高校地理教學現(xiàn)況與方法論文
摘要：在深化教育改革、倡導教育創(chuàng)新的時代背景下，教學方法的變革不僅秉承當前教育改革的先進理念，同時也推動高校的地理教學方法不斷改進。本文以高校地理教學方法為研究對象，在對當前國內(nèi)高等院校地理教育方式綜合分析的基礎上，針對存在的問題，提出改革路徑，以期助力于我國高校地理實踐教學的發(fā)展。
關鍵詞：高校；地理；教學方法；改革
地理是一門跨越文理的特殊性學科，具有綜合性強、涉及面廣的特性[1]。地理教學方法的恰當與否是影響地理教學質量水平高低的因素之一。隨著我國高等教育改革發(fā)展，“精英式”高等教育所適應的教學方法已不能滿足社會新需求，因此，為了促使高校地理教學的觀念以及方法等方面的不斷地革新，高校需要根據(jù)地理學科的特性和大學生身心發(fā)展的規(guī)律，適時有效的深化當前高等地理教育的內(nèi)涵與方法，從而提高教學質量，使得學生更加充分的吸收課堂知識。
一我國高校地理教學方法的現(xiàn)狀
�。ㄒ唬┑乩斫虒W方法有所突破，加強對實踐教學的重視
傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學方法，過于關注學生對地理基礎理論知識的掌握，導致學生在動手能力方面存在欠缺，這在一定程度上偏離了地理高等教育的初衷。由于傳統(tǒng)地理教學方法受到內(nèi)在因素制約和外在條件（知識經(jīng)濟時代的迅速發(fā)展）的限制，促使地理教育注意到傳統(tǒng)的地理教學模式已不能適應實踐教學的需要。因此，各高校逐漸加強對學生地理實踐能力的培養(yǎng)，將地理知識內(nèi)化為實踐能力，創(chuàng)造知行合一的學習境界。
�。ǘ┑乩斫虒W方式正在努力擺脫單一模式，逐漸實現(xiàn)教學多樣化
地理學科兼容文理性，教師依據(jù)教材內(nèi)容、課堂標準和學生心理發(fā)展特征，采用多種方式，較為鮮明生動的展現(xiàn)地理事物和地理現(xiàn)象。與此同時，多媒體等現(xiàn)代輔助教育工具的`快速革新，使得網(wǎng)絡與遠程教育等新型教育形式成為了可能，如“互聯(lián)網(wǎng)+”、MOOC、微課、翻轉課堂和微格教學等快速推廣，豐富了地理教學方式，促使地理教育擺脫單一模式，逐漸實現(xiàn)高校地理教學方式多元化。
二高校地理教學方法中存在的問題
�。ㄒ唬┱n堂教學方式單一
由于傳統(tǒng)教學觀念根深蒂固，眾多高校仍繼續(xù)采用“填鴨式”的單一教學方法，在整個地理課堂上，教師仍然是占于主導地位的表演者，學生是被動的參觀者，忽視學生的主體地位，且在高校中普遍存在“上課玩手機、下課不摸書、考前背重點、考后格式化”的現(xiàn)象，嚴重影響地理教學質量的提高。
�。ǘ┑乩斫滩慕ㄔO滯后
各高校所采用的地理教材、教材計劃、教材大綱都是由國家教委統(tǒng)一制訂，教師完全遵循國家制定的標準，不對其進行靈活的應用，致使地理教師的思維受到局限，不能做到因材施教。同時，大學生的思維非�；钴S，容易接受新事物，一些學生所掌握的知識相對比較超前，然而高校教材建設比較滯后，更新速度慢，教材理論和數(shù)據(jù)陳舊，缺乏科技高速發(fā)展氣息，很難激發(fā)起學生的學習興趣，并制約學生地理專業(yè)知識視野的拓展。
�。ㄈ┙虒W課件使用不合理
多媒體課件在高校地理教學中具有不可撼動的地位，它承載著課堂教學的主要內(nèi)容，并且對教學效果起至關重要的影響。然而，在使用教學課件的時候，普遍存在制作教學課件的軟件單一、素材千篇一律、重難點不夠突出和缺少與學生的互動等問題。同時，有些教師過分依賴教學課件，缺少課件的配合將無法授課，教師僅僅成為課件播放的解說員，缺乏自主能動性，忽視課件的輔助地位，忽略“三板”和形體語言表達能力在地理教學中的作用。
（四）實踐課程薄弱,重知識輕能力的傾向嚴重新課程的改革，強調(diào)理論的價值在于運用實踐。長期以來，“重理論、輕實踐”是高校地理教學中會普遍存在的問題之一。各高校側重對理論知識的教學，忽視地理課堂上實踐課程的設置，即使有些高校設置了實踐課程，但由于其形式單一（例如參觀、游覽），缺少開放、靈活的課堂和教材，以及缺乏必要物質保障和人力支持，致使地理實踐教學不易開展且實踐環(huán)節(jié)薄弱。
三深化現(xiàn)代地理教學方法的舉措
（一）建立當代地理教學理念，轉變地理教學思維
在新的高等教育環(huán)境下，務必建立緊隨時代潮流的教學理念，在地理教學中，進一步明晰教師為輔學生為主的理念。首先，要創(chuàng)建新的教學模式，充分發(fā)揮教師自身的引導作用，提高課堂自主能力的過程中[2]。其次，要在教師與學生之間努力構建平等、開放的交流渠道，營造一種相對自由的學習氛圍。再次，高校教師須通過全面了解學生的心智發(fā)展特征，順應其發(fā)展規(guī)律，采用教學與研究相結合的方式，促進學生全面發(fā)展。
