影視資源對高中地理教學的運用論文
一、前言
地理學所具備的特性，賦予地理學科豐富的課程資源，為地理教師多層面的開發(fā)提供可能。在眾多的地理課程資源中，影視類地理教學媒體能以動態(tài)的效果真實、系統(tǒng)地呈現(xiàn)地理事物和現(xiàn)象，能給學生以視覺、聽覺兩方面的信息（見表1）。傳播理論認為，在人的五種感官中，獲取信息的通道接受能力83.0%通過視覺，11.0%通過聽覺。[3]因此視聽并用可以讓學生獲得更多的教學信息量，提高單位時間內地理教學信息傳遞的數(shù)量和學生掌握知識的速度，從而提高教學效率。通過表1可清晰地認識到影視類材料在表現(xiàn)力方面的優(yōu)勢，它能夠更為真實、生動和深入地體現(xiàn)地理事物。
二、影視資源在高中地理教學中的運用
現(xiàn)代地理教學論認為，學習過程是學生在教師指導下獲得經(jīng)驗和體驗的過程。當前，我國已在倡導要尊重并提升學生的主體性，而培養(yǎng)學生的主體性，使學生的個性得到充分張揚，就必須引導學生積極參與教學活動。[5]影視資源的運用可以增強學生學習的趣味性和主動性，將知識傳授的過程變?yōu)橛腥さ膸熒�。這不僅可以擴大學生的視野，還能充分體現(xiàn)“以生為本”的思想，改變學生在教學中的地位，從被動的知識接受者轉變?yōu)橹R的共同建構者。下面以人教版高中地理教材為例，探析影視資源在地理教學中的具體運用。
1.情境創(chuàng)設
教學藝術的本質在于激勵和鼓舞學生，喚起學生的學習欲望和興趣，尤其是在課堂教學過程中，對教師教學方法的選擇提出了更高的要求。[6]教學過程中，教師通過創(chuàng)設教學情境，對激發(fā)學生學習興趣具有良好的效果。運用影視資源進行情境創(chuàng)設有利于發(fā)散學生思維，快速有效地引導學生進入設定的情境，從中獲得感染和啟發(fā)。學生在主動參與課堂教學過程中，會努力去探求結論，使得整個教學過程在良好的課堂氛圍中展開。如在學習必修一“冷熱不均引起大氣運動”第一部分大氣的受熱過程時，先給學生播放一段視頻（介紹：在電視劇《闖關東》中有這樣的一個場景：“深秋夜晚，主人公朱開山為了避免所種的莊稼遭受凍害，帶領家人及工人在莊稼地旁邊點燃柴草”（見圖1）。借助這個視頻來創(chuàng)設情境，提出兩個問題：1、為何在深秋的夜晚，莊稼容易遭受凍害；2、莊稼防霜凍為何要點燃柴草。在看視頻的過程中，激發(fā)了學生的好奇心，他們想進一步探索這兩個問題的'原因何在。因此在講解大氣的受熱過程時，學生們積極參與課堂學習。講完受熱過程后，給學生們思考時間，學以致用，解決根據(jù)視頻提出的兩個問題：深秋季節(jié)，多晴朗天氣，大氣的保溫作用差，容易產生凍害；點燃柴草，會產生煙霧，煙霧本身有一定的溫度，同時煙霧能夠起到和大氣類似的作用，增強大氣逆輻射，對地面起到保溫作用。大氣的受熱過程是本節(jié)重點，而大氣的作用，包括削弱和保溫作用是理解大氣受熱過程的關鍵，這兩個問題突出了本節(jié)的學習重點及難點。學生帶著問題學習，在好奇心的驅使下，能夠集中注意力學習以解決疑惑。在實際授課過程中，學生還是無法完整回答，但是通過運用視頻來創(chuàng)設情境，大大提升了課堂效果。筆者在課后與學生的交流中，發(fā)現(xiàn)學生對大氣的受熱過程有了更深入的認識。
2.貫穿式教學
