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      2. 高職學(xué)分制教學(xué)管理模式改革論文

        時間:2021-06-19 08:59:34 論文 我要投稿

        高職學(xué)分制教學(xué)管理模式改革論文

          目前,高等教育中本科生的教學(xué)管理模式以學(xué)年制為主,研究生大多實行學(xué)分制,作為占高等教育半壁江山的高職,學(xué)年制管理占主導(dǎo)地位,那么在高職院校中實施學(xué)分制管理是否有必要呢?一個專業(yè)的建設(shè)應(yīng)從人才的培養(yǎng)模式改革開始,為凸顯高職教育“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式,內(nèi)蒙古化工職業(yè)學(xué)院采取“走出去”的方式,廣泛深入自治區(qū)二十多家企業(yè),通過發(fā)放問卷和召開研討會等形式,就專業(yè)的人才培養(yǎng)模式和課程體系改革進行了調(diào)研。調(diào)研發(fā)現(xiàn),企業(yè)對學(xué)生的需求與學(xué)生的畢業(yè)時間往往存在“不同步”的尷尬,往往是企業(yè)急需用人時,學(xué)生在學(xué)校的學(xué)年課程還沒有修完不能離校,學(xué)生畢業(yè)時又錯過了企業(yè)的用人時間。推行學(xué)分制教學(xué)管理無疑是解決這種供需矛盾的“良方”。

        高職學(xué)分制教學(xué)管理模式改革論文

          一、學(xué)分制較學(xué)年制的優(yōu)勢

         。ㄒ唬┚徑饧芯蜆I(yè)壓力,利于學(xué)生就業(yè)

          高職院校以學(xué)年制為主的教學(xué)管理,一般學(xué)制為三年,每年的畢業(yè)季大量畢業(yè)生涌入就業(yè)市場,學(xué)生就業(yè)壓力大、競爭激烈。采取學(xué)分制,學(xué)生如修完所有學(xué)分,即可提前畢業(yè),能避開畢業(yè)高峰順利就業(yè),對就業(yè)崗位也有較大的選擇余地。

         。ǘp輕貧困生的學(xué)費困難

          家庭貧困的學(xué)生,如果能力允許,在兩年半或兩年內(nèi)修完全部學(xué)分,既可以提前就業(yè)有工資收入,還可以減少接受高等教育的總費用(學(xué)費、住宿費和各種管理費用)。有的貧困生可以通過適當(dāng)少修學(xué)分、延長修業(yè)年限、半工半讀學(xué)費負擔(dān)。

          (三)能夠增強教師的競爭意識,有利于提高教學(xué)水平

          基于自主選課制度的學(xué)分制模式,為教師自主發(fā)展提供了廣闊的舞臺,有利于教師發(fā)揮個人特長和潛能,開設(shè)各類選修課;對激勵廣大教師探索創(chuàng)新教學(xué)方法、提高課堂教學(xué)效果也將產(chǎn)生積極的導(dǎo)向作用;同時,通過學(xué)生自主選課、掛牌上課,尤其是學(xué)校把選修課的選修人數(shù)作為評價老師教學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)之一,將競爭機制引入教學(xué),鞭策老師努力深化業(yè)務(wù)水平和提高教學(xué)質(zhì)量。

          (四)能夠真正實現(xiàn)“選我所愛,愛我所選”

          實施學(xué)分制管理后,每個專業(yè)開設(shè)的課程門數(shù)大大增加,更加注重學(xué)生素質(zhì)的全面培養(yǎng)。有能力的學(xué)生,可按照自己的愛好和實際情況,在全校范圍內(nèi)跨院系、跨專業(yè)選修個人感興趣和利于今后職業(yè)發(fā)展的課程,在有限的時間里修讀盡可能多的課程,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和獨立性,有效地開發(fā)了學(xué)生的潛能。

          二、學(xué)分制管理模式的實施

          內(nèi)蒙古化工職業(yè)學(xué)院從2011年開始試行學(xué)分制教學(xué)管理模式,通過召開專業(yè)理事會會議,專家與專業(yè)教師經(jīng)過反復(fù)研討和論證,確定機電系2011級生產(chǎn)過程自動化技術(shù)、化工設(shè)備維修技術(shù)兩個專業(yè)的新生試行學(xué)分制教學(xué)改革,通過三年多的探索與實踐,用學(xué)分制進行教學(xué)組織和管理取得階段性成果,從2014級開始在學(xué)院所有專業(yè)全面推行學(xué)分制。

         。ㄒ唬┮匀宋乃刭|(zhì)教育為基礎(chǔ)的公共文化課平臺

          公共文化課平臺主要修讀高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語、德育等人文素質(zhì)課程。人文素質(zhì)教育在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識、專業(yè)技能的同時,提升高職學(xué)生的綜合素質(zhì)與關(guān)鍵能力,學(xué)會認(rèn)識事物的能力,包括動手能力與處理人際關(guān)系能力,同時還學(xué)會協(xié)調(diào)參與及合作的能力。使學(xué)生的思想、情操、心理和個性得到鍛煉,具備在一定社會條件與環(huán)境下的工作與生存的能力。公共文化課修讀學(xué)分為34學(xué)分。

