平面設(shè)計(jì)軟件交叉教學(xué)模式探索論文
一、平面設(shè)計(jì)領(lǐng)域現(xiàn)狀及交叉教學(xué)的必要性
平面設(shè)計(jì)軟件通�？梢苑殖墒噶繄D和位圖兩大類，平面設(shè)計(jì)被廣泛應(yīng)用在現(xiàn)實(shí)生活的各個(gè)領(lǐng)域。應(yīng)用廣泛的矢量圖形設(shè)計(jì)軟件是Illustra-tor（AI），位圖設(shè)計(jì)軟件是Photoshop（PS）。大多數(shù)高校的平面設(shè)計(jì)教學(xué)課程基本上是圍繞這兩個(gè)軟件設(shè)置的。但是，許多學(xué)生盡管完成了相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，在遇到具體設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，并不知道如何正確地選擇，因?yàn)樗麄儧]有從課堂的學(xué)習(xí)中獲得有用的體驗(yàn)。造成這種局面，主觀因素是學(xué)生自覺學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力不足；客觀原因是一直以來高校各門課程的教學(xué)幾乎都是“獨(dú)立的”。學(xué)校并沒有提供一種切實(shí)可行的培養(yǎng)模式，使相關(guān)課程的教學(xué)工作實(shí)現(xiàn)有機(jī)地交叉，并在這種交叉的前提下提供進(jìn)一步升華的可能。實(shí)際上，兩款軟件不僅在設(shè)計(jì)方式方法上有相近之處，而且許多設(shè)計(jì)效果在各自的軟件中都能分別得以體現(xiàn)。但是每款軟件也都有其自身的特點(diǎn)和側(cè)重領(lǐng)域，要想完成一幅優(yōu)秀作品的創(chuàng)作，常常需要借助兩個(gè)甚至多個(gè)設(shè)計(jì)軟件，相互配合使用才能實(shí)現(xiàn)。所以，應(yīng)該通過對(duì)AI與PS兩款設(shè)計(jì)軟件中的主要工具、菜單項(xiàng)及各種操作面板等重要知識(shí)點(diǎn)的分析和歸納，總結(jié)出兩種設(shè)計(jì)軟件的共性和特性，針對(duì)不同的設(shè)計(jì)案例，打破一門課程只教授一款設(shè)計(jì)軟件的傳統(tǒng)教學(xué)定式，進(jìn)行交叉教學(xué)。
二、交叉教學(xué)具體方式方法
目前，平面設(shè)計(jì)課的教學(xué)內(nèi)容大多只強(qiáng)調(diào)基本操作能力，學(xué)生通過課上模仿老師的案例來學(xué)習(xí)軟件的使用方法，制作的.步驟完全遵循教材或教師的示范，最終的作品效果完全一樣，既無個(gè)性更談不上設(shè)計(jì)創(chuàng)新；也就是說，學(xué)生不需要自己動(dòng)腦思考，完全沒有發(fā)揮自身創(chuàng)造力的余地。實(shí)際上，設(shè)計(jì)課教學(xué)的目的不僅僅是單純地向?qū)W生傳授軟件的操作技巧和方法，而是綜合培養(yǎng)學(xué)生審美、個(gè)性設(shè)計(jì)和創(chuàng)新能力的技能課程。為了改善目前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，采用平面設(shè)計(jì)課交叉教學(xué)是聯(lián)系諸多課程的重要手段。為了保證交叉教學(xué)的順利實(shí)施，教師應(yīng)充分運(yùn)用自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，按照人才培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)完成對(duì)相關(guān)課程知識(shí)點(diǎn)的歸納。在對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行劃分時(shí)，不但要做到同一門課程中的知識(shí)點(diǎn)的相對(duì)獨(dú)立，更重要的是要確定不同課程中知識(shí)點(diǎn)之間的互補(bǔ)關(guān)系；只有準(zhǔn)確劃分知識(shí)點(diǎn)并確定知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)系，交叉教學(xué)才能有效實(shí)施。因?yàn)椋R(shí)點(diǎn)的孤立教學(xué)不僅是刻板學(xué)習(xí)的根源，也是導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容分割的首要原因。同樣，在有限的教學(xué)課時(shí)內(nèi)，過多地展開相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)教學(xué)，又會(huì)造成教學(xué)活動(dòng)的負(fù)擔(dān)過重；但是在兩門相關(guān)課程中展開相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的交叉教學(xué)就可以避免這種“超負(fù)荷運(yùn)載”，這不僅是啟發(fā)式教學(xué)的一種重要策略，而且可以使學(xué)生建立起良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，快速地掌握并正確運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。