學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在高中地理教學(xué)的應(yīng)用論文
摘要：學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在高中地理學(xué)習(xí)中具有重要的促進(jìn)作用，文章探索了學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略，即加強(qiáng)地理學(xué)科重點(diǎn)知識(shí)的掌握；利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)加強(qiáng)高中地理預(yù)習(xí)的進(jìn)行；利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)充分發(fā)揮教材的作用；利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)提升學(xué)生的提問(wèn)能力；加強(qiáng)學(xué)生記筆記的意識(shí)。
關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)法；高中地理教學(xué)；應(yīng)用策略
對(duì)于學(xué)生而言，高中地理是一門具有一定難度的學(xué)科，其在高考中占據(jù)著一定的比例。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極探索高中地理的教學(xué)方式，學(xué)案導(dǎo)學(xué)法是重要的教學(xué)方式之一。
一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法概述
學(xué)案導(dǎo)學(xué)法是基于新課標(biāo)要求提出的一種新型的教學(xué)方法，在實(shí)施過(guò)程中非常注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。首先，教師給學(xué)生布置一定的教學(xué)任務(wù)，包括地理作業(yè)的布置、生活常識(shí)的理解及地理知識(shí)文字閱讀等，通過(guò)任務(wù)的執(zhí)行使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一定的理解，之后在教學(xué)過(guò)程中教師進(jìn)行知識(shí)的教授與梳理，充分加強(qiáng)了學(xué)生之間的互動(dòng)性及教師補(bǔ)充的有效性，從而充分促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系的形成。在教學(xué)中采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法能夠有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率的提升，充分拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，從而使學(xué)生全面掌握知識(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)興趣往往不同，在學(xué)習(xí)意識(shí)與學(xué)習(xí)方法上也存在差異，因此，對(duì)學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)的方式難以取得最佳的效果，一般在公開課中進(jìn)行短暫或表演性的授課時(shí)會(huì)采用這種方式。高中地理對(duì)學(xué)生的識(shí)圖能力、繪圖能力及知識(shí)梳理能力有較高的要求，教師如果將其知識(shí)技能的獲取全部交給學(xué)生自己來(lái)完成具有較大的難度，采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的方式能夠有效解決此問(wèn)題[1]。
二、在高中地理教學(xué)中學(xué)案導(dǎo)學(xué)方式的應(yīng)用策略
檢驗(yàn)學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用的是否充分，就應(yīng)當(dāng)積極探索其在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略，看其能否加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科重點(diǎn)知識(shí)的掌握，能否加強(qiáng)高中地理預(yù)習(xí)的進(jìn)行、充分發(fā)揮教材的作用、促進(jìn)學(xué)生提問(wèn)能力的提升及加強(qiáng)學(xué)生記筆記意識(shí)的提升。
�。ㄒ唬┘訌�(qiáng)地理學(xué)科重點(diǎn)知識(shí)的掌握
任何學(xué)科在學(xué)習(xí)過(guò)程中都有重點(diǎn)知識(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)進(jìn)行把握，在高中地理學(xué)科教學(xué)中也不例外。通過(guò)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的方式能夠加強(qiáng)學(xué)生地理知識(shí)體系的形成，利用學(xué)案中的材料充分梳理教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容提供具體的事實(shí)依據(jù)和理論基礎(chǔ)，從而全面概括教材中的相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行充分精簡(jiǎn)與提煉，促使學(xué)生充分把握課程教學(xué)中的核心知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的方式加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的把握與理解，避免了學(xué)生將全部教學(xué)內(nèi)容都看作重點(diǎn)從而產(chǎn)生識(shí)記效果較差的現(xiàn)象。教師采取的方式一般是對(duì)導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行類似論文關(guān)鍵詞的排列，利用關(guān)鍵詞將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分梳理，從而充分標(biāo)示出不同環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系。
�。ǘ├脤W(xué)案導(dǎo)學(xué)加強(qiáng)高中地理預(yù)習(xí)的進(jìn)行
由于高中地理學(xué)科的難度比較大，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)在教學(xué)過(guò)程中扮演著重要的角色，采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的方式能夠有效加強(qiáng)學(xué)生預(yù)習(xí)的充分進(jìn)行。學(xué)生在課下寫作業(yè)的時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)于自制力不夠強(qiáng)的學(xué)生而言，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)難以充分保證，而采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的方式是在課前的十五分鐘或十分鐘之內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生互相討論，并解答疑惑，或者是在課后的二十分鐘時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)習(xí)題的解答，將答疑解惑環(huán)節(jié)放在最后的幾分鐘時(shí)間里。同時(shí)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進(jìn)行檢查。由于知識(shí)有限，學(xué)生一般在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)難以對(duì)知識(shí)有充分深入的了解，導(dǎo)致出現(xiàn)走馬觀花或蜻蜓點(diǎn)水的現(xiàn)象，難以充分把握住核心問(wèn)題，而采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方式能夠讓教師參與學(xué)生的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，提升了學(xué)生預(yù)習(xí)的熱情，全面促進(jìn)了學(xué)生預(yù)習(xí)效率的提升，從而切實(shí)加強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的進(jìn)行[2]。