地理學的學科特性賦予地理學豐富的課程資源，如《地理中國》、《生財有道》、《遠方的家》、《美麗中國》及《大國崛起》等節(jié)目。在這眾多的節(jié)目中，很多內容都與地理學科息息相關，在教學過程中能以一期節(jié)目為載體，開展地理教學過程。運用一段視頻來完成教學過程，可以提高學生的知識歸納能力，并且有利于完善學生的知識結構，在能力培養(yǎng)方面具有突出作用。如在講解必修二“農業(yè)的區(qū)位選擇”時，運用《生財有道》曾經(jīng)播過的“飄揚過海賣山葵”來完成本節(jié)的教學（視頻介紹：主要講解了山葵的種植環(huán)境要求、種植過程中遭受的自然災害，防治措施、保鮮及開拓市場等方面的內容），本視頻囊括了農業(yè)區(qū)位選擇的主要因素。當然，這種教學形式對學生及教師的要求更高，學生需課前預習，并且具備一定的歸納能力。對教師而言，視頻的處理尤為重要，教師可對其進行剪切，分成多個片段。前5分鐘主要介紹了山葵種植的環(huán)境要求，播完之后，可以讓學生對其歸納，進而得出農業(yè)區(qū)位選擇的自然因素，包括地形、土壤、氣候、水源四個方面（見圖2-圖5）。氣候因素通過光照及溫度體現(xiàn)，這里教師可以抓住教學機遇，提示學生氣候因素包含光照、熱量及水分，同時強調水分與水源的區(qū)別。這是學生容易混淆的點，強調區(qū)別，加深學生認識農業(yè)區(qū)位選擇中的自然因素。在之后的片段中，難度逐漸增大，影響農業(yè)區(qū)位選擇的社會因素較為分散，對學生的歸納能力要求在提高，這符合學生的認知過程。視頻中較為明顯的社會因素是市場（見圖6）。此外，提到出口貿易限制對山葵生產的影響，體現(xiàn)了政策因素。基于此事件，經(jīng)營者意識到保險冷藏的重要性，進而研制出真空包裝延長保鮮日期，還可以將山葵烘干研制成粉末再真空包裝，這體現(xiàn)了科技對農業(yè)生產的影響。目前，山葵得益于便利的交通，遠銷日本、東南亞、歐美國家。視頻還提到山葵的種植使得云南省保山市這一片的老百姓都賺到錢，這體現(xiàn)了老百姓作為勞動力參與了山葵的經(jīng)營。社會因素較為分散，在實際教學過程中，如果學生不能完整回答農業(yè)區(qū)位選擇中的社會因素，教師應當加以引導。通過視頻的播放可歸納出政策、交通運輸、市場、勞動力、技術等方面的因素。除了教材中羅列的因素外，影響農業(yè)區(qū)位選擇還有資金、經(jīng)營者意識等，這些在視頻中都可以體現(xiàn)，教師應引導學生多角度思考問題，不要局限于教材。除此之外，視頻中還體現(xiàn)了對自然環(huán)境的改造，如運用黑色遮光網(wǎng)阻擋強光直射（見圖7）。借助此要點展開經(jīng)營農業(yè)可以對不利的自然環(huán)境進行改造，從而充實課堂。當然，講述區(qū)位因素時應當強調自然因素比較穩(wěn)定，而社會經(jīng)濟因素發(fā)展變化較快。通過視頻來貫穿教學過程，可以培養(yǎng)學生知識歸納及分析農業(yè)區(qū)位選擇方面的能力，突破教學重難點，為之后農業(yè)地域類型的學習奠定知識基礎。
3.情感教育
高中地理課程的總體目標是要求學生初步掌握地理基本知識和基本原理；獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段；增強愛國主義情感，樹立科學的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念[7]。傳統(tǒng)的地理教學，主要運用板圖、幻燈片、投影和教學插圖等資源，對于學生情感教育方面更多是需要教師貫穿于教學過程中。影視資源可以充分利用其包含的文化滲透性特點，使課標中的情感教學目標得以完成。如在講解“全球氣候變化”后，播放一段視頻（全球氣候變化公益廣告介紹：在全球變暖的影響下，冰川消融，氣候變干旱，動物的生存環(huán)境發(fā)生改變，無處覓食，難以適應這陌生世界，最終選擇結束自己的生命）。公益廣告體現(xiàn)了環(huán)境的凄涼、動物落寞的眼神（見圖8），給學生以心靈上的震撼。教師結合教材知識對學生加以引導，教育學生保護環(huán)境，人人有責，作為一名學生應盡己所能參與低碳生活，為減緩全球氣候變暖貢獻出自己的力量。