多媒體口譯教學(xué)模式的探索論文
簡論多媒體口譯教學(xué)模式探索
[論文摘要]口譯作為人類最復(fù)雜的思維活動(dòng)之一，具有很高的學(xué)術(shù)理論意義和社會(huì)實(shí)踐意義。文章以口譯教學(xué)現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，深入剖析口譯特征，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)積極探索多媒體口譯教學(xué)模式。
[論文關(guān)鍵詞]多媒體 口譯教學(xué) 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué) 教學(xué)模式
口譯是指通過口頭形式，運(yùn)用目標(biāo)語的詞匯和語法體系，在語義與風(fēng)格方面再現(xiàn)源語信息的一種交際活動(dòng)�？谧g作為人類最復(fù)雜的思維活動(dòng)之一，具有很高的學(xué)術(shù)理論意義和社會(huì)實(shí)踐意義。在信息社會(huì)高度發(fā)達(dá)的今天，口譯的重要性不言而喻。不精通雙語的人無法成為合格的口譯人員，而精通雙語未必能夠造就優(yōu)秀的譯員�？谧g涉及語言之外的諸多其他因素，科學(xué)的口譯教學(xué)與強(qiáng)化訓(xùn)練是必不可少的。
口譯涉及諸多因素，需要科學(xué)教學(xué)與訓(xùn)練。目前的口譯教學(xué)存在諸多誤區(qū)，不利于學(xué)生口譯能力的提高。因此，探索新型口譯教學(xué)模式勢在必行。本文以口譯教學(xué)現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，在深入剖析口譯特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，著眼于現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)與口譯教學(xué)相結(jié)合，積極探索多媒體自學(xué)課堂與多媒體面授課堂優(yōu)化組合的新型口譯教學(xué)模式。
一、口譯教學(xué)誤區(qū)剖析
我國口譯教學(xué)實(shí)踐目前主要借鑒筆譯教學(xué)方法，涉及翻譯理論、語言哲學(xué)和心理學(xué)等方面。雖然筆譯和口譯均為源語與目標(biāo)語相互轉(zhuǎn)換的過程，但后者是一種“集視、聽、說、寫、讀之大成的綜合性語言操作活動(dòng)”，屬于立體式、交叉型的信息傳播過程�？谧g作為外語教學(xué)的一個(gè)分支，既具有外語教學(xué)的共同特點(diǎn)，又需要達(dá)到獨(dú)特的教學(xué)目的。如果沒有正確認(rèn)識(shí)口譯作為一門學(xué)科以及一項(xiàng)技能的特殊屬性，就容易在口譯教學(xué)過程中產(chǎn)生各類誤區(qū)。
教學(xué)誤區(qū)一：混淆口譯與精讀。口譯具有外語基礎(chǔ)性，外語綜合運(yùn)用能力是完成口譯活動(dòng)的關(guān)鍵，直接決定口譯的質(zhì)量。部分教師意識(shí)到口譯能力與外語水平緊密相關(guān)，外語語言知識(shí)和外語語言技能在口譯活動(dòng)中處于不可替代的基礎(chǔ)性地位。因此，口譯教學(xué)誤區(qū)之一認(rèn)為只要以大量的外語語篇輸入為教學(xué)內(nèi)容，輔以相關(guān)練習(xí)強(qiáng)化語言知識(shí)，就能有效提高口譯能力。這種教學(xué)誤區(qū)混淆了口譯與精讀，口譯授課的全過程從詞法、語法、句法入手詳細(xì)講授外語語言知識(shí)。這種口譯課堂的確能夠提高學(xué)生的外語語感，對完成口譯任務(wù)起到一定的推動(dòng)作用。但其弊端顯而易見：一方面，由于片面強(qiáng)調(diào)外語語言知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生忽視母語語言知識(shí)的重要性；另一方面，由于弱化了專項(xiàng)口譯技能的培訓(xùn)，導(dǎo)致學(xué)生無法高效能地完成口頭語碼轉(zhuǎn)換�？傊绻煜谧g和精讀，在教學(xué)過程中不能均衡地處理好母語和外語的關(guān)系，就很難順利實(shí)現(xiàn)口譯教學(xué)目標(biāo)�？谧g教學(xué)應(yīng)該在介紹翻譯理論的基礎(chǔ)上，輔以大量口譯現(xiàn)場實(shí)踐，循序漸進(jìn)，不斷完善。