兩款軟件的共性是既可以從工具箱中的工具、面板及菜單命令等操作方面進(jìn)行歸納和提煉，也可以從應(yīng)用角度進(jìn)行劃分。例如操作方式上：兩款軟件工具面板中隱藏的工具都能通過長(zhǎng)按鼠標(biāo)左鍵找到；都有用法相似的魔棒工具。從應(yīng)用角度上，兩款軟件都可以用鋼筆工具摳圖或者畫外形，只是具體調(diào)整節(jié)點(diǎn)的快捷鍵方法不同而已，兩款軟件都具有裁剪、縮放及變形功能等。兩款軟件特性也比較明顯：AI是矢量圖形設(shè)計(jì)，放大后，圖像依然清晰，可同時(shí)新建多個(gè)畫布工作，選擇工具選擇的是對(duì)象，單個(gè)圖層可以包含多個(gè)對(duì)象。PS主要是處理位圖，放大后模糊，只能新建一個(gè)畫布，選擇工具選擇的是區(qū)域，一個(gè)圖層只能包含一個(gè)對(duì)象。PS主要應(yīng)用于圖像處理、網(wǎng)頁(yè)制作、廣告設(shè)計(jì)等多個(gè)領(lǐng)域。AI廣泛應(yīng)用于CIS企業(yè)形象策劃、室內(nèi)外裝潢設(shè)計(jì)、產(chǎn)品包裝設(shè)計(jì)、插畫設(shè)計(jì)和印刷制版等領(lǐng)域。兩款軟件協(xié)同運(yùn)用面廣泛，可以制作逼真的3D文字及各種特色招貼、包裝及網(wǎng)頁(yè)等設(shè)計(jì)。在應(yīng)用上，通常的做法是：把PS處理好的圖片導(dǎo)入到AI中，跟文字、圖案一起組成排版內(nèi)容，最終在AI中完成排版工作。如果設(shè)計(jì)中一旦需要修改，操作非常便利。
三、交叉教學(xué)應(yīng)注意事項(xiàng)
并不是什么學(xué)科都可以進(jìn)行交叉教學(xué)的，要根據(jù)學(xué)科的性質(zhì)，選擇具有相關(guān)知識(shí)內(nèi)涵的學(xué)科進(jìn)行整合。平面設(shè)計(jì)軟件的工作原理實(shí)際上是基于設(shè)計(jì)師開發(fā)出來的，因此計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)軟件的操作與傳統(tǒng)繪畫有太多相似之處，只要了解素描、色彩再現(xiàn)物體的規(guī)律，就能在電腦中設(shè)計(jì)出理想的視覺形象。只是鼠標(biāo)代替了畫筆，軟件中的調(diào)色板較手繪時(shí)所用的更加豐富、便利，作品的色彩搭配和整體美感，也遵循美學(xué)原理和形式法則，電腦效果的制作原理與人們的視覺原理是一致的。所以，平面設(shè)計(jì)軟件的工作原理為交叉教學(xué)提供了理論依據(jù)。要使交叉教學(xué)能順利展開，就要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，對(duì)范例教學(xué)模式進(jìn)一步創(chuàng)新，只有保證教學(xué)手段的科學(xué)合理，才能避免學(xué)生機(jī)械化學(xué)習(xí)，真正參與到平面設(shè)計(jì)軟件的應(yīng)用當(dāng)中。為了保證案例的實(shí)用性，教師要不斷地提高自身的教學(xué)水平，走出課堂與企業(yè)進(jìn)行合作，采用項(xiàng)目化教學(xué)方法。這樣既可以讓學(xué)生及時(shí)了解企業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)際流程和需求，豐富學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，也可以讓學(xué)生了解實(shí)際平面設(shè)計(jì)中容易出現(xiàn)的問題和自身學(xué)習(xí)上的不足，還能更好地培養(yǎng)學(xué)生參與項(xiàng)目的能力及自主的分析與解決問題能力，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。
結(jié)語
相關(guān)學(xué)科交叉的教學(xué)模式，不僅讓學(xué)生在有限的課堂學(xué)習(xí)中更多地接觸到不同的設(shè)計(jì)軟件，提高學(xué)習(xí)效率，利于學(xué)生藝術(shù)思維的開發(fā)；同時(shí)也有助于提升教師本身的知識(shí)素質(zhì)和綜合能力，對(duì)學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展具有積極的意義。所以，這一模式的實(shí)施也是一個(gè)不斷實(shí)踐、反復(fù)摸索、努力改進(jìn)的過程。
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