學案導學五步教學法
“學案導學”教學法是一種新型的教學模式，它旨在通過學生的自主學習，培養(yǎng)學生的自學能力，提高教學效益。所謂“學案導學”是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。下面是 小編整理的學案導學五步教學法，參考一下。
學案導學五步教學法其特點是:
1、簡便易學，便于操作。
2、能較好體現(xiàn)出學生的主體作用，課堂氣氛活躍。
3、教師不再重復演義課文，能較好體現(xiàn)教師的主體作用。
4、由于五個步驟都要體現(xiàn)于每一堂新課中，環(huán)環(huán)相扣，容量較大，使課堂效率得到較大的提高。
學案導學五步教學法的具體操作:
一、檢查學案、了解學情
傳統(tǒng)的教學模式是一種灌輸式的教學模式，學生被動接受，教學方法單一，注重知識傳授，輕視能力培養(yǎng)，注重知識結(jié)果，忽視思維過程與方法，課堂教學效率低。導學案即學生自主學習的指導方案，它的使用與新課程理念相適應，是實現(xiàn)教師教學方式和學生學習方式根本轉(zhuǎn)變的有效途徑。學生在課前已明確了本節(jié)的學習目標和內(nèi)容要求，提前進入學習狀態(tài)，變被動學習為主動學習。而教師按照學案設(shè)計的內(nèi)容有重點地講解，學生有重點地聽，教學的指向性更加明確。
二、合作探究、交流展示
以學案為載體，以問題為中心，學生主動參與，積極思考，進行自主、合作、探究式的學習，實現(xiàn)了師生互動和對話交流，改善了傳統(tǒng)的教學關(guān)系。學生把自主學習中遇到的疑點、難點、重點問題提出，通過與小組同學進行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路。根據(jù)問題特點，教師可提問題讓大家或一個同學回答；也可以讓個別同學黑板展示。教師糾正學生展示或回答中知識性錯誤或不準確的表達，評價回答或展示的內(nèi)容，教師匯總學生交流展示中出現(xiàn)的問題，準確把握學生在合作學習中遇到的疑點、難點、重點問題，為精講點撥做好準備。
三、精講點撥
教師根據(jù)學生交流探究中存在的問題，對重點、難點、易錯點進行精講點撥。幫助學生解難答疑，總結(jié)答題規(guī)律，點撥答題方法與思路。精講點撥準確有效的前提是教師應具備準確把握課標、教材的能力，能夠準確地了解學生的學習情況（即就是教師要有較高的業(yè)務素質(zhì)和協(xié)作意識）。做到三講三不講。三講即：1講重點；重點指的是對今后學習乃至終生發(fā)展有基礎(chǔ)性作用的知識和學科思維方法；或從來沒接觸過的。2講難點；對大部分同學不會的問題（不同學生可不同）。3講易錯點、易混點、易漏點（根據(jù)備課組研究和自己掌握學生的情況）；這些都是學生學習過程中易出現(xiàn)問題的地方，也是�？键c。三不講即：1學生自學已學會的不講；2學生通過思考、交流、討論、探究會的不講；3講了也不會的不講；有些知識雖不超課標，但比較偏，高一、高二學生能力達不到，這些知識可不講。這樣就不會遺留問題了，教師也不用擔心自己沒有講解，學生能不能搞清楚，現(xiàn)在，學生講解展示完成以后，有老師在進行補充和糾正，當然包括質(zhì)疑，這樣我們就不必擔心了。但是精講點撥的時間不能太長，一定要將時間留給學生，因為最終的主角還是學生自己，受益的當然也應該是學生本人。
四、當堂檢測
針對本節(jié)課教學目標，精編精選當堂達標訓練題，進行當堂達標測試。測試題當堂呈現(xiàn)給學生（不要在學案中出現(xiàn)），可多媒體呈現(xiàn)或資料現(xiàn)場選題，要求學生限時完成測試題，教師通過巡視了解學生答題情況，并當堂點評，確保訓練的及時性和有效性。
