試析初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的論文
［摘 要］在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，閱讀與寫(xiě)作有著密切的聯(lián)系，只有當(dāng)學(xué)生有著大量的閱讀積累，才能夠在寫(xiě)作時(shí)找到良好的寫(xiě)作素材，提升寫(xiě)作水平，而學(xué)生寫(xiě)作水平的提升反之亦能提高其閱讀理解能力。初中生的想象力豐富，好奇心強(qiáng)，愿意花時(shí)間去閱讀自己喜歡的書(shū)籍。因此，教師要從學(xué)生的興趣出發(fā)，制定科學(xué)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀中提升寫(xiě)作水平。
［關(guān)鍵詞］初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；寫(xiě)作
�。壑袌D分類(lèi)號(hào)］ Ｇ633.3［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1674-6058（2017）27-0021-01
語(yǔ)文學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)都有其相應(yīng)的作用與功能。閱讀教學(xué)是為了讓學(xué)生能夠理解作者的思想感情，明白文章的寫(xiě)作手法與技巧；而寫(xiě)作則是學(xué)生自身情感的表達(dá)。讀與寫(xiě)之間關(guān)系密切。學(xué)生通過(guò)閱讀獲得大量的信息，不但可以增加自身的見(jiàn)識(shí)，還能夠豐富生活體驗(yàn)，加深對(duì)生活的理解。通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合的形式，使學(xué)生的自我表達(dá)更加順暢。那么，如何在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作呢？
一、在閱讀中巧做寫(xiě)作小練習(xí)
寫(xiě)作水平的提升并非是一蹴而就的，而是要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練與積累。在閱讀教學(xué)中，教師可以安排適當(dāng)?shù)膶?xiě)作小練習(xí)來(lái)讓學(xué)生完成，以提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，豐富課堂內(nèi)容。
例如，朱自清的《春》，這篇散文用了大量的語(yǔ)句來(lái)描寫(xiě)春天景色的美好，像“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)”就使用了擬人的寫(xiě)作手法，將春天的生機(jī)勃勃表現(xiàn)得淋漓盡致。教師可以讓學(xué)生模仿文章中的寫(xiě)作手法，采用擬人的修辭來(lái)寫(xiě)出心中的美麗景象。在模仿的過(guò)程中，有的學(xué)生描寫(xiě)自己家鄉(xiāng)的山：“在冬天，家鄉(xiāng)的山就會(huì)戴上一頂雪白的帽子，陽(yáng)光照耀下，就像是慈愛(ài)的老爺爺在向我們招手�！庇械膶W(xué)生這樣描寫(xiě)秋天：“秋天的雨，吹起了金色的小喇嘛，她告訴大家，冬天就要來(lái)啦�！薄瓕W(xué)生對(duì)擬人手法的學(xué)習(xí)進(jìn)行了延伸，將來(lái)在寫(xiě)作中碰到類(lèi)似的寫(xiě)作題材時(shí)就會(huì)得心應(yīng)手。
二、在閱讀中分析總結(jié)寫(xiě)作方法
初中語(yǔ)文教材中有著不同的文體，每一種文體都有其獨(dú)特的寫(xiě)作方法。教師在閱讀教學(xué)中，要與學(xué)生一起總結(jié)不同文體的寫(xiě)作手法，并對(duì)文章中的優(yōu)美詞句進(jìn)行分析，使學(xué)生在遇到相同題材時(shí)能夠熟練地運(yùn)用學(xué)到的寫(xiě)作方法。
例如，《背影》是一篇記敘文，作者通過(guò)刻畫(huà)自己父親的不同細(xì)節(jié)，來(lái)描寫(xiě)父愛(ài)的偉大。記敘文是初中作文中最常出現(xiàn)的`題材類(lèi)型。很多學(xué)生在寫(xiě)記敘文時(shí)，就像是在記流水賬，寫(xiě)不清事情的起因經(jīng)過(guò)與結(jié)果。在學(xué)習(xí)《背影》時(shí)，教師可以與學(xué)生一起分析，作者是通過(guò)怎樣的描寫(xiě)來(lái)突出主體的。從最初思念父親，到看到父親的背影，再到父親為自己買(mǎi)橘子，到最后的惜別與別后，都深刻地刻畫(huà)了父親的背影。通過(guò)四次描寫(xiě)父親的背影，讓父親背影的細(xì)節(jié)在讀者心中印象深刻，使讀者感受到父親對(duì)作者濃濃的父愛(ài)。學(xué)生在閱讀中可以學(xué)習(xí)文章中對(duì)情感的刻畫(huà)方法來(lái)提升自己寫(xiě)作中的情感表達(dá)。
三、根據(jù)學(xué)生的情況因材施教
學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，如果采用統(tǒng)一的教授方法，班級(jí)的整體水平無(wú)法提升。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師可以采用分層教學(xué)的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教。首先，教師要了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與寫(xiě)作水平，以及在寫(xiě)作上會(huì)遇到的難題，然后根據(jù)不同情況，制定解決方案。例如，有的學(xué)生寫(xiě)作時(shí)容易超出字?jǐn)?shù)，教師就可以讓學(xué)生先列好作文提綱，再根據(jù)提綱中規(guī)定的字?jǐn)?shù)寫(xiě)作，這樣就可以在規(guī)定的字?jǐn)?shù)內(nèi)寫(xiě)好一篇文章；有的學(xué)生的作文常�！邦^重腳輕”，教師可以介紹學(xué)生閱讀優(yōu)秀范文，為學(xué)生分析如何進(jìn)行結(jié)構(gòu)分層，明確文章結(jié)構(gòu)的重要性；有些學(xué)生對(duì)作文完全不感興趣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)豐富自身感受，再讓學(xué)生將自己的感受寫(xiě)下來(lái)。學(xué)生認(rèn)為有東西可寫(xiě)，才會(huì)對(duì)作文充滿興趣。
四、理論聯(lián)系實(shí)際
寫(xiě)作源于生活，教師可以在閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，感受自然，讓學(xué)生通過(guò)與自然的近距離接觸，找到寫(xiě)作的靈感。例如，在學(xué)習(xí)《桃花源記》時(shí)，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生欣賞美麗的風(fēng)景。當(dāng)學(xué)生看到美麗的桃花、涓流的溪水，耳邊傳來(lái)清脆的鳥(niǎo)叫聲，會(huì)感到渾身愜意，自然想寫(xiě)點(diǎn)什么來(lái)表達(dá)自己此刻的心情。此時(shí)教師布置一篇題為“我眼中的春天”的作文，學(xué)生就能夠依照自身的感受，交上滿意的答卷。
總之，學(xué)生寫(xiě)作水平的提升需要教師與學(xué)生的共同努力。教師在教學(xué)過(guò)程中要善于反思，在閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生積累寫(xiě)作技能，增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生從“無(wú)從下筆”變?yōu)椤跋鹿P如有神”。同時(shí)，教師要從學(xué)生的興趣出發(fā)，制定科學(xué)有效的寫(xiě)作提升計(jì)劃，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
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