特殊教育教學(xué)過(guò)程中尊重個(gè)性讓學(xué)生健康成長(zhǎng)論文
聾啞學(xué)生由于身體缺陷，智力、能力、興趣、愛(ài)好、性格等方面與正常的學(xué)生有明顯的區(qū)別，聾校的教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中必須從實(shí)際出發(fā)，了解他們，充分尊重孩子們各自的個(gè)性、能力等，適當(dāng)引導(dǎo)，培養(yǎng)他們健康的心理，使他們朝著健康的方向發(fā)展，實(shí)現(xiàn)殘而不廢、殘而有為，回歸社會(huì)的主流。
在特殊教育學(xué)校面對(duì)的教育對(duì)象是一群聾啞兒童，他們由于聽(tīng)力損失程度不同，其智力、能力、興趣、愛(ài)好、性格的形成和發(fā)展也有明顯的區(qū)別，如果我們用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去要求和教育他們，這就違背了因材施教的原則，不利于學(xué)生自身的發(fā)展。因此，作為特殊教育工作者，我們要充分尊重孩子們各自的個(gè)性、能力等，適當(dāng)引導(dǎo)，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)和個(gè)性得到發(fā)展。
在教學(xué)過(guò)程中班上有一位女學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)差，對(duì)待學(xué)習(xí)不積極主動(dòng)，反應(yīng)慢，口語(yǔ)能力差;性格內(nèi)向、膽小、脾氣暴躁、孤僻、缺乏自信心，不喜歡與同學(xué)在一起玩，不敢親近老師，發(fā)起脾氣來(lái)手舞足蹈大喊大叫，不理老師和同學(xué)，在特教學(xué)校中還有很多類似的學(xué)生。
根據(jù)“教育工作以學(xué)生的身心健康發(fā)展為本”的教育思想，如何在殘疾兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中，培養(yǎng)他們健康的心理，使他們朝著健康的方向發(fā)展，成為殘而不廢、殘而有為、回歸社會(huì)的主流，這是我們特教工作者的一大重任。
一、激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情
在平時(shí)的課堂教學(xué)中，可以專為他們?cè)O(shè)置一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，布置一些由易到難的練習(xí)，通過(guò)個(gè)別疏導(dǎo)和利用結(jié)對(duì)子的方法來(lái)提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，充分利用集體的力量來(lái)幫助他們，教育班里的學(xué)生多關(guān)心、幫助他們。以基礎(chǔ)知識(shí)和必須要掌握的知識(shí)為主線出題，讓他們通過(guò)自己的努力，也能成功地完成老師交給的任務(wù)，使其體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，慢慢地幫助他們樹(shù)立自信心，消除心理上的自卑感，認(rèn)識(shí)到自己多付出一些努力也可以學(xué)好，使其產(chǎn)生一種勞動(dòng)收獲后的喜悅心情，并漸漸地把這種熱情遷移到其它科目的學(xué)習(xí)上來(lái)。
二、用愛(ài)去感化
作為特殊教育工作者，要熱愛(ài)自己的特殊教育事業(yè)，熱愛(ài)自己的學(xué)生，才能對(duì)特殊學(xué)生產(chǎn)生深厚的感情，學(xué)生才會(huì)把教師當(dāng)成知心朋友，才會(huì)從“親其師”，到“信其道”，進(jìn)而“樂(lè)其道”。在特殊教育學(xué)校里，特殊學(xué)校的教師沒(méi)有慈母般的愛(ài)，就不可能有特殊教育的效果。因此，對(duì)殘疾的學(xué)生，關(guān)鍵是要用“愛(ài)心”去教育和感化他們。在人際關(guān)系中，尤其是感情交流上，人們往往忽視細(xì)節(jié)的東西，其實(shí)，任何細(xì)小的表情、行為、舉止都能充分表達(dá)人們之間的似海深情。聾生的情商普遍偏低，他們對(duì)人的一舉一動(dòng)最為敏感。記得有一次，我布置完作業(yè)，那個(gè)學(xué)生大發(fā)脾氣，我覺(jué)得很奇怪，就走道她跟前，好好的問(wèn)她：“你怎么啦，有什么問(wèn)題嗎?”就在我彎腰低頭和他們說(shuō)話的一剎那，被他們揮舞的手碰對(duì)了眼睛，當(dāng)時(shí)我的眼睛痛得無(wú)法睜開(kāi)，只好走回講臺(tái)休息了一會(huì)，眼睛還是不能法睜開(kāi)，當(dāng)時(shí)沒(méi)有一個(gè)學(xué)生過(guò)來(lái)問(wèn)候老師一聲，我心理有一種說(shuō)不出的感覺(jué)，這是我們教育的失敗?