這一點學生一點不能少，是對當堂講解內(nèi)容的一個及時檢測，及時的評估，讓老師了解學情，下一節(jié)課就有較強的針對性，而且，完成之后的及時反饋，讓學生充分了解這一節(jié)課學到了什么，讓后讓師生都有所進步，有所提高。
五、歸納總結(jié)
教師或者學生對本節(jié)課所學的知識、方法、規(guī)律、思路進行總結(jié)整理。也可進行糾錯整理。整體上的總結(jié)是本節(jié)課的收尾工作，讓學生學會本節(jié)課的自我小結(jié)，掌握一種節(jié)能，從而達到較為理想的效果。
學案導學教學模式根據(jù)不同學科不同課型各環(huán)節(jié)可選擇運用，環(huán)節(jié)（二）與環(huán)節(jié)（三）可交換或交互進行，同時各段教學時間的劃分是一種相對概念，不是對時間的機械界定，實施中各部分可以交互進行、靈活運用，以求課堂結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化。
學案導學五步教學法，在現(xiàn)實中的應用時非常靈活的，絕不拘泥于我們以上說的條條框框，針對以上不同的環(huán)節(jié)，可以隨意調(diào)整。
學案導學五步教學法之優(yōu)
在近一學期的教學實踐當中，我一直堅持學案導學五步教學法，并與自己的教學實踐相結(jié)合努力探索五步教學法各個步驟的精髓之處。從我個人的教學實踐當中的思考，認為學案導學五步教學法的優(yōu)點。
1、突出了學生主體作用，充分調(diào)動了學生學習的積極性。
課堂不再是老師的一言堂，學生真正的參與到了學習中來。以前，總是感覺課堂有些沉悶，老師在講，看看下面，真正聽的沒多少，課堂往往是老師和一些優(yōu)秀學生的表演場，舉手回答問題的總是那幾個學生，其他學生像看表演一樣，他們跟我們的課堂在心理上有很大的距離，學案教學中，每個學生都參與到了學習中來，課堂真正成了每一個學生的課堂，老師只是引導者。特別是部分學習的差生，從一個旁觀者，成了學習的參與者，并且還能代表小組發(fā)言，給了他們一個展示的機會，其實，每個學生都有展示的欲望，當這部分學生也參與進了學習中來，課堂氣氛就更活躍了，學生動起來了，學習就好辦了。
歸根結(jié)底學習是學生自己要完成的事情，一個木匠師傅帶徒弟，在45分鐘里，師傅關(guān)于木工知識講了40分鐘，只給徒弟幾分鐘的時間練習，是不是一件滑稽的事情？事實是，師傅關(guān)于怎么使用鋸子的知識要領(lǐng)講了幾分鐘，而30～40分鐘的時間讓徒弟自己練習琢磨。當然這只是個比喻，課堂教學比這復雜得多，但其中的大道理是相通的。
中國傳統(tǒng)教育之源在孔子�？鬃赢斈觐I(lǐng)著一群學生，風塵仆仆走遍齊魯大地，走遍諸侯列國，大約只是到了晚年，才搞了幾年類似于今天的課堂教學。其中有一次社會實踐課（而這次教學內(nèi)容完全是不期而遇的）：孔夫子領(lǐng)著弟子們打泰山旁邊經(jīng)過，一個婦人的哭聲吸引了他。那哀婉凄側(cè)的哭訴，猶如泣訴交加的音樂,才使夫子凝神諦聽，并讓子路反復采訪婦人，終于知道了女人的重重憂傷。當婦人告訴孔子自己的公公、丈夫、兒子都先后葬身虎口時，孔子大惑不解：干嘛不離開這虎狼出沒的鬼地方?婦人回答：但這兒卻沒有苛政啊!于是，這位大教育家現(xiàn)場教學，告訴弟子：小子識之：茍政猛于虎也。于是，便有了震撼千古的警句流傳。
假如孔子講了40分鐘的倡仁政反苛政的理論，而學生（包括那位婦人）只有幾分鐘的話語權(quán)，效果怎么樣呢？如果單從時間分配看，這一節(jié)課女人哭用了30多分鐘，子路來回采訪用了10分鐘左右，而大圣人大概用了幾分鐘！但誰敢不承認這是中國歷史上最成功最優(yōu)秀的一節(jié)課！至于是不是每一節(jié)課都必須是學生30多分鐘，老師10多分鐘，大概也不能一刀切；但讓學生的學成為主要的模式，這種作法是科學的。
