數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)與應(yīng)用建構(gòu)主義教學(xué)的問題和策略論文
一、引言
傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式，使得學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性、協(xié)作性、參與性始終沒有得到發(fā)揮和發(fā)展。[1]在現(xiàn)代化的人才培養(yǎng)目標(biāo)下，教師不能僅“授之以魚”，更要“授之以漁”，給學(xué)生提供磚塊和其他所需的建墻材料，指導(dǎo)學(xué)生動手來砌那堵墻[2]——這個比喻形象地給出建構(gòu)主義認識論下教師和學(xué)生的關(guān)系。
20世紀(jì)90年代末以來，人類步入信息時代，信息系統(tǒng)越來越凸顯其重要性，數(shù)據(jù)庫技術(shù)作為信息系統(tǒng)的核心技術(shù)和基礎(chǔ)也更加引人注目。[3]《數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)與應(yīng)用》是面向本科生開設(shè)的大學(xué)通識教育課。該課程分為理論教學(xué)和實驗教學(xué)兩部分，教授內(nèi)容多課時緊，以筆者所在院校為例，盡管為該課程設(shè)置了90學(xué)時，周課時分配為兩節(jié)理論課三節(jié)上機課，學(xué)生仍感覺節(jié)奏快。因為教學(xué)內(nèi)容多，課堂上師生互動很有限。如何突破時空限制、突破現(xiàn)有教學(xué)組織形式、突破傳統(tǒng)的師生考核機制，如何最大化地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和調(diào)動學(xué)生主體的能動性？“主客觀統(tǒng)一”、“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”的建構(gòu)主義為當(dāng)代教學(xué)改革提供了理論基礎(chǔ)。[4]
二、基于網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計
1.學(xué)生感知、感悟
現(xiàn)在大部分高校都已完成網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)，多媒體教學(xué)成為課堂教學(xué)中的重要手段，加之國民中網(wǎng)絡(luò)的普及，教育信息化[5]是大勢所趨。信息化課堂將傳統(tǒng)課堂進行時空延伸，有網(wǎng)絡(luò)的地方就有課堂。在信息化課堂中，傳統(tǒng)課堂是信息化課堂的起點。課堂上教師根據(jù)每章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，對知識點分清重點、難點，采用問題驅(qū)動和案例教學(xué)方法，充分使用多媒體的教學(xué)手段，講授《數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)與應(yīng)用》中的基本理論、基本概念，在講解理論的基礎(chǔ)上，實例演示基本操作。在這一階段，教師作為教學(xué)主導(dǎo)的啟發(fā)性，對學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)興趣和知識結(jié)構(gòu)很重要，課堂上拋出的問題要有有效性、啟發(fā)性、邏輯性、連貫性，這樣便于學(xué)生理解，易于形成知識體系。這一階段主要是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“感知”階段，教師首先在課堂上提供砌墻用的最基本的“磚塊”。教師不僅僅要傳授知識點，還要指導(dǎo)學(xué)生進行建構(gòu)性學(xué)習(xí)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、培養(yǎng)分析和解決問題的能力，[6]讓學(xué)生明白教師心中的那堵墻是怎樣的。
“數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)與應(yīng)用”多媒體平臺能夠很好地幫助教師落實指導(dǎo)方案。平臺包括資料信息、課程講解、實例演示、練習(xí)測驗、師生交流五大模塊，如圖1所示。其中，“練習(xí)測試”模塊只對教師所帶班級的學(xué)生開放，一般用戶不能進入；“師生交流”模塊非注冊會員只能瀏覽不能發(fā)帖。這個平臺就好似砌墻用的“粘合劑”。借助這個平臺，教師可以教學(xué)生怎樣砌墻。