         。ǘ┓謱I(yè)方向的專業(yè)課程平臺

          以生產(chǎn)過程自動化技術(shù)專業(yè)為例,專業(yè)課程平臺最低修讀學(xué)分為84學(xué)分,專業(yè)課程以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力的活動為核心,是對職業(yè)崗位、典型職業(yè)特征、職業(yè)素質(zhì)形成起重要作用的課程,由專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)限選課和專業(yè)自選課構(gòu)成。專業(yè)基礎(chǔ)課是為專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定必要基礎(chǔ)的課程,具有不同于其他基礎(chǔ)課程的特殊性。本專業(yè)將課程與培養(yǎng)目標(biāo)、基礎(chǔ)知識與專業(yè)能力有機結(jié)合,篩選出學(xué)科中與培養(yǎng)職業(yè)能力直接相關(guān)且使用頻率較高的專業(yè)基礎(chǔ)知識,配合實踐性教育環(huán)節(jié),搭建了包含電工技術(shù)、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、機械制圖和工業(yè)企業(yè)供電5門課程的專業(yè)基礎(chǔ)課平臺;專業(yè)核心類課程圍繞典型職業(yè)工作任務(wù),依據(jù)職業(yè)活動的邏輯順序、遵循建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和技能型人才成長規(guī)律開展職業(yè)技能訓(xùn)練,并有針對性地傳授相關(guān)專業(yè)知識,通過學(xué)生直接參與活動獲得職業(yè)經(jīng)驗,促進職業(yè)能力發(fā)展。形成了涵蓋過程檢測儀表、過程控制儀表、過程控制技術(shù)、可編程控制器應(yīng)用技術(shù)、計算機控制技術(shù)5門課程的專業(yè)核心課平臺;專業(yè)限選課是根據(jù)專業(yè)業(yè)務(wù)范圍、方向,深化、拓寬與專業(yè)相關(guān)的知識和技能的課程,教學(xué)內(nèi)容是從事特定專業(yè)崗位必需的專業(yè)知識和專業(yè)技能。本專業(yè)教學(xué)團隊經(jīng)過深入企業(yè)調(diào)研,將生產(chǎn)過程自動化技術(shù)的專業(yè)限選課平臺細分為A、B兩個專業(yè)方向,A方向側(cè)重現(xiàn)場儀表的.維修維護,B方向側(cè)重中控室儀表計算機控制,學(xué)生可以根據(jù)自己的職業(yè)期望和職業(yè)能力自由選擇選修方向。專業(yè)自選課平臺旨在促進學(xué)生在課程中的選擇性,擴大學(xué)生的知識范圍,優(yōu)化學(xué)生的智能結(jié)構(gòu),允許學(xué)生結(jié)合自己的興趣、愛好和特長進行選修,由傳感器技術(shù)及應(yīng)用、電力電子技術(shù)、化工儀表維修工、維修電工4門課程構(gòu)成。

          (三)創(chuàng)新素質(zhì)拓展課程平臺

          高職學(xué)生并不是只局限于技術(shù)的工匠,還應(yīng)具有良好的綜合素質(zhì)。在理論教學(xué)體系、實踐教學(xué)體系之外,我們還要構(gòu)建素質(zhì)拓展體系。素質(zhì)拓展的內(nèi)涵不僅包括專業(yè)素養(yǎng)的拓展,還應(yīng)包括社會綜合能力的擴充訓(xùn)練、精神氣質(zhì)的陶冶和思想品質(zhì)的全面提升。注重人文教育對學(xué)生健全人格塑造的作用,注重科學(xué)精神的啟蒙對成人、成才、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。因此,將素質(zhì)拓展體系全面納入人才培養(yǎng)方案,是高職人才培養(yǎng)的一個重要方面。創(chuàng)新素質(zhì)拓展課程平臺是針對學(xué)院全體學(xué)生的公共選修課,旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),達到促進學(xué)生果敢、頑強、自信、團結(jié)等優(yōu)良品格形成的目的,該平臺由教務(wù)處統(tǒng)籌全局,設(shè)置具體課程。

          三、學(xué)分制管理實施中存在的一些問題及解決方法

          首先,學(xué)生選課時必須厘清先修與后續(xù)課程的關(guān)系。專業(yè)課程體系中,課程的修讀是有順序性的,專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊中的一些課程必須先修,才能修讀后續(xù)的專業(yè)核心課和專業(yè)選修課。其次,要避免選修課程的盲目性。學(xué)生(特別是低年級學(xué)生)自主安排學(xué)業(yè)的自律性、計劃性較差,容易盲從隨大流,若缺乏具體、詳細指導(dǎo),可能無法順利完成學(xué)業(yè)。所以對新入學(xué)的學(xué)生,由系部對新生選課進行指導(dǎo),并配發(fā)人手一冊《學(xué)生選課指南》。最后,后勤保障工作需進一步加強。學(xué)分制的實施決不是教學(xué)單位或教學(xué)管理部門能獨立完成的,需要全校各部門如學(xué)生管理部門、圖書館、后勤保障部門等通力合作,要建立與學(xué)分制配套的、靈活的學(xué)籍管理制度。特別是師資力量,因為學(xué)分制增設(shè)了許多課程,原有的師資力量明顯不足。我校采取了送部分教師外出培訓(xùn)和聘請企業(yè)的“能工巧匠”來學(xué)校擔(dān)任實訓(xùn)課程的指導(dǎo)教師等方法,努力培養(yǎng)一支高素質(zhì)的“雙師型”的教師隊伍,解決了師資短缺的問題。


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