翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對大學英語教學的啟示論文
摘要：近年來翻轉(zhuǎn)課堂的興起引發(fā)了教育研究者們的思考，它所具有的優(yōu)點及局限性也成為研究熱點。大學英語作為一門高職院校的公共基礎(chǔ)必修課，現(xiàn)有的教學模式流于保守落后，在一定程度上無法適應人才培養(yǎng)方案以及對學生職業(yè)素養(yǎng)提升的需求，翻轉(zhuǎn)課堂這一模式或許能為其帶來新的變革方向。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學英語；變革
起源于美國中小學的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式最初的目的是為了解決一部分因特殊原因而沒能及時到學校參加正常教學活動的學生的上課問題，該校教師創(chuàng)新性的使用錄屏軟件錄制演示文稿或者教師上課的聲音，并把其制作成教學視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)供這部分學生學習。2011年，可汗學院的發(fā)起人薩爾曼.可汗發(fā)布了一個題為“用視頻重塑教育”的演講，引起了全世界教育研究者的關(guān)注。他所創(chuàng)辦的可汗學院也因上傳到xx上的免費教學視頻而名聲大噪。受到可汗學院的啟發(fā)，近些年來，很多國內(nèi)外的教育研究者以及工作者也在嘗試改變以往傳統(tǒng)的教學模式，希望能夠利用翻轉(zhuǎn)課堂這一新式的教學模式提高教學效果，從而更順利的實現(xiàn)教學目標。學習過程通常包括知識傳授和知識的內(nèi)化兩個階段，傳統(tǒng)的教學模式是教師在課堂上進行知識的傳授，學生接收知識并在課堂尤其是課后通過練習實現(xiàn)知識的內(nèi)化。而翻轉(zhuǎn)課堂則對這一模式進行了徹底顛覆，學生在課前通過學習教師提供的視頻教學資源接收知識并進行初步內(nèi)化，課堂上教師的主要任務不再是知識的傳授，而是通過組織一系列針對課前視頻的內(nèi)容的活動，如實驗，小組討論，學生展示，課堂答疑等方式幫助學生加深知識的內(nèi)化。
一、翻轉(zhuǎn)課堂這一教學模式所呈現(xiàn)的優(yōu)點
1、借助多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)，發(fā)展前景好翻轉(zhuǎn)課堂主要的呈現(xiàn)手段是借助網(wǎng)絡(luò)的教學視頻。這一模式順應了現(xiàn)代信息化社會的發(fā)展趨勢，迎合了廣大學生的學習交流偏好；同時針對教學視頻，目前也有大量的教學軟件及視頻制作軟件問世，為翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展提供了更好的平臺及機遇；
2、可以充分調(diào)動學生學習積極性，改善學習效果傳統(tǒng)的教學模式往往是教師在課堂上進行知識灌輸，學生被動接受學習，學生很難有一種自主獲取知識的成就感，學習效果也很難令人滿意；而翻轉(zhuǎn)課堂提供的課前教學視頻，要求學生在課前就要學習、吸收并部分內(nèi)化，鼓勵學生積極主動思考，找出學習中的疑問，并帶著疑問參加課堂討論，學習的積極性得到很大調(diào)動，學習效果自然也會有改善；
3、教師與學生的角色實現(xiàn)重新科學化定位傳統(tǒng)的教學課堂中教師是主導者，知識的傳輸者，有著絕對的“領(lǐng)導權(quán)威”；學生是信息接收者，教學活動的配合者，對于所學知識存在疑問的“發(fā)言權(quán)”幾乎沒有；而翻轉(zhuǎn)課堂中，教師已經(jīng)不僅僅再是以往的“傳道授業(yè)解惑”者，教師的角色已經(jīng)在講臺上“隱去”，變成了知識的提供者，課堂活動的'引導者，課上討論的啟發(fā)者；學生則走上前來，發(fā)揮了學習的主體作用，變成了學習的能動者，主動的質(zhì)疑者，課堂活動積極的參與者。
