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在遺傳學(xué)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探索的論文
現(xiàn)代教育理念強(qiáng)調(diào)人的全面發(fā)展，重視發(fā)揮人的主動(dòng)性，重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究以及獨(dú)立思考等能力。新的學(xué)習(xí)模式倡導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的“學(xué)習(xí)者”。如何在課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考等能力，老師們進(jìn)行了許多探索。
遺傳學(xué)是高校生命科學(xué)中的一門很重要的專業(yè)主干課程，是研究生物遺傳與變異的一門學(xué)科。在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)他們的自主學(xué)習(xí)與主動(dòng)思考，我們?cè)谶z傳學(xué)教學(xué)中進(jìn)行了一些探索，摸索出了一種問題引領(lǐng)下的自學(xué)加課堂問答教學(xué)法，這種方法不同于PBL(problem-basedlearning)教學(xué)模式，這不是一種合作學(xué)習(xí)的方法，但在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考這點(diǎn)上與PBL教學(xué)法有相似之處。
1.教學(xué)方式
(1)課前布置問題。針對(duì)一堂課的教學(xué)內(nèi)容，按照授課順序，教師設(shè)計(jì)好一系列問題，提前一周布置給學(xué)生。問題的設(shè)計(jì)很重要，要起到引領(lǐng)學(xué)生看書和思考的作用。
(2)課堂回答并講解。上課的時(shí)候，以學(xué)生對(duì)問題的回答和老師的講解相結(jié)合來推進(jìn)整堂課的教學(xué)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于問題有以下三種處理方式：①抽學(xué)生起來回答。這種問題一般是學(xué)生通過自學(xué)和思考，用幾句話能夠說清楚的。②問題由老師講解。這種問題所涉及的教學(xué)內(nèi)容一般比較復(fù)雜，作用在于促進(jìn)學(xué)生自學(xué)和思考，學(xué)生不容易講解清楚，因此由老師講解。③老師講解后提問由學(xué)生回答。針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生不容易看懂的內(nèi)容采用這種方式。這里的問題可以提前布置也可以不布置給學(xué)生，上課由老師講解完相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后，再提問由學(xué)生思考回答。
(3)對(duì)課堂內(nèi)容歸納總結(jié)。如果大部分教學(xué)內(nèi)容是采用提問的方式來推進(jìn)，為了防止只見樹木不見森林，必須有老師的引人、穿針引線及最后的歸納總結(jié)。
(4)課堂問答記入學(xué)生平時(shí)成績(jī)。為了防止學(xué)生不自學(xué)、上課沒有學(xué)生回答問題的情況發(fā)生，學(xué)生的回答將記人平時(shí)成績(jī)。除了回答問題，為了鼓勵(lì)學(xué)生提問，學(xué)生的提問也會(huì)記人成績(jī)。
2.應(yīng)用實(shí)例
下面以孟德爾定律的學(xué)習(xí)為例來闡釋這一教學(xué)方法，所用的教材是劉祖洞、喬守怡等所編的《遺傳學(xué)》第三版[5]。孟德爾定律學(xué)生在中學(xué)巳學(xué)習(xí)一些，但理解沒有那么深，因此這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)力求不重復(fù)中學(xué)的內(nèi)容，而是要讓學(xué)生有更高層次的認(rèn)識(shí)。在問題的設(shè)計(jì)上主要針對(duì)關(guān)鍵點(diǎn)和中學(xué)沒有涉及的內(nèi)容。問題已提前一周布置給學(xué)生，下面介紹一下課堂教學(xué)過程。
通過介紹孟德爾的研究經(jīng)歷引人本堂課，然后展開以下提問：
(1)孟德爾成功的原因是什么？
在看書及中學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，這個(gè)問題學(xué)生基本能答，但不全，老師歸納學(xué)生要點(diǎn)并進(jìn)行補(bǔ)充。
(2)談?wù)勔粚?duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)中正反交的共同點(diǎn)。
學(xué)生通�；卮鹗�3:1的分離比，老師補(bǔ)充并復(fù)習(xí)顯隱性概念。
(3)孟德爾是如何解釋分離現(xiàn)象的？
此問書上有假設(shè)，學(xué)生能回答。
(4)談?wù)剬?duì)基因型和表現(xiàn)型概念的理解。
學(xué)生回答后，老師介紹純合體和雜合體的概念。
(5)測(cè)交法和自交法證明孟德爾假設(shè)的關(guān)鍵之處在哪里？
這個(gè)關(guān)鍵之處也是孟德爾假設(shè)的關(guān)鍵之處，此問學(xué)生一般不能正確回答，老師講清關(guān)鍵點(diǎn)是成對(duì)的遺傳因子彼此分離，匕形成了兩種數(shù)量相等的配子，以及測(cè)交和自交法是如何證明這一點(diǎn)的。
(6)如何證明配子形成時(shí)發(fā)生了分離？
學(xué)生回答后，老師總結(jié)分離定律。
(7)分離比實(shí)現(xiàn)的條件有哪些？
學(xué)生回答后，老師介紹分離規(guī)律的應(yīng)用。然后出示兩對(duì)相對(duì)性狀的雜交試驗(yàn)圖，介紹重組合與親組合的概念并提問。
(8)兩對(duì)相對(duì)性狀的遺傳現(xiàn)象有何特點(diǎn)？
在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，老師進(jìn)行歸納和總結(jié)。