教學(xué)誤區(qū)二：混淆口譯與筆譯�？谧g具有雙語轉(zhuǎn)化性，筆譯能力對于口譯活動(dòng)具有基礎(chǔ)性作用�？谧g教學(xué)誤區(qū)之二認(rèn)為只要筆譯過關(guān)了，自然能夠有效提高口譯能力。這種教學(xué)誤區(qū)混淆了口譯與筆譯，口譯課堂以講解翻譯技巧為經(jīng)線、開展語篇翻譯為緯線。這種口譯課堂的確有助于加強(qiáng)雙語轉(zhuǎn)換能力，但筆譯是一個(gè)反復(fù)推敲、深入揣摩的思維過程，而口譯講究時(shí)效性�！敖邮涨逦暾臅嫘畔ⅰ�(jīng)過充裕的時(shí)間反復(fù)斟酌”這一筆譯任務(wù)模式不利于學(xué)生完成口譯任務(wù)，往往導(dǎo)致輸入信息缺失、思考時(shí)間不足、口頭表達(dá)遲鈍、輸出信息混亂等現(xiàn)象。可見，忽視口譯所特有的音頻輸入、即時(shí)轉(zhuǎn)換、口語輸出等特點(diǎn)，將其與筆譯混為一談，不利于學(xué)生真正提高口譯能力。
教學(xué)誤區(qū)三：混淆口譯與聽說�？谧g具有瞬時(shí)效力性，受制于聽力能力而沒能正確捕捉信息，或者受制于口語能力而沒能順利傳達(dá)信息，事后均無法補(bǔ)救。很多口譯現(xiàn)場即重大事件的發(fā)生現(xiàn)場，雙方的立場、觀點(diǎn)、意圖等均通過譯員傳遞給對方，雙方基于對方的具體反應(yīng)制定或調(diào)整對策�？谧g教學(xué)誤區(qū)之三認(rèn)為只要加強(qiáng)聽說訓(xùn)練，就能有效提高口譯能力。這種教學(xué)誤區(qū)混淆了口譯與聽說，將教學(xué)重點(diǎn)集中于聽說強(qiáng)化，忽視了語碼轉(zhuǎn)換訓(xùn)練。這種口譯課堂的確能夠?yàn)榻邮找纛l信息、完成口語表達(dá)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，但由于割裂了源語輸入和目標(biāo)語輸出，弱化了對雙語在詞匯、句式、語序等層面轉(zhuǎn)換機(jī)制的強(qiáng)化訓(xùn)練及技巧講解，勢必影響學(xué)生口譯能力的有效提高。
其他教學(xué)誤區(qū)：首先，口譯具有不可預(yù)測性。雖然譯員可以事先按照主題做出必要準(zhǔn)備，如收集數(shù)據(jù)、了解詞匯、熟悉話題等，但記者招待會(huì)、經(jīng)貿(mào)談判、外交會(huì)晤等很多口譯現(xiàn)場難免會(huì)發(fā)生一些突發(fā)事件，瞬息萬變，始料不及。加之口譯現(xiàn)場氣氛往往嚴(yán)肅、緊張，容易使人措手不及，這提升了口譯的難度。因此，口譯教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)針對臨場應(yīng)對能力和心理承受能力的訓(xùn)練，幫助學(xué)生靈活處理各類問題。其次，口譯具有跨越文化性。每個(gè)民族都有各自獨(dú)特的文化內(nèi)涵與外延，即特有的思維定式、心理特征、生活方式、風(fēng)俗習(xí)慣等。語言與文化密不可分。如果不深入探究兩大文化體系，就無法使不同文化背景的人產(chǎn)生相同或相近的理解與感悟�？梢�，口譯超出了單純的語言范疇，具有跨文化性。因此，口譯教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)針對跨文化能力的訓(xùn)練，幫助學(xué)生成功應(yīng)對跨文化信息轉(zhuǎn)換。再次，口譯具有信息廣博性。語言所能表達(dá)的內(nèi)容都可能成為口譯的對象。口譯現(xiàn)場可能涉及任何主題，包羅萬象。從這個(gè)意義上講，口譯進(jìn)入了人類有史以來各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域和社交領(lǐng)域。因此，口譯教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)針對擴(kuò)充背景圖式的訓(xùn)練，不斷豐富學(xué)生的百科知識(shí)，幫助學(xué)生順利應(yīng)對口譯現(xiàn)場可能涉及的各類主題。
二、口譯信息流程對教學(xué)的啟示
一方面，只有在科學(xué)剖析口譯信息流程的基礎(chǔ)上，仔細(xì)探究每一個(gè)信息傳遞與加工環(huán)節(jié)，才能建構(gòu)值得付諸實(shí)踐的口譯教學(xué)新模式。口譯信息流程可以概括為三個(gè)方面：源語輸入環(huán)節(jié)、即時(shí)語碼轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)和目標(biāo)語輸出環(huán)節(jié)。其中，即時(shí)語碼轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)是一個(gè)十分復(fù)雜的心理加工過程，直接影響口譯的速度與精度。通過感覺記憶過濾的語音信息由工作記憶進(jìn)行處理。Baddeley等人提出工作記憶模型，認(rèn)為工作記憶是指對正在被加工的任何領(lǐng)域認(rèn)知任務(wù)信息的暫時(shí)存儲(chǔ)，是長時(shí)記憶中被激活的部分，是注意的'焦點(diǎn)。工作記憶和長時(shí)記憶相輔相成，是口譯三大環(huán)節(jié)的重中之重。具體來看，源語輸入經(jīng)過工作記憶的暫時(shí)儲(chǔ)存和加工提取進(jìn)入長時(shí)記憶，激活長時(shí)記憶中的相關(guān)圖式，從而產(chǎn)生理解。在正確理解的基礎(chǔ)上速記關(guān)鍵信息，經(jīng)由工作記憶的暫時(shí)儲(chǔ)存和語碼加工，組織成通順的目標(biāo)語并表達(dá)所理解的內(nèi)容，完成輸出。至此結(jié)束了口譯信息流程與加工的全過程，實(shí)現(xiàn)了以目標(biāo)語口頭再現(xiàn)源語信息的交際目標(biāo)。可見，如何改善譯者的工作記憶和長時(shí)記憶的容量及效率，如何提高譯者的理解能力和速記水平，是口譯培訓(xùn)的關(guān)鍵。"