是聾生的感情淡薄?還是……?我突然感到自己的任務(wù)非常的艱巨。當(dāng)我睜開(kāi)眼睛時(shí)，依然走到她旁邊用非常誠(chéng)懇、關(guān)心的口吻問(wèn)她：“能告訴我你為什么生氣嗎?”從她的表情看出他們有點(diǎn)愧疚，對(duì)自己的行為感到過(guò)意不去。我沒(méi)有責(zé)備她，微笑地說(shuō)：“以后有什么問(wèn)題要和老師說(shuō)，不要發(fā)脾氣。”通過(guò)這件事我發(fā)現(xiàn)她開(kāi)始接受我。在平時(shí)的教學(xué)和生活中，我注重觀察謝某的言行舉止、思想的.變化，注重從細(xì)微之處入手，處處、事事體貼他們，學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)、生活上的關(guān)心，讓他們感到老師的溫暖，體會(huì)到老師對(duì)他們的愛(ài)和信任。我的真誠(chéng)感動(dòng)了他們，消除了他們的疑懼、自卑、隔閡、對(duì)抗等心理障礙，敢于親近老師，融洽了師生的感情。
三、掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)，把握教育的時(shí)機(jī)
特殊學(xué)校學(xué)生心理上往往存在著憂慮、害怕受挫、自卑、自暴自棄、缺乏信心等心態(tài)。但他們同樣是一個(gè)富有思想情和個(gè)性獨(dú)立的人，他們同樣需要?jiǎng)e人的贊美;別人的尊敬，當(dāng)他們有進(jìn)步，需要老師給予肯定。哪怕是老師的一個(gè)微笑，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，向他豎起一個(gè)大拇指，一句表?yè)P(yáng)的話等，都會(huì)給予學(xué)生及大的支持和鼓舞。一次那個(gè)學(xué)生單元測(cè)驗(yàn)只得了50多分，她很生氣，拿到試卷后沒(méi)看就把它塞進(jìn)抽屜里，我當(dāng)時(shí)看在眼里。課后我找她談話，對(duì)她說(shuō)的第一句話是“你比以前有進(jìn)步了，以前你考試才考30、40分，你看現(xiàn)在你進(jìn)步了那么多，還差點(diǎn)就及格了，繼續(xù)努力，老師相信你下次一定能考及格�！崩蠋熞痪涔膭�(lì)的的話，往往在學(xué)生的心里會(huì)種下自信的種子，她會(huì)暗自下了決心，盡自己的努力去實(shí)現(xiàn)要達(dá)到的目標(biāo)。接著我?guī)退治鲞@次考試不及格的原因，有的地方會(huì)做是因?yàn)榇中乃沐e(cuò)了，她看著我指的地方直拍自己的腦袋說(shuō)：“沒(méi)有認(rèn)真檢查，都怪自己太粗心�！蔽艺f(shuō)以后細(xì)心點(diǎn)就行了。平時(shí)在課題堂上我經(jīng)常給謝某創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，她的每一點(diǎn)進(jìn)步，都及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和肯定，幫助她樹(shù)立自信，讓她體會(huì)到成功的喜悅，她的進(jìn)步，得同學(xué)們的認(rèn)可。在個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)我更是主動(dòng)地接近她，常常讓她體會(huì)到老師的關(guān)懷，使她在愉快的氣氛中樂(lè)于學(xué)習(xí)，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。
四、結(jié)論
教育是心與心的交流，教師如果對(duì)學(xué)生沒(méi)有情、沒(méi)有愛(ài)，那么教育就如同無(wú)水之池，任你方形也罷，圓形也罷，總逃不出虛空。父母的唾棄、旁人的鄙視使他們沒(méi)有自信，失去自尊，不能正視自己的不足，他們迫切需要尊重、信任、體貼、關(guān)懷和理解。作為這些特殊學(xué)生成長(zhǎng)道路上的指路人，只有從實(shí)際出發(fā)，尋找突破口，了解他們，善意指引他們，把生活的陽(yáng)光照耀到他們的心里，才能使他們的整個(gè)身心充滿歡樂(lè)。所以，在平時(shí)的教學(xué)中老師要從學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和心理特征出發(fā)，有效的組織教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生健康的成長(zhǎng)，使教學(xué)收到良好的效果。
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