剛剛進入高校的大學(xué)生在學(xué)習(xí)上首先遇到兩大困惑：怎樣學(xué)與為何學(xué)。在開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，考核變少了、作業(yè)變少了、筆記變少了、家長和教師的管束變少了，與此相反的是每堂課的信息量大幅提升了。學(xué)生沒有高考的壓力，接受的不再是小學(xué)、中學(xué)熟悉的連貫性強的課程，所涉及的完全是陌生的領(lǐng)域，課程學(xué)了有什么用，自己掌握到何種程度了，學(xué)生對此最為關(guān)心。除了給學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，教師還要告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)——由課程本身的作用，到其在學(xué)生成長過程中的作用，使其想學(xué)習(xí)。
2.師生相互“理解”，鞏固知識
在大學(xué)，依靠課堂上完全理解掌握知識點是不可能的，更需要學(xué)生課后多練，在沒有教師的情況下怎樣練、如何練，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多媒體平臺就是另一個課堂。學(xué)生通過“課程講解”模塊重溫感知不深刻的知識點，“實例演示”模塊彌補了課堂上機時間相對不夠，教師不能面面俱到的不足。至于考核知識點已經(jīng)掌握到何種程度，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，主要是期中、期末考試的兩錘定音，縱使學(xué)生意識到自己的不足，也已經(jīng)是亡羊補牢。有了信息化課堂，這一局面得到改觀。在“練習(xí)測驗”模塊，學(xué)生可以自己選擇知識點和不同難易度的題目，測試自己的知識掌握程度，依據(jù)測試結(jié)果調(diào)整學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)個體微觀層面的調(diào)整。學(xué)習(xí)上有困難怎么解決，“師生交流”模塊充分發(fā)揮群策群力的作用，突破時空界限實現(xiàn)學(xué)生互助、師生協(xié)作。因為針對性強，這種交流遠比QQ等通信平臺更直接方便。借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多媒體平臺，學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程中的“理解”、“鞏固”階段。網(wǎng)絡(luò)中的計算機就是砌墻用的“瓦刀”，這一階段雖然更多地體現(xiàn)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但教師的引導(dǎo)、輔助作用是不能抹殺的。
教師應(yīng)時刻關(guān)注墻砌得順不順、好不好。在建構(gòu)主義理論下，除了提供“磚塊”，教師還有在教學(xué)活動中指導(dǎo)支持學(xué)習(xí)者、評估學(xué)習(xí)者的結(jié)果這一角色。[7]通過“師生交流”模塊，教師能了解到在傳統(tǒng)課堂上了解不到和來不及了解的信息。虛擬的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境使得人與人之間的交流更順暢，達成傳統(tǒng)課堂上由于課時量限制而不能很好實現(xiàn)的師生互動、學(xué)生互動，教師可以了解到學(xué)生是否對知識點的理解有偏誤。作為大學(xué)通識教育課，不同專業(yè)的學(xué)生需要不同的指導(dǎo)。以筆者所在院校為例，不同學(xué)科的學(xué)生存在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異，還有學(xué)生所在的家鄉(xiāng)地域存在教學(xué)總體水平差異，這些因素本身就要求教師不能千篇一律地教。教師在開展知識傳教的過程中要注意觀察、掌握、分析學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平和預(yù)期發(fā)展水平之間的差距情況，從而使自己的教學(xué)進度和難度能夠很好地適應(yīng)學(xué)習(xí)者當(dāng)前的學(xué)習(xí)接受能力。[8]不同的學(xué)習(xí)成果需要不同的指導(dǎo)，依據(jù)“練習(xí)測驗”模塊反饋的測試結(jié)果，分析“信息資料”模塊中針對“教”和“學(xué)”精心設(shè)計的“問卷調(diào)查”，教師能適時調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)重點�？梢姸嗝襟w平臺又反作用于傳統(tǒng)課堂，指導(dǎo)教師如何幫助學(xué)生理解鞏固知識，實現(xiàn)宏觀層面的調(diào)整。教師在幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系的同時，也實現(xiàn)了自身主動建構(gòu)教學(xué)的過程。由此形成如圖2所示的基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，該系統(tǒng)提供了良好的師生互助環(huán)境。
3.學(xué)生應(yīng)用知識
