從克服學(xué)生心理障礙的角度探討高職英語教學(xué)改革論文
論文關(guān)鍵詞：英語教學(xué)改革 素質(zhì) 心理障礙 現(xiàn)代教育觀
論文摘要：本文針對高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀及高職學(xué)生的心理特點(diǎn)，分析了高職院校英語教學(xué)所面臨的問題，并進(jìn)一步提出了克服高職生英語學(xué)習(xí)的心理障礙以及有針對性地實(shí)施英語教學(xué)改革的理論依據(jù)和具體措施
一、高職院校英語教學(xué)面臨的問題
隨著中國高等教育改革的不斷深化，高等教育事業(yè)在蓬勃的發(fā)展。但是，隨著高校的擴(kuò)招，經(jīng)過層層挑選之后，使得高考分?jǐn)?shù)很低的學(xué)生以及中職、職高的學(xué)生都進(jìn)人了高職院校。不言而喻，這些學(xué)生的一個特點(diǎn)就是：他們不僅文化素質(zhì)相對不高，各種心理問題和行為問題反應(yīng)也突出。對于高職生這樣一個群體，如何進(jìn)行英語教學(xué)，如何保證英語的教學(xué)質(zhì)量，如何使他們掌握英語的讀、寫能力，并具有一定的聽說能力，還要拿到大學(xué)英語三級甚至是四級證書，這是一個很有研究價值的課題。然而，如果我們僅僅依靠傳統(tǒng)的教學(xué)觀念從事英語學(xué)科的教學(xué)，僅僅只探索教學(xué)方法的路子，卻忽略對高職生心理因素的影響而導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)障礙的研究，是解決不了高職英語教學(xué)存在的問題的。這樣，也很難完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，難以達(dá)到素質(zhì)教育的要求。從目前高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀和所面臨的問題看，這并非是單純的教學(xué)問題，我們需要從教育觀、學(xué)習(xí)觀等方面考慮高職英語的教學(xué)改革，需要從教育的角度考慮，把單學(xué)科的英語教學(xué)置于更大范圍的教育活動中，從而，使目前的英語教學(xué)狀況有根本的改變。只有從教育的高度才能發(fā)現(xiàn)教學(xué)的本質(zhì)問題，只有從教育的高度才能從本質(zhì)上解決教學(xué)問題。
二、高職學(xué)生的特點(diǎn)及產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙的原因分析
高職學(xué)生是“應(yīng)試教育”的失敗者。特別是在“以分?jǐn)?shù)論英雄”的教學(xué)環(huán)境下，他們在以前的學(xué)習(xí)過程中，缺少成功的經(jīng)歷，一直處于班級的底層。長期的心理積淀使他們的心靈和人格蒙上了厚厚的一層陰影。所以，高職是“問題生”、“注意力障礙生”和“學(xué)習(xí)障礙生”相對集中的地方。已有的研究和大量的事實(shí)表明，不論是“問題生”，還是“注意力障礙生”或者是“學(xué)習(xí)障礙生”，究其成因，既有內(nèi)部原因，也有外部原因。內(nèi)部原因主要是個人心理卜的某些特殊矛盾狀態(tài)所致：認(rèn)識水平低下與外部復(fù)雜環(huán)境之間所構(gòu)成的矛盾，獨(dú)性與依賴性之間所構(gòu)成的矛盾，激情沖動與自制力差之間所構(gòu)成的矛盾，物質(zhì)享受與滿足需要之間的矛盾，以及認(rèn)識粗淺與意志薄弱之間的矛盾等等。外部原因主要有：家庭教育失當(dāng)一一包括家庭的不良影響，家庭不當(dāng)?shù)慕逃笇?dǎo)思想和教育方法，家庭結(jié)構(gòu)的破裂，甚至家風(fēng)不正等；社會環(huán)境的.不良影響；原來學(xué)校教育教學(xué)。作的失誤以及學(xué)校、家庭和社會缺乏對學(xué)生教育的協(xié)調(diào)性，沒能完全形成教育合力。
