政學教學中，較為強調(diào)對于財政學基本概念的闡釋，但由于財政學科的特點，其研究范圍與學生的生活體驗交集很小，為了讓教學內(nèi)容更貼近學生知識基礎(chǔ)和生活體驗，教師十分有必要拓展教學的素材來源，尤其是將數(shù)據(jù)素材引入教學中來，通過各類公開渠道（如統(tǒng)計年鑒，統(tǒng)計月報，財政部門的網(wǎng)站等）收集國民經(jīng)濟與財政統(tǒng)計數(shù)據(jù)[1]。并在教學過程中，將財政學專業(yè)的概念與具體的數(shù)據(jù)相結(jié)合，如教師講到財政收入結(jié)構(gòu)的概念時，可以向?qū)W生展示某一地區(qū)具體的財政收入統(tǒng)計數(shù)據(jù)，將其中各分項收入來源逐一介紹。并在此基礎(chǔ)上繼續(xù)深入，引導學生提出問題：為什么不同地區(qū)財政收入結(jié)構(gòu)會有不同？影響其結(jié)構(gòu)特征的深層次因素有哪些？當學生通過數(shù)據(jù)展示的結(jié)果將思考深入到這一層面時，便會拓展學科視野，將財政問題與宏觀經(jīng)濟環(huán)境相結(jié)合，從而站在更高的視角上去思考問題。
二、強調(diào)方法，指導學生分析問題
對于數(shù)據(jù)分析方法和工具的掌握往往是財經(jīng)類專業(yè)本科生的弱項，當面對一個具體問題時，如何使用數(shù)據(jù)作為原料進行分析是學生量化分析能力提升中最重要的一環(huán)[2]。量化分析方法可以分為以下三方面。數(shù)據(jù)收集方面。首先要指導學生熟悉常用的數(shù)據(jù)來源渠道，教師可以在課堂上演示通過哪些渠道查找數(shù)據(jù)，課后也可讓學生繼續(xù)尋找其他的數(shù)據(jù)來源渠道；其次，可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，讓學生在課上展示和講解各數(shù)據(jù)來源的查找方法、常用指標和特征；最后，學生在教師的指導下完成一個較為全面的財政經(jīng)濟共享數(shù)據(jù)庫的建立，最終的數(shù)據(jù)庫可以讓每一位學生進行使用，以激勵學生的參與熱情，表格設計、指標選取、數(shù)據(jù)錄入、解釋說明等一系列流程均讓學生獨立完成，在實踐中發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)收集的.具體問題并在教師指導下逐一解決，能夠有效地提高學生的數(shù)據(jù)查找和收集能力。數(shù)據(jù)管理方面。量化分析中對數(shù)據(jù)的管理是一個很重要的問題，應該指導學生重視這方面能力的提升。財政類的數(shù)據(jù)往往來源于政府的統(tǒng)計資料，每一年度甚至季度和月度都有新數(shù)據(jù)產(chǎn)生，對于已經(jīng)建立的數(shù)據(jù)庫，需要學生在學習的全過程都要時時關(guān)注數(shù)據(jù)的更新和完善，如何將已有數(shù)據(jù)的錯漏進行修正，如何對數(shù)據(jù)進行更新，如何對出現(xiàn)的新問題（如統(tǒng)計口徑的調(diào)整）進行數(shù)據(jù)的完善，都需要學生在日常的管理中逐漸找到處理方法并形成習慣。數(shù)據(jù)分析方面。教師針對財政學的專業(yè)特點，重點指導學生掌握各類財政統(tǒng)計次級指標的計算方法，財政指標的比較分析，財政指標的趨勢性分析等基本分析方法，旨在教學過程中就讓學生有機會熟悉未來工作中經(jīng)常遇到的一些基礎(chǔ)問題。此外，還要指導學生熟悉展示數(shù)據(jù)分析結(jié)果的方法，通過各類工具軟件的簡單應用（如Excel、PPT、Eviews等），讓學生將分析的結(jié)論以直觀的方式準確傳遞給他人。更進一步的，可以讓學生深入運用統(tǒng)計學的因果推斷方法，建立諸如相關(guān)分析、回歸分析等量化分析模型，探討經(jīng)濟背景等因素對財政現(xiàn)象的影響與關(guān)聯(lián)，形成對理論知識更深刻的理解[3]。
三、取長補短，持續(xù)提升量化分析能力
財政學本科階段的教學，不僅要教會學生專業(yè)知識，還要讓學生在實踐中發(fā)現(xiàn)新的問題，不斷通過解決新的問題來提升自己的量化分析能力[4]。一方面，教師可以在課堂上通過量化案例研究的形式，讓學生之間有機會互評研究結(jié)果，在討論中發(fā)現(xiàn)問題、鞏固知識。另一方面，可以引入更多有關(guān)財政問題的量化分析研究成果（如財政分析月報，專題性的政策研究報告），通過組織學生討論這些成熟的研究報告，進一步學習到優(yōu)秀的量化分析方法[5]。
四、結(jié)語
在傳統(tǒng)的財政學教學體系中加入量化分析的內(nèi)容，既需要教師結(jié)合財政學課程知識結(jié)構(gòu)進行總體上的規(guī)劃和設計，也需要兼顧學生的知識基礎(chǔ)因材施教、有的放矢。教師要在教學過程中注重啟發(fā)和引導，展示量化分析方法和工具在專業(yè)領(lǐng)域的強大力量，激發(fā)學生的學習興趣和熱情，達到讓學生在今后的學習和工作中主動提升自身量化分析能力的目的。
參考文獻：
[1]萬新亞.淺論案例教學法在財政學教學中的運用[J].吉林省教育學院學報(下旬),2015(2):76-77.
[2]盧盛峰.大數(shù)據(jù)背景下《財政學》本科教學改革探析[J].湖北經(jīng)濟學院學報.2015(2):170-171.
[3]楊志勇,張馨.公共經(jīng)濟學[M].北京:清華大學出版社,2014.
[4]王麗,王曉潔.《財政學》教學方法創(chuàng)新研究[J].河北經(jīng)貿(mào)大學學報(綜合版).2014(1):98-102.
[5]文娟秀.關(guān)于財政學教學方法多樣性的思考,科教文匯[J].2012(2):47-50.
【財政學課程教學的學生量化分析能力培養(yǎng)論文】相關(guān)文章：
中職統(tǒng)計課程教學的實踐能力培養(yǎng)論文06-30
財政學課程論文02-24
體育教育學生教學能力培養(yǎng)的調(diào)查分析論文06-29
淺析初中數(shù)學教學邏輯分析能力的培養(yǎng)論文06-20