�。ㄈ├脤W(xué)案導(dǎo)學(xué)充分發(fā)揮教材的作用
在高中地理教學(xué)中，教材有著核心的作用。教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮教材的作用。采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)能夠?qū)滩倪M(jìn)行充分利用，對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行精煉處理，從而做出條理分明的`導(dǎo)學(xué)案。學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中瀏覽教材最少要花費(fèi)十五分鐘，而以學(xué)案導(dǎo)學(xué)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)只需要花費(fèi)五分鐘左右的時(shí)間就能夠使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一定的了解。對(duì)于學(xué)生而言，地理教材具有較大的難度，學(xué)生學(xué)習(xí)與閱讀起來(lái)比較吃力，而采用導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方式能夠使其對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行精準(zhǔn)提煉，從而促進(jìn)學(xué)生完成知識(shí)的掌握。地理教學(xué)對(duì)學(xué)生地圖概念的掌握及地理知識(shí)思維的訓(xùn)練等有較高的要求，采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，促進(jìn)學(xué)生充分把握高中地理教學(xué)的知識(shí)體系。這就要求教師對(duì)教材進(jìn)行充分挖掘，將其中的重要環(huán)節(jié)以導(dǎo)學(xué)案的形式梳理出來(lái)，或者將其中價(jià)值性比較高的問(wèn)題直接組成學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生在教材中尋找答案。
（四）利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)提升學(xué)生的提問(wèn)能力
高中地理教師在制作導(dǎo)學(xué)學(xué)案時(shí)應(yīng)當(dāng)對(duì)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行充分挖掘，注重學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的全面理解與體會(huì)。學(xué)案設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)涵蓋比較全面的知識(shí)點(diǎn)，教師對(duì)其內(nèi)容要進(jìn)行充分論證，做出精準(zhǔn)的學(xué)案以促進(jìn)學(xué)生的有效思考。在地理學(xué)習(xí)中學(xué)生的提問(wèn)能力起著重要的作用，因此，教師應(yīng)當(dāng)利用導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方式積極提升學(xué)生的提問(wèn)能力。教師可以采用分組學(xué)習(xí)的形式，按照學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)能力的不同安排不同的小組，每組四至六人，在不同的組內(nèi)安排相應(yīng)不同的學(xué)生，學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)積極完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。小組成員在完成學(xué)案教學(xué)后對(duì)其他學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師對(duì)其加以有效補(bǔ)充。對(duì)于學(xué)生存在問(wèn)題的現(xiàn)象充分點(diǎn)撥，以此來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案中的一些具有一定難度的問(wèn)題進(jìn)行積極思考從而進(jìn)行提問(wèn)，從而提升學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的提問(wèn)能力。對(duì)于學(xué)生而言，高中地理課程具有較大的難度，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必然要進(jìn)行提問(wèn)，提問(wèn)能力對(duì)于學(xué)生地理學(xué)科能力的提升起著重要的促進(jìn)作用，采用導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方式能夠有效促進(jìn)學(xué)生地理提問(wèn)能力的提升[3]。
�。ㄎ澹┘訌�(qiáng)學(xué)生記筆記的意識(shí)
對(duì)于學(xué)生而言，筆記具有重要的作用。高中地理學(xué)科教學(xué)中有大量的知識(shí)點(diǎn)需要理解與識(shí)記，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生記筆記的學(xué)習(xí)習(xí)慣，采用導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方式能夠充分濃縮教材知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生把握教學(xué)重點(diǎn)，由此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的充分理解與把握，將一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)連接起來(lái)形成一套完整的知識(shí)體系，從而加強(qiáng)學(xué)生記筆記的意識(shí)，學(xué)生在掌握知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)還能夠充分把握教學(xué)重點(diǎn)，并加強(qiáng)對(duì)其的理解，在教學(xué)過(guò)程中可以對(duì)其充分運(yùn)用，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。因此，在高中地理的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)定期檢查學(xué)生的筆記，從制度上促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)形式能夠充分反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三、結(jié)語(yǔ)
學(xué)案導(dǎo)學(xué)法對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著顯著的促進(jìn)作用，將其運(yùn)用到高中地理教學(xué)中能夠幫助學(xué)生構(gòu)建地理概念、形成地理思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理教材進(jìn)行充分利用與挖掘，加強(qiáng)其地理學(xué)習(xí)能力的提升。
參考文獻(xiàn)：
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