（二）注重啟發(fā)式、探究式教學，改革課堂教學模式
地理學是一門具有較強社會實踐性的交叉學科，其內(nèi)容涉獵廣、知識抽象度高。在地理教學過程中要進一步融合不同的教學手段，打破彼此之間的嚴格界限，即靈活采用“交流性”教學、“討論式”教學、PBL教學、Seminar、CapstoneExperience以及CaseStudy等教學方法，實現(xiàn)教學方式的最優(yōu)化組合，能夠充分調(diào)動學生的學習興趣，引導他們分析與思考問題，增強其探究能力、思考能力和小組合作能力。
�。ㄈ┙虒W輔助工具的應用
信息技術的快速發(fā)展，使得網(wǎng)絡、遠程教育和計算機輔助教學等現(xiàn)代教育技術，如“互聯(lián)網(wǎng)+”、MOOC、微課、翻轉課堂和微格教學等快速推廣。新技術的出現(xiàn)和應用對教學方法提出了更高的要求，同時地理學作為一門應用型的綜合性學科，涉及到政治、經(jīng)濟、文化、社會等多方面的知識，內(nèi)容相對抽象，學生理解有一定難度，這將直接影響學生的學習興趣的形成。若采用教學輔助工具創(chuàng)設情境，打造立體動態(tài)的地理空間及地理環(huán)境，將抽象的知識更加形象化，讓學生從聽覺、視覺等多種感官感知、理解知識，不僅可以提高教師的授課質量，激發(fā)他們的求知欲，而且有助于學生對于知識的消化吸收。
�。ㄋ模└抡n程體系，緊循理論與實際密切相連原則
為了保證地理知識的發(fā)展更新性，應及時更新課程體系所包含的學科知識，依據(jù)學科自身特點，將地理理論教學與實踐教學相融合。長期以來，我國高校地理教學偏重于課堂中的理論教學，而忽視社會實踐，直接導致學生的理論知識脫離于社會實踐[3]。為了促使理論與實踐相融合，各高校可以通過分別建設錄播和微格教室，強化教育實踐環(huán)節(jié)。革新教育實習的方式與內(nèi)容，延長教育實習時間，舉辦“隨堂試講”、“地理課件大賽”、“地理講課比賽”、“優(yōu)秀教師模仿秀”等活動，豐富課程體系，豐富教學經(jīng)驗，讓學生在大學四年的學習生活中均能潛移默化地提升教學實踐能力。
�。ㄎ澹﹦�(chuàng)設問題情境式教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維
問題情境式教學是指在日常的教學中，根據(jù)不同的教學目標，創(chuàng)設一定特殊的問題情境，以此啟迪學生去思考、積極探究問題，鼓勵他們養(yǎng)成用批判辯證和發(fā)展的眼光看問題的習慣，自由地發(fā)表對待問題的獨到見解，不斷提高創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維。在地理教學過程中，情境的創(chuàng)設應盡可能以貼近生活、遵循客觀事實為原則，并通過圖畫情境的方式再現(xiàn)出來，使學生能夠進行獨立的思考。全面推進地理教學方法時，一方面要關注學生的個體差異，考慮每個學生學習的主動性；另一方面，要根據(jù)我國高校地理教育發(fā)展的實際，借助本校的優(yōu)秀教學資源，開拓出適合高校自身發(fā)展的教學改革辦法，于此同時要學習和借鑒國外高校教學方法，借“他山之石，可以攻玉”，使我國高校教育教學水平更上一個臺階[4]。
參考文獻
[1]林培英.論中學地理課程性質中的學科屬性[J].課程.教材.教法，2015(6):80-85.
[2]姚利民，段文彧.高校教學方法改革探討[J].中國大學教學，2013(8):60-64.
[3]瞿振元.提高高校教學水平[J].中國高教研究，2015(12):1-5.
[4]付小艷，蔣瑞鵬.論我國高校教學方法改革的思路和措施[J].大學教育，2014(8):120-121.
[5]王建.高校地理實驗教學的現(xiàn)狀與對策探索[J].教育現(xiàn)代化,2016(08),112-113+11.
[6]陳鵬,張立峰,孫瀅悅.高等院校地理信息系統(tǒng)專業(yè)發(fā)展問題探討[J].教育現(xiàn)代化,2014(01),48-52.
作者:翟秋敏 孟丹丹 應家平 單位:河南大學環(huán)境與規(guī)劃學院
【高校地理教學現(xiàn)況與方法論文】相關文章：
初中地理教學現(xiàn)況述評論文09-02
新籃球運動與高校體育籃球教學現(xiàn)況的論文08-28
高校教師教學的方法改革論文07-30
高�；@球教學方法的優(yōu)化論文08-28
高校地理學教學概念探討論文09-01
建設工程項目管理教學現(xiàn)況論文07-07
改進地理教學方法探討論文09-01
高中地理教學方法探究論文09-02
初中地理教學方法創(chuàng)新論文09-02