這此學(xué)生養(yǎng)成的各種不良習(xí)慣和形成的不良行為也反映到他們學(xué)習(xí)活動的一切過程中。多年的積淀使他們的思維惰性得以強(qiáng)化，學(xué)習(xí)的愿望不強(qiáng)烈，他們的學(xué)習(xí)往往限于被動應(yīng)付。課堂卜很少思考或者根本不思考問題，對知識的接受、理解處于最低層次，使教學(xué)的雙邊活動“一頭熱”，英語教和學(xué)的各項(xiàng)實(shí)踐活動很難開展，教師在課堂上需要花費(fèi)大量的時間和精力去調(diào)動他們的積極性。由于他們的思維惰性，學(xué)習(xí)的一些基本環(huán)節(jié)很難落到實(shí)處，預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)等書面作業(yè)往往流于形式，課堂卜啟而不發(fā)的尷尬局面時常出現(xiàn)。由于他們的思維隋性，僅有的書面作業(yè)成這些學(xué)生課后練習(xí)的唯一內(nèi)容，而這唯一的書面作業(yè)也很難認(rèn)真獨(dú)守的完成；獨(dú)眾思考和獨(dú)認(rèn)作業(yè)對于他們來說是紙卜談兵。他們的思維惰性，強(qiáng)化他們學(xué)習(xí)行為卜的惰性，沒有基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣：他們心理卜的低成就動機(jī)，低自我概念，低自我效能感，消極定勢和思維惰性，對教師的教學(xué)和原有的教學(xué)方法構(gòu)成廠嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。所以，高職的英語教學(xué)不能只停留在單純的學(xué)科教學(xué)模式中，需要改變教師的教育觀、教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀、方法觀和語言觀，抓住學(xué)生的心理問題、行為習(xí)噴問題和其它非智力因素的問題，從改變心理狀態(tài)人手，弱化學(xué)生的群體性思維隋性，幫助他們逐步樹立“心理優(yōu)勢”，從教育的高度、本質(zhì)上解決英語教學(xué)問題。教師需要對這些學(xué)生堅(jiān)持不懈地補(bǔ)習(xí)他們所經(jīng)歷教育過程中的缺損環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生調(diào)整心理狀態(tài)，塑造新的“自我”。否則，教師和學(xué)生只能是兩股道卜跑的車，永遠(yuǎn)合不到一塊，結(jié)果。導(dǎo)致教學(xué)失敗。
三、克服學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的心理學(xué)依據(jù)
心理學(xué)家威廉·詹姆斯指出，與我們應(yīng)該成為的人相比，我們只蘇醒了一半，我們的熱情受到打擊，我們的藍(lán)圖沒能展開，我們只運(yùn)用了我們頭腦和身體資源的極小部分，這當(dāng)中有許多原因，其中心理因素是影響個人能力發(fā)揮的一個重要方面。
研究高職生英語學(xué)習(xí)的經(jīng)歷和過程，我們不難發(fā)現(xiàn)，他們之所以“只蘇醒了一半”，缺乏學(xué)習(xí)覺悟，首先存在的是心理問題：沒有成功的體驗(yàn)，自卑，缺乏自信，消沉，多次失敗，動搖，懷疑，顧慮，緊張，怯場···。久而久之，自暴自棄，形成負(fù)面的認(rèn)知心理。隨著時間的推移，這種負(fù)面心理在不斷強(qiáng)化，結(jié)果導(dǎo)致人格偏離。這些學(xué)生集合在一起，又互相影響，在認(rèn)知能力上構(gòu)成了“失敗定勢”，在精神卜形成了群體性的思維惰性，在行為上養(yǎng)成f懶散懈怠的行為習(xí)慣。因此，要有效地開展英語教學(xué)活動，首先要改善學(xué)生的心理：樹“心理優(yōu)勢”。
張思中先生認(rèn)為：“‘心理優(yōu)勢’是心理活動時所發(fā)揮出來的壓倒一切的力量。它不僅有明確的目標(biāo)，而且還伴隨著實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的強(qiáng)烈的行為，它具有為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的強(qiáng)烈的成功的渴望，成功的體驗(yàn)與成功的把握。”因此，“心理優(yōu)勢”有助于人的能力、潛力更大程度的發(fā)揮，它包含著動機(jī)、態(tài)度、自信心、意志力、自我成就感以及對挫折與困難的承受力等多種情感成分，而情感成分被認(rèn)為是制約外語學(xué)習(xí)的決定性因素之一。從培養(yǎng)情感因素入手，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)覺悟，弱化“我不行”的情感體驗(yàn)，確立學(xué)好英語的自信心，讓學(xué)生逐步展開英語學(xué)習(xí)的藍(lán)圖。
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