2、培養(yǎng)了學生的綜合能力，為學生創(chuàng)造了一個寬松和諧的學習環(huán)境。
鼓勵學生大膽提出不同的見解，培養(yǎng)了學生的想象力和發(fā)散思維，在探求知識的過程中，培養(yǎng)和鍛煉學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。在學案導學的各個環(huán)節(jié)中，都力圖讓學生通過動手、動口、動腦，發(fā)展學生的個體素質(zhì)和思維能力。在語文教材中，有的內(nèi)容看似平淡無奇，沒有多大的趣味和吸引力，但都蘊含著很多有價值的問題。教學中老師們鼓勵學生敢于從教材中發(fā)現(xiàn)問題，勇于質(zhì)疑問難。無論是文章的題目、文章的內(nèi)容、文章插圖、文章的標點符號，還是文章下面的注釋，都可以。《蘇武傳》一文，方欲發(fā)使送武等一句，課下解釋學生看后覺得蹊蹺。我引導學生聯(lián)系上下文分析，結(jié)果證實課下注解為錯誤。這本是小事，但學生在質(zhì)疑與解疑過程中形成的分析問題解決問題的能力卻至關(guān)重要。除了文章本身有價值外，另外，現(xiàn)在剛剛開始的高中新課程改革，在編寫教材時，難免會出現(xiàn)疏漏的地方，學生針對這些疏漏提出自己的困惑和謎點。教學中，老師們認真引導學生學會了質(zhì)疑，找到了解決問題的方法，提高了解決問題的能力。例如：《竇娥冤》一課中，最后寫到竇娥的三樁誓愿，有學生就問：關(guān)漢卿寫的這三樁誓愿有沒有他的局限性？于是有老師就針對學生提出的這個問題，適時引導學生分析，讓學生結(jié)合當時的背景以及關(guān)漢卿思想進行置疑問難。很多學生都發(fā)表了自己獨特的見解。教學中利用這一創(chuàng)造想象的因素，引導學生發(fā)揮了合理的想象，學生各抒己見，進一步體會文章的思想內(nèi)涵，也發(fā)展學生的個體素質(zhì)和思維能力。
3、學案學習中的預習，是引導學生到達憤、悱的環(huán)節(jié)（《大學》：不憤不啟，不悱不發(fā)）。
學生通過預習，對新知識有了一個總體的把握，在預習中有了自己困惑的問題，經(jīng)過預習這個環(huán)節(jié)，他們自己就提前找出了課文中的重點和難點，這樣，聽課的時候，對這部分重點聽，對重難點的突破很有幫助。
4、學案給了學生一個路標。
根據(jù)學案，學生能清晰地掌握老師的教學思路；看了學案，學生就知道這節(jié)課該把握什么內(nèi)容，并且知道應該怎么去學，避免了以往那種散漫的學習，這樣無疑就提高了課堂聽課的效率。
5、課堂過關(guān)檢測，可以把好知識關(guān)，讓學生堂堂清，提高課堂效率。
學案導學五步教學法之缺
1、知識問題化的單一方式，肢解了語文學習的多樣化，肢解了語文文本的整體性。學案導學五步教學法，追求課堂的實效性，學案主體部分的合作探究用問題的形式來引導學生對課文的理解，這本是無可厚非的，但是負面的效果是課堂充斥著一個又一個的問題，對于語文課而言，把一篇完整的文章拆解開來，總有一種把美好的東西撕破了的感覺。另外，學生拋開課本而把更多的精力去關(guān)注學案，總覺得有些折本逐末。新課改轟轟烈烈的實施過程中，我在充分感受它獨特魅力的同時，也總被一些問題困擾。
2、學案導學五步教學法的課堂活度高，有的老師駕御不了課堂，容易把課堂放散、放亂。由于上課進度較快，可能給趁機渾水摸魚的學生于很大的機會，結(jié)果濫竽充數(shù)，越充越濫。學生積極參與學習，課堂氣氛空前活躍，學生提出各式各樣的問題，有些甚至令人始料不及的，課堂紀律難以控制，教學任務難以完成，最令人擔心的是考試怎么辦？課改使學生思維變得活躍了，他們的自我意識增強了，甚至敢于向教師挑戰(zhàn)，教師得放下架子，學會蹲下來欣賞學生，學會換位思考，有勇氣承認自己有不懂的地方，愿意與學生共同探討。因此一節(jié)課，無論怎么準備，都不會盡善盡美，課堂上會發(fā)生很多事先無法預知的情況,有時教學任務沒有完成，這是很正常的，但學生在某一方面獲得了充分的發(fā)展，這又是應當肯定的。