三、建構(gòu)多媒體口譯教學(xué)模式
口譯教學(xué)對實(shí)踐性的要求非常高，除需要講解必要的理論和技巧外，更需要體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，鼓勵(lì)學(xué)生參與操練。這就需要充分發(fā)揮現(xiàn)代化教育技術(shù)的優(yōu)勢，將多媒體網(wǎng)絡(luò)與口譯教學(xué)緊密結(jié)合起來。
首先，多媒體具有超越以往任何傳統(tǒng)教學(xué)資源的諸多優(yōu)勢，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)代化的有效手段和重要標(biāo)志。機(jī)輔教學(xué)就是利用多媒體計(jì)算機(jī)綜合處理文字、符號(hào)、圖形、動(dòng)畫、音頻和視頻等信息，把多媒體信息按照教學(xué)要求進(jìn)行有機(jī)組合與合理呈現(xiàn)，向?qū)W生提供最優(yōu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境。計(jì)算機(jī)能夠引導(dǎo)和管理整個(gè)教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。多媒體在口譯教學(xué)中發(fā)揮著特殊作用。為了實(shí)現(xiàn)“信息準(zhǔn)確、表達(dá)流利、風(fēng)格一致、交際順暢”的口譯標(biāo)準(zhǔn)與效果，順利完成口譯任務(wù)，口譯人員需具備雙語水平高、心理素質(zhì)好、文化修養(yǎng)高、應(yīng)變能力強(qiáng)、知識(shí)背景廣等素質(zhì)。多媒體在口譯教學(xué)中能夠發(fā)揮以下優(yōu)勢：優(yōu)勢一，語言傳播形式的多媒體化實(shí)現(xiàn)了在音、形、義各個(gè)層面的有機(jī)結(jié)合，能夠通過模擬真實(shí)的語言環(huán)境，提高學(xué)習(xí)者的雙語水平；優(yōu)勢二，多媒體技術(shù)能夠逼真地營造口譯現(xiàn)場的氣氛，使學(xué)習(xí)者切身感受口譯現(xiàn)場的壓力，反復(fù)訓(xùn)練從而鍛煉心理素質(zhì)；優(yōu)勢三，信息的多元化、形象化傳播有利于加深印象，鞏固記憶，拓展學(xué)習(xí)者的知識(shí)面，靈活地應(yīng)對口譯現(xiàn)場的各種不可預(yù)測的情形；優(yōu)勢四，多媒體技術(shù)能夠生動(dòng)再現(xiàn)重大時(shí)刻與口譯瞬間，使學(xué)習(xí)者感受口譯的精彩與譯者的魅力，提高學(xué)習(xí)興趣。
其次，新型多媒體口譯教學(xué)適宜采取自學(xué)課堂與面授課堂相結(jié)合的模式，優(yōu)勢互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)技術(shù)資源和教師資源的最優(yōu)化組合。多媒體自學(xué)課堂設(shè)計(jì)基于人機(jī)互動(dòng)原則，依托多媒體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)軟件的預(yù)設(shè)程序，主要針對口譯教學(xué)的預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)階段。自學(xué)課堂的優(yōu)勢在于能夠有效節(jié)約教師資源，實(shí)現(xiàn)因材施教，提高教學(xué)效率。學(xué)習(xí)軟件圍繞教材特定的主題分層設(shè)定學(xué)習(xí)區(qū)域，針對詞匯、短語、句子、篇章等不同單位，以文字、音頻、動(dòng)畫、視頻等方式與學(xué)生開展互動(dòng)口譯練習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)原有基礎(chǔ)以及現(xiàn)有時(shí)間，靈活安排自學(xué)。一方面，預(yù)習(xí)階段旨在激活學(xué)生長時(shí)記憶中的相關(guān)圖示，激發(fā)學(xué)生對口譯的學(xué)習(xí)興趣。