分析心理健康教育對獨(dú)立學(xué)院的重要性論文
獨(dú)立學(xué)院學(xué)生呈現(xiàn)出適應(yīng)不良綜合征、職業(yè)規(guī)劃、人際交往三個(gè)典型的心理需求。適應(yīng)不良綜合征主要體現(xiàn)在新生入學(xué)后的適應(yīng)問題或其延伸;職業(yè)規(guī)劃和人際交往存在較為明顯的年級特征。以上雖為發(fā)展性心理需求,但大學(xué)生處在青春期的中后期,心理發(fā)育尚未成熟,為此需要健康積極的引導(dǎo)。學(xué)校心理健康教育的任務(wù),既要提高大多數(shù)學(xué)生的心理素質(zhì),促進(jìn)其全面發(fā)展;又要對少數(shù)學(xué)生的心理問題,借助一定技術(shù)和方法進(jìn)行輔導(dǎo)促進(jìn)其健康成長。教學(xué)的目的,直接指向?qū)嵱眯院歪槍π浴?/p>
一、獨(dú)立學(xué)院心理健康課程教學(xué)內(nèi)容與形式的探索
1.獨(dú)立學(xué)院心理健康課程教學(xué)內(nèi)容的確定
心理健康教育課程不同于其他學(xué)科,有其特殊性,教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)學(xué)生心理需要,著眼于心理發(fā)展,根據(jù)不同的年級來選擇。結(jié)合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生心理需求,筆者認(rèn)為,獨(dú)立學(xué)院心理健康教育課程至少應(yīng)包含如下兩大類內(nèi)容:新生適應(yīng)心理輔導(dǎo)課程和大學(xué)生心理健康教育理論。大一新生要面臨突然轉(zhuǎn)變的學(xué)習(xí)和生活,產(chǎn)生一系列的心理不適應(yīng)。由此,新生適應(yīng)心理輔導(dǎo)課程引導(dǎo)新生快速適應(yīng)大學(xué)生活,養(yǎng)成良好習(xí)慣,其課程教學(xué)內(nèi)容可包括:相識活動(dòng)課程、大學(xué)生活適應(yīng)、學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)、時(shí)間管理與規(guī)劃、人際溝通與技巧、情緒控制、職業(yè)規(guī)劃與生命意義教育。大學(xué)生心理健康教育理論課程旨在使學(xué)生掌握心理健康的基本知識,幫助大學(xué)生優(yōu)化心理品質(zhì)。內(nèi)容可包括:大學(xué)生心理健康的內(nèi)涵、知情意心理過程(感知覺、記憶、思維、想象、情緒情感過程)、人格傾向性(需要、動(dòng)機(jī))和人格特征(能力、氣質(zhì)、性格)。
2.獨(dú)立學(xué)院心理健康課程形式的探索
獨(dú)立學(xué)院心理健康教育課程可采取選修課與必修課相結(jié)合的形式。新生適應(yīng)心理輔導(dǎo)課設(shè)為必修課,面向大一新生開設(shè),有效引導(dǎo)新生規(guī)劃自己的大學(xué)生活,適應(yīng)環(huán)境,接受挑戰(zhàn)。大學(xué)生心理健康教育理論課程設(shè)為選修課,供感興趣的同學(xué)選擇。
就教學(xué)形式而言,重點(diǎn)在于其多樣性和創(chuàng)新性。心理健康教育課不同于一般文化課,他是以學(xué)科的形式開展的'活動(dòng)課程,既要服從于學(xué)科課程的目標(biāo),又要與傳統(tǒng)學(xué)科課程有多差異,突出“學(xué)科活動(dòng)”的位置,具有活動(dòng)課程的互動(dòng)性、活動(dòng)性與開放性,強(qiáng)調(diào)以活動(dòng)課程的形式組織實(shí)施學(xué)科課程的內(nèi)容,在教學(xué)過程中,要加以整合、靈活運(yùn)用,才能發(fā)揮其教育的功能。
首先,以認(rèn)知性課程開展課堂教學(xué)。即以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式,系統(tǒng)傳授大學(xué)生心理健康知識理論,突出其知識性和邏輯性。認(rèn)知性課程的教學(xué)內(nèi)容多以理論知識為主,注重傳授心理科學(xué)基礎(chǔ)知識,普及心理健康知識。
其次,應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)開展實(shí)踐訓(xùn)練。體驗(yàn)式教學(xué)是以體驗(yàn)為基本特征的一種教學(xué)形式,教師有目的的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟知識,并在實(shí)踐中得到驗(yàn)證。在實(shí)踐訓(xùn)練中,可借鑒團(tuán)體輔導(dǎo)的形式,提高課程的互動(dòng)性和體驗(yàn)性。如針對大一新生開展適應(yīng)性的團(tuán)體輔導(dǎo),幫助新生盡快完成角色轉(zhuǎn)換,適應(yīng)大學(xué)生活;再如,如何進(jìn)行良好的人際溝通是獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生典型的心理需求之一,可對此進(jìn)行有針對性的團(tuán)體輔導(dǎo)。劉佰橋的研究表明,通過團(tuán)體心理訓(xùn)練,對大學(xué)生人際交往的社交回避與苦惱、交流恐懼、羞怯等產(chǎn)生積極改善作用。為此,體驗(yàn)式教學(xué)包括團(tuán)體輔導(dǎo),應(yīng)用于心理健康教育課程,并創(chuàng)造性的展開師生、生生之間的多項(xiàng)對話,對提高學(xué)生心理健康水平和促進(jìn)心理健康教育課程教學(xué)改革是有效的。
第三,自助-互助模式開展案例教學(xué)。案例教學(xué)是一種開放式、互動(dòng)式的教學(xué)方式,將學(xué)生的共同心理困擾形象生動(dòng)的呈現(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的方法與途徑。在此過程中,適當(dāng)運(yùn)用自助-互助模式,自主思考與相互討論幫扶他人相結(jié)合,發(fā)現(xiàn)不足,及時(shí)調(diào)整,幫助學(xué)生獲得更深的體會(huì)與收獲。
二、獨(dú)立學(xué)院心理健康教育課程的綜合評估與考核
鑒于獨(dú)立學(xué)院的特殊性,心理健康教育課程考評應(yīng)不拘泥于形式,與其他學(xué)科區(qū)別開來。對于學(xué)生學(xué)期末的考核,可分為平時(shí)成績與期末考核兩項(xiàng),平時(shí)成績占70%,期末考核占30%。平時(shí)成績要淡化對于出勤率的關(guān)注,注重學(xué)生行為表現(xiàn)的改變和心理品質(zhì)的優(yōu)化,如可通過具體的案例教學(xué),以具體的案例解決,對學(xué)生進(jìn)行綜合考評;也可以以具體的公益活動(dòng)、班會(huì)等為例,讓學(xué)生提交一些策劃方案來進(jìn)行考評。期末考核則以心理健康知識的考核為主,評估學(xué)生掌握理論知識的程度。
總之,獨(dú)立學(xué)院心理健康教育課程應(yīng)做到理論與實(shí)踐相結(jié)合,教師與學(xué)生相互動(dòng),提高學(xué)生的整體素質(zhì)。對于課程內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)以學(xué)生典型心理需求為主,加之相關(guān)的心理理論幫助理解和吸收。對于課程形式,要具有綜合性,使學(xué)生在輕松的課堂氛圍中,認(rèn)知自己的優(yōu)勢與不足,發(fā)現(xiàn)自己的需要和潛能,得到心靈的成長和完善。為此,心理健康教育課程才能取得顯著的效果。
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