支架教學(xué)對(duì)地理教學(xué)的應(yīng)用論文
一、解讀課標(biāo)和考試要求，明確潛在發(fā)展水平
關(guān)于過程與方法，主要通過“我國年降水量等值線分布圖”“我國主要城市降水分布柱狀圖”等圖表的判讀，歸納我國降水的時(shí)空分布特點(diǎn)，并分析其成因；通過對(duì)特殊地區(qū)案例分析，提高對(duì)地理知識(shí)、地理技能的運(yùn)用能力，促進(jìn)地理思維和自主學(xué)習(xí)地理的能力提升。通過我國兩種農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式的特征、成因比較，理解水分條件對(duì)農(nóng)作物品種及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式的影響。最終習(xí)得區(qū)域地理要素的學(xué)習(xí)方法。關(guān)于情感態(tài)度與價(jià)值觀，以我國水田農(nóng)業(yè)分布為例，評(píng)價(jià)人類在地理環(huán)境中的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、解釋地理問題，并提出解決地理問題的思路。樹立因地制宜、人地協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)，診斷學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平
支架構(gòu)建的'關(guān)鍵在于支架必需要依存于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，教師要對(duì)學(xué)生已有知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)能力做出科學(xué)分析與及時(shí)診斷。從這節(jié)課來看，大氣環(huán)流、地形地貌、水圈，中國的氣溫和干濕地區(qū)等知識(shí)，為該節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)提供了知識(shí)鋪墊和對(duì)相關(guān)圖表的判讀、地理現(xiàn)象的成因分析等能力基礎(chǔ)。但學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平怎樣，教師還是要通過一些方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷。例如在該課的教學(xué)過程中，首先讓學(xué)生閱讀“中國年平均氣溫分布圖”和我國局部地區(qū)等溫線分布圖，說出我國年平均氣溫、局部地區(qū)氣溫的分布特點(diǎn)，并說明判讀依據(jù)。設(shè)計(jì)意圖是把控學(xué)生前節(jié)課知識(shí)的掌握度；學(xué)生對(duì)相關(guān)圖表的判讀、表述能力，以及對(duì)某一地理要素的成因分析能力。診斷標(biāo)準(zhǔn)見表1。學(xué)生通過讀圖回答問題，反應(yīng)現(xiàn)有發(fā)展水平，教師在診斷的過程中及時(shí)予以完善，同時(shí)為學(xué)生新知識(shí)的學(xué)習(xí)搭建起學(xué)習(xí)支架。
三、小組合作，完成學(xué)習(xí)任務(wù)
建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境中借助于其他人的幫助，通過人際合作、討論等活動(dòng)，在進(jìn)行意義建構(gòu)的過程中獲得的，因而協(xié)作學(xué)習(xí)，除了師生對(duì)話，學(xué)生與學(xué)生之間的討論和相互學(xué)習(xí)也成為促進(jìn)教學(xué)的重要條件。在提供學(xué)習(xí)支架的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)任務(wù)環(huán)境，以小組合作方式、同伴互助，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。支架構(gòu)建的過程，是一個(gè)激活舊知、學(xué)習(xí)新知的過程。在這節(jié)課的教學(xué)過程中，出示降水量分布圖，設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)單（表2），給學(xué)生創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)任務(wù)環(huán)境，要求學(xué)生根據(jù)習(xí)得的“支架”，合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
四、支架再建，提升自主學(xué)習(xí)能力水平
當(dāng)教師為學(xué)生提供有助于他們進(jìn)步的支架后，則應(yīng)考慮適時(shí)退出。但當(dāng)學(xué)生遇到新知識(shí)時(shí)，仍需利用自己背景知識(shí)或教師提供的支架來構(gòu)建起自己的新知識(shí)，完善自己的自主學(xué)習(xí)能力，因此需要師生互動(dòng)過程中數(shù)次搭建、退出支架，隨時(shí)為學(xué)生留有探索、學(xué)習(xí)的空間。支架再建的過程同樣需要依賴于學(xué)生課堂上新建立起來的發(fā)展基礎(chǔ)，或通過教師設(shè)置的“設(shè)置疑問—探究思考—發(fā)現(xiàn)解決問題”問題過程性情境來提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師在引導(dǎo)學(xué)生分析世界降水的分布規(guī)律及其形成原因的時(shí)候，并不是直接將降水分分布規(guī)律給予學(xué)生，再讓學(xué)生用前面習(xí)得的影響降水因素去分析成因，而是采取提出問題、分析問題、印證假設(shè)的三步過程來讓學(xué)生自己思考、發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行總結(jié)。
五、新知應(yīng)用，融會(huì)貫通
支架教學(xué)主要意圖是通過教師支架構(gòu)建，幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)解決任務(wù)的一般方法，通過指導(dǎo)，幫助激勵(lì)他們繼續(xù)探索，以探究更深層次的目標(biāo)。教學(xué)中引入了地中海地區(qū)一個(gè)典型案例。
六、課后反思
支架構(gòu)建是地理教學(xué)中常用的教學(xué)手段，教師通過各種教學(xué)支架的構(gòu)建幫助學(xué)生理解、掌握地理知識(shí)，提高地理知識(shí)的運(yùn)用能力，掌握地理學(xué)習(xí)的方法。搭建支架，必須是建立在對(duì)學(xué)生科學(xué)的診斷上，真正了解學(xué)生，選擇好適應(yīng)學(xué)生的支架，并能根據(jù)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，在課堂上不斷調(diào)整支架的“材質(zhì)”和搭建方式，以及課堂上支架搭建的時(shí)機(jī)。教師要關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，創(chuàng)造良好的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的有效參與，使學(xué)生潛在發(fā)展水平向更深層次發(fā)展。
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