該學(xué)習(xí)軟件能夠引導(dǎo)學(xué)生開展熱身訓(xùn)練，掌握相關(guān)的詞匯和語言規(guī)則，積累基本功，為新一輪面授課堂提供強(qiáng)大的技術(shù)支持。另一方面，復(fù)習(xí)階段旨在強(qiáng)化學(xué)生原有圖示節(jié)點(diǎn)與新圖示節(jié)點(diǎn)之間的激活通道，鞏固面授課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，維持學(xué)習(xí)興趣。面授課堂結(jié)束后，學(xué)習(xí)軟件能夠引導(dǎo)學(xué)生參與拓展練習(xí)，幫助學(xué)生靈活類推、舉一反三，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)和技能。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及時(shí)了解學(xué)生自學(xué)的進(jìn)度、深度和頻度。這些反饋信息有助于在確保自學(xué)課堂學(xué)習(xí)效果的前提下，有效節(jié)約教師資源。多媒體面授課堂，基于師生互動(dòng)和學(xué)生互動(dòng)原則，依托合作和競爭理念，主要針對語碼轉(zhuǎn)換階段開展引導(dǎo)式學(xué)習(xí)。面授課堂的優(yōu)勢在于能夠最大限度地發(fā)揮教師作為組織者、引導(dǎo)者、評價(jià)者的作用，克服電子學(xué)習(xí)軟件的弊端，有效開展課堂活動(dòng)，優(yōu)化訓(xùn)練機(jī)會(huì)。自學(xué)課堂節(jié)約的教師資源為小班化面授課堂的實(shí)施提供了可行性。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生深入揣摩，拓展思路，探討最佳譯法。面授課堂可通過現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，即利用語音實(shí)驗(yàn)室強(qiáng)大的多媒體教學(xué)功能，避免傳統(tǒng)課堂“單調(diào)的教師朗讀輸入”和“單位時(shí)間學(xué)生參與率低”等弊端，實(shí)現(xiàn)課堂鍛煉機(jī)會(huì)最優(yōu)化。教師可以通過播放形式多樣化的音頻、視頻材料營造真實(shí)的口譯現(xiàn)場氛圍，分配口譯任務(wù)，組織學(xué)生分組討論。每個(gè)小組的現(xiàn)場討論情況均可以通過語音實(shí)驗(yàn)室的攝像功能錄制下來。教師通過總控制臺(tái)即時(shí)查看每位學(xué)生參與組內(nèi)探討的情況，隨時(shí)參與小組討論、及時(shí)解答疑惑、監(jiān)督學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師可以在討論結(jié)束后，有選擇地播放個(gè)別小組的活動(dòng)錄像，然后由教師或由其他組員有針對性地予以點(diǎn)評。多樣化的課堂教學(xué)形式有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
再次，積極建構(gòu)多媒體口譯教材。一是教材難度梯度規(guī)劃�；A(chǔ)部分著重詞匯、詞組、句子等單位的口譯訓(xùn)練；綜合部分著重綜合運(yùn)用翻譯技巧，開展語篇口譯訓(xùn)練；拓展部分著重靈活運(yùn)用所學(xué)重點(diǎn)，溫故而知新。二是教材主題多元化設(shè)置�？谧g教材所選主題的涉及面應(yīng)盡可能廣泛，幫助學(xué)生接觸各類真實(shí)的語言材料，開闊視野�？谧g教材的主題在語體方面應(yīng)包括口語（如“會(huì)話交談”“采訪接待”等）和書面語（如各類正式語體材料）兩方面內(nèi)容，在語體文體方面應(yīng)包括敘述類（如“教育文化”“新聞報(bào)道”等）、介紹類（如“旅游觀光”“禮儀民俗”等）、論證類（如“時(shí)事評論”“辯論演說”等）內(nèi)容，在語域方面應(yīng)包括科技術(shù)語、法律術(shù)語、經(jīng)貿(mào)術(shù)語、新聞術(shù)語、外交術(shù)語等內(nèi)容。教材主題盡可能多元化。
四、小結(jié)
口譯教學(xué)基于聽、說、讀、寫等基本語言技能，是跨語言、跨文化的信息傳遞過程。多媒體教學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展為實(shí)現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)代化提供了強(qiáng)大的硬件支持，也必將為口譯教學(xué)搭建一個(gè)前所未有的寬廣舞臺(tái)。希望通過更多教學(xué)工作者對多媒體口譯教學(xué)模式的不斷探索，培養(yǎng)優(yōu)秀的口譯人才，為中外交流作貢獻(xiàn)。
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