(9)如何解釋自由組合現(xiàn)象？
這也是自由組合的實(shí)質(zhì)，老師點(diǎn)明是等位基因分離，非等位基因自由組合。
(10)用測(cè)交法和自交法如何證明自由組合定律？先要引導(dǎo)學(xué)生得出由于等位基因分離，非等位基
因自由組合，在廠形成了四種數(shù)量相等的配子，測(cè)交法與自交法就是要證明這點(diǎn)。由于證明的原理與分離規(guī)律是一樣的，在老師引導(dǎo)下，學(xué)生通常能夠回答。
(11)多對(duì)性狀的遺傳有何規(guī)律？
學(xué)生回答后老師介紹自由組合定律對(duì)培育良種的啟示（教材上較為簡(jiǎn)略）并對(duì)整堂課進(jìn)行總結(jié)。
3.效果
開始試用這一方法時(shí)，有些忐忑，不知效果會(huì)怎樣，沒想到課上氣氛很活躍，學(xué)生回答問題也很踴躍。同學(xué)們反映帶著問題看書有目標(biāo)和重點(diǎn)，也愿意繼續(xù)采用這一教學(xué)方法。該方法雖然占用了學(xué)生一定的課外時(shí)間，但最大優(yōu)點(diǎn)就是鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，促進(jìn)了他們主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考。同時(shí)在問答的過程中也增加了師生間的互動(dòng)交流，有利于老師從學(xué)生的回答中發(fā)現(xiàn)問題，從而進(jìn)行針對(duì)性的講解。而且通過自學(xué)、思考、回答和老師的歸納總結(jié)這些環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象和對(duì)知識(shí)的理解更深刻。由于學(xué)生巳先看了書，省略了一些過程的介紹，可把時(shí)間用在講關(guān)鍵點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)上，對(duì)于學(xué)生回答了的地方可不講，僅補(bǔ)充學(xué)生沒有回答的地方，因此該方法不會(huì)延長(zhǎng)課堂教學(xué)的時(shí)間，有時(shí)還會(huì)縮短。
4.反思
通過在教學(xué)過程中應(yīng)用這一教學(xué)方法，有以下幾點(diǎn)體會(huì)：
(1)是否采用該教學(xué)方法要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容�？偟膩碇v相對(duì)不太難的、學(xué)生自學(xué)能夠看懂的教學(xué)內(nèi)容適宜采用這種方式，如孟德爾定律、伴性遺傳等。難點(diǎn)通常不適宜，如三點(diǎn)測(cè)驗(yàn)、遺傳率的計(jì)算等，因?qū)W生不易讀懂。但如果教材編得比較好，難點(diǎn)講得較為通俗易懂，也可采用這種方法。針對(duì)二本師范院校學(xué)生的實(shí)際水平，我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)以下章節(jié)中的大部分內(nèi)容可以采用這種教學(xué)方式：孟德爾定律、孟德爾定律的擴(kuò)展、遺傳的染色體學(xué)說、性別決定與伴性遺傳、連鎖與交換現(xiàn)象、數(shù)量性狀的特征與基本統(tǒng)計(jì)方法、染色體的數(shù)目變異、基因突變概說、誘發(fā)突變、細(xì)胞質(zhì)遺傳、進(jìn)化理論、物種形成與生物進(jìn)化。另外遺傳的分子基礎(chǔ)包括基因表達(dá)調(diào)控（表觀遺傳調(diào)控除外）的內(nèi)容，我院學(xué)生巳在分子生物學(xué)中學(xué)過，為節(jié)省時(shí)間，在教學(xué)中是采用的復(fù)習(xí)性講解，不作過多闡釋。
本文所舉的例子是整堂課基本都采用這種教學(xué)方式的；有的課，提問和老師的講授大約各占一半；有的則是講授多些，提問少些，如連鎖交換、微生物遺傳等較難的章，總之要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容而靈活運(yùn)用。如果問題的目的是促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)和思考，則所有的內(nèi)容都可以。有學(xué)生反映這種方式可促進(jìn)自學(xué)，但上課有些緊張，因此問答和老師的講解最好交替。
(2)問題的設(shè)計(jì)很重要，要起到引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)和思考的作用。注意提問的角度，如果蠅的伴性遺傳,摩爾根設(shè)計(jì)了三個(gè)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證其假設(shè)，問“這三個(gè)實(shí)驗(yàn)中哪個(gè)最關(guān)鍵？為什么？”或許比問“摩爾根是如何驗(yàn)證其假設(shè)的?”要好。要有一定比例的較易回答的問題，因?yàn)楫吘龟P(guān)系到學(xué)生的成績(jī)，同時(shí)也利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛。另外學(xué)生負(fù)擔(dān)比較重的情況下布置的問題不易太多，有些內(nèi)容可以課堂上老師進(jìn)行必要的鋪墊后再抽問，這比全由老師講解的印象要深。
(3)因?yàn)閷W(xué)生是回答一個(gè)一個(gè)的問題，為了防止只見樹木不見森林，必須有老師的穿針引線和歸納總結(jié)，有的也可通過提問的方式來總結(jié)，如等位基因的相互作用體現(xiàn)在哪些方面。
(4)有一本稱手的教材將有利于這一教學(xué)方法的實(shí)施。教材的思路清晰，層次結(jié)構(gòu)合理，語言流暢，敘述清楚，將利于學(xué)生自學(xué)。有的教學(xué)內(nèi)容因?yàn)椴⑽窗凑战滩闹v解、或?qū)滩牡闹R(shí)體系進(jìn)行過較大調(diào)整，雖然內(nèi)容本身并不太難，也不好采用這一教學(xué)方法。
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