純粹的講述難以讓學生看到全球變暖帶來的殘酷事實，但是通過簡短的視頻，能給予學生視聽兩方面的刺激，從而激發(fā)學生保護環(huán)境的決心。4.觀看賞析觀看賞析是一種瀏覽式教學，可以讓學生體驗到“賞心悅目”的效果。地理學科是一門綜合性很強的學科，時間上貫穿古往今來的各個時期，空間上橫跨世界各國、鄉(xiāng)土甚至太空。所以，很多學生認為地理遙不可及，離自己的生活很遙遠。中學生受到生活地域及經(jīng)驗的限制，對于一些真實的地理事物無法親身感受。通過觀看賞析地理相關視頻，真實展現(xiàn)地理事物、再現(xiàn)地理過程，拉進學生與地理的距離，讓學生對地理產生親近感。地理教學過程中，講完具體教學內容后，插播一些記錄片或主題片，讓學生再次體驗地理事物的形成過程，如CCTV-10《地理中國》的影視資源名為《“蛇曲”幻影》[8]，讓學生再次感受河流侵蝕地貌的發(fā)育及對經(jīng)濟活動的影響，明白我們學習的知識是基于客觀事實，且地理原理可以用來解決很多實際問題。運用直觀的教學手段展開地理教學，有利于將抽象的地理原理變得一目了然。觀看賞析式教學還可以培養(yǎng)學生的審美情趣，影視熔詩情畫意于一爐，集時間和空間于一身，在培養(yǎng)學生的審美情趣方面，更富有意蘊。[9]《“蛇曲”幻影》展現(xiàn)了黃河獨特的自然景觀，從空中俯瞰，陜西延川境內的黃河蜿蜒迂回，呈現(xiàn)九曲回腸之勢，有一個河段是太極八卦圖形（見圖9）。同時體現(xiàn)了不同村落的經(jīng)濟發(fā)展特點，學生既可以獲得美的享受，受到教育的啟迪，鞏固所學知識，還能提高審美水平。
三、運用影視資源的注意事項
視頻的運用模式多種多樣，關鍵在于教師如何處理。雖然影視資源以其自身特性，在輔助地理教學的過程中，具有調節(jié)課堂氛圍、活躍地理課堂、提升教學效率等優(yōu)勢，但是在運用過程中仍需注意以下幾個問題：第一，影視資源的運用要求教師具備一定的視頻處理能力，下載的視頻不能全部運用于課堂，需要教師截取典型片段來運用。教師還應當熟悉影視資源的運行環(huán)境、操作過程。在恰如其分運用影視資源時做出恰當?shù)奶幚�，使用多樣化的課堂形式來激發(fā)學生學習地理的興趣，讓學生認識到地理知識與人類活動密切相關的道理，發(fā)散學生思維，提高學生自主學習及合作探究學習的能力。第二，影視資源的運用是為教與學過程服務，為一定的教學目的服務，應避免喧賓奪主。地理教師要根據(jù)教學目標、教學內容進而有效地組織與調控影視資源在課堂呈現(xiàn)的時機和長度。從表1可以看出，影視類材料的受控性較差，這需要教師在使用時合理調控，規(guī)避不足。第三，影視資源優(yōu)勢明顯，但并不是意味著僅依靠影視資源便可達到教學目標，它只起到輔助作用。在教學過程中，教師仍然起到主導作用，同時需要將影視資源和其它教學媒體有機結合，從而提高教學效率。第四，地理教師在使用影視資源時，注意與學生熟悉的事物相聯(lián)系，結合學生已有的知識基礎和生活體驗，實現(xiàn)所學知識和生活實際的完美結合。
四、結語
影視文化的發(fā)展作為社會現(xiàn)代化的重要標志之一，影視資源也逐漸融入到地理教學中。隨著新課程改革的實施，課程資源的開發(fā)、共享與實踐成為高中地理新課程課堂教學的基礎保障，并在新一輪課程改革中受到普遍重視。但就現(xiàn)狀而言，基于新課程背景下的地理課程資源相對匱乏，尤其是對于影視資源的開發(fā)利用上更是處于初級階段。如果在新課程的實施中能適當配合影視資源，在提升學生的學習興趣、鍛煉學生自主學習能力，增強學生感性認識方面可以起到良好的效果。因此，應當鼓勵地理教師開發(fā)高質量的影視資源，開啟地理教學新模式，豐富地理課程內容，增強地理教學活力。
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