學(xué)生做題的過程本身就是知識的.應(yīng)用，但僅此難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。既然數(shù)據(jù)庫技術(shù)各行各業(yè)都會涉及，為何不讓學(xué)生感受它的社會價值呢？以筆者所在院校為例，校方組織學(xué)生申報校內(nèi)科研課題，鼓勵學(xué)生學(xué)以致用。2011年學(xué)校針對非計算機專業(yè)開展首屆計算機應(yīng)用能力競賽，學(xué)生踴躍組隊報名�！稊�(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)與應(yīng)用》是大一第2學(xué)期開設(shè)的課程，學(xué)生利用暑假，對研發(fā)系統(tǒng)精雕細琢，從需求分析到系統(tǒng)調(diào)試，雖然最終成品略顯稚嫩，但學(xué)生非常喜歡這樣的嘗試。學(xué)校的學(xué)習(xí)支持中心還從學(xué)生中招募課業(yè)小老師，讓學(xué)得好的同學(xué)分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，幫助輔導(dǎo)學(xué)習(xí)上有困難的同學(xué)。這些無不是學(xué)習(xí)者對知識的應(yīng)用。
三、激勵考查機制
俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓”。在信息化課堂中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)占據(jù)很大比例，采用什么樣的約束能使學(xué)生樂于接受，是一個值得探討的問題。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！背タ荚嚒孀鳂I(yè)、實驗報告、考勤提問這樣的傳統(tǒng)考查手段，信息化課堂完全可以通過“積分管理”引入游戲般的激勵機制，由版主按發(fā)帖質(zhì)量、回帖順序、活躍程度、網(wǎng)絡(luò)貢獻等因素給予用戶獎懲，精心設(shè)計推出與課程有關(guān)的網(wǎng)絡(luò)活動等項目，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。用戶對獲得的積分自由支配，可以用來下載資料、申請專人答疑、購買網(wǎng)絡(luò)權(quán)限等。教師將積分和“練習(xí)測試”得到的成績折入學(xué)生的總評成績中。另外，學(xué)校還可將學(xué)分績點與競賽獲獎、等級考試優(yōu)秀等學(xué)習(xí)成果掛鉤。關(guān)于建構(gòu)性學(xué)習(xí)的評價指標(biāo)體系已有學(xué)者開始研究，筆者也還在探索中。
雖然強調(diào)學(xué)習(xí)者的自主性，但教師的評教和引導(dǎo)作用對學(xué)習(xí)者能否更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)起到?jīng)Q定性作用。[9]對教師參與性的衡量，也應(yīng)納入教師的績效考核。例如做客學(xué)習(xí)支持中心，網(wǎng)上回帖、開展講座等活動都是教師的有效參與，以此激勵教師積極建構(gòu)教學(xué)。
四、結(jié)束語
國內(nèi)的學(xué)習(xí)心理學(xué)和教學(xué)論專著，把學(xué)習(xí)過程大致劃分為：“感知—理解—鞏固—運用”四個階段，本文對“數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)應(yīng)用”建構(gòu)主義教學(xué)模式也從這四方面進行了闡述。建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式是一把雙刃劍，既建構(gòu)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，又建構(gòu)教師教學(xué)，推動“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)變革，從而實現(xiàn)“成功課堂”，促進“教學(xué)相長、師生并進”，落實以學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實踐能力、交流能力和適應(yīng)能力為核心的，智商、情商和創(chuàng)造力協(xié)同發(fā)展的“杰出人才”培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)然，成功的信息化課堂非任課教師一己之力所能完成，需要電教、設(shè)備處、學(xué)生處、教務(wù)處等相關(guān)部門協(xié)同共建，以促進教與學(xué)齊頭并進，創(chuàng)建與時俱進的、和諧的校園文化環(huán)境。
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