4、體現(xiàn)了課堂教學的延展性翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)不受時間、空間的限制，只要學生愿意，隨時隨地可以打開電腦、手機或其他移動設(shè)備觀看教學視頻進行自主學習，學生的學習活動不再受限于教室，在上課前通過學習教學視頻吸收知識，進行知識的初步內(nèi)化，在課上通過形式多樣的學習活動鞏固內(nèi)化結(jié)果，通過教師的答疑解惑進行知識的補充性學習，從而達到比較良好的學習效果。
二、翻轉(zhuǎn)課堂這一教學模式所呈現(xiàn)的局限性
1、目前大部分教師的信息化技術(shù)水平制約了該模式的發(fā)展目前大多數(shù)教師所接受的視頻制作技術(shù)培訓多為入門級水平，很多年齡較大的教師在接受新技術(shù)、新媒體時存在困難，一些學校沒有提供高水平的技術(shù)培訓等問題使得翻轉(zhuǎn)課堂這一模式的應用和推廣受到制約。
2、翻轉(zhuǎn)課堂并非適用于所有學科的所有教學環(huán)節(jié)教學活動可以分為很多環(huán)節(jié)，包括知識點復習，知識點或相關(guān)理論介紹，強化練習，試卷或習題評講等，如果全部采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，難免會陷入形式主義，讓教師對每個教學環(huán)節(jié)的教學任務及目標產(chǎn)生迷茫情緒，影響理想的教學目標的達成。
3、高職院校學生的學習特點制約了翻轉(zhuǎn)課堂的推行大部分高職院校的學生基礎(chǔ)較差，缺乏良好的學習習慣，加之受到高中應試教育的影響，習慣接受老師的一切安排，學習自主性較差。如果沒有考慮到他們這一特點，一味推行翻轉(zhuǎn)課堂改革，就會出現(xiàn)學生課前知識點接受不到位，課上缺乏有效交流，“夾生飯”現(xiàn)象嚴重，影響教學效果。
三、高職院校英語教學改革思考
結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢及特點，現(xiàn)對高職院校大學英語教學環(huán)節(jié)進行以下幾點思考：
1）結(jié)合教學目標，明確教學任務，確定哪些教學環(huán)節(jié)用于翻轉(zhuǎn)課堂以后，制作以微視頻為代表的教學視頻并發(fā)布于特定的網(wǎng)絡(luò)學習平臺；
2）微視頻中應該不僅包括知識點的介紹，其中也應有科學的及時評價策略，如：教學活動、教學手段是否處理得當，講授形式是否為學生所接受，教學視頻是否有效促進了學生知識的獲取及初步內(nèi)化等。如一節(jié)教學視頻如果講授的是某個英語語法點，可以在其中穿插部分習題，學生只有完成習題以后才能繼續(xù)觀看視頻；
3）設(shè)計科學有效的課堂活動環(huán)節(jié)，實現(xiàn)多樣性與有效性的結(jié)合。課堂活動是對課前教學視頻學習的鞏固與拓展，應該能夠幫助學生解開心中疑惑，加深知識內(nèi)化。如一節(jié)教學視頻介紹的是外國某國家的文化，在課堂中就可以以小組討論的形式讓學生表達對該國文化的看法；
4）課堂活動中教師進行及時有效的補充與問題反饋，幫助學生對所學知識有全面深刻的理解。因為并非所有的課前教學視頻學習及課堂活動都能達到令人滿意的學習效果，所以教師的及時糾正及補充就顯得十分必要。翻轉(zhuǎn)課堂這一教學模式引發(fā)了整個教育行業(yè)的新變革，針對高職院校學生的現(xiàn)有特點，有選擇性的使用現(xiàn)有教材的教學模塊，改進教學方法，科學采納翻轉(zhuǎn)課堂這一模式，使學生能夠樂于接受大學英語這門課，能夠積極參與其中，與教師展開各種形式的互動，提高學習效果，才是解決目前高職院校公共英語教學的有效方法之一。
參開文獻
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