3.個別自覺性差的學生忙于完成各科學案，忙于把其它資料的答案挪到學案上來。這樣缺少了獨立思考，同時從表象上看完成了學案，卻掩蓋著并非大部分人都學會了知識、提高了能力的實質(zhì)。
4.由于是學習小組的形式，一些學生專心致志聽講的好習慣退化了，反而以為只憑著自己的展示質(zhì)疑就可以了、甚至可以自以為是了，可以不去看高考試題答案的客觀性了。
總之，學案導學五步教學法優(yōu)勢是主流，學生獲得了充分發(fā)展，或在某一方面獲得了發(fā)展，這就應當肯定。但如果根據(jù)不同學科的獨特屬性，再加細化研討，也許效果會更好。僅就語文而言，語文文本的內(nèi)容多姿多彩，詩歌、戲劇、散文、小說各領(lǐng)風騷，不同的文學樣式應該有不同的教學方式，才能體現(xiàn)不同文體的獨性。知識問題化的導學案，針對學生學習內(nèi)容，設(shè)計不同層次的問題，在完成問題的過程中，掌握知識，深入理解文本內(nèi)容，這一方式，固然是本著提高學生思考問題的能力與適應應試教育的目的，但從語文學習的終極目標來說，感悟體會以及語文素養(yǎng)的滋生，卻不易實現(xiàn)。具體講，在語文教學中，合理選擇體現(xiàn)文本內(nèi)容體現(xiàn)文本文體的學習方式，應該是提高教學達成度的比較有效的前提。例如：在學習《雷雨》時，選擇課本劇表演方式；
在學習《雨霖鈴》時，選擇配樂朗誦方式；在學習比較長的古文《蘇武傳》時，選擇串講不論是哪一種學習方式，只要從文本實際出發(fā)，只要有利于文本內(nèi)容的理解感悟，只要學生喜歡，就可以收到良好的教學效果，達到良好的教學目的。新課程的基本理念積極倡導學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應有助于這種學習方式的形成。所以，導學案在統(tǒng)一的思想指導下，可適當變化，不拘一格，來成功完成語文教材規(guī)定的內(nèi)容，充分體現(xiàn)新教改的一切為學生的目標。
拓展內(nèi)容
初中小學導學案設(shè)計要與注意事項
1、除體育學科外，其余學科一律實行導學案上課。包括：語文、數(shù)學、英語、英語閱讀、物理、化學、思品、歷史、地理、生物、音樂、美術(shù)、信息等。
2、不同的課型要備出不同課型的導學案。包括：復習課、習題訓練課、監(jiān)測課、周周清課、試卷分析課、培優(yōu)課、轉(zhuǎn)差課等。
3、要求每課一案。語文學科可以根據(jù)教材安排情況，可以安排連課時導學案，但必須注明課時數(shù)量；畢業(yè)班有大課連排的學科可以安排連課時導學案，并注明課時；培優(yōu)轉(zhuǎn)差課可以安排一個整教時的導學案。其它學科必須一課一案。
4、超雙周備課。即第一周周五上傳的導學案是第三周使用的導學案。目的是考慮對于不合格的導學案能夠有充分的時間修改，留出備課組集體審核的時間。
5、各備課組組長每周填寫“導學案計數(shù)單”。即統(tǒng)計每周各組的導學案數(shù)量。本表有教研處設(shè)計。
6、教研處不簽印書寫導學案或套題資料。當天導學案若得不到印刷，請到打印室取回導學案進行修改。
7、導學案的上傳要及時。每周五放學前傳送完畢。
8、導學案的版面、字號、標點按原先要求執(zhí)行。可參考共享文檔中的“示范導學案”。
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