民族民間音樂注入幼兒園教育實踐的意義論文
博大精深的中華民族傳統(tǒng)文化有著悠久的發(fā)展歷史，在數(shù)千年的發(fā)展過程中民族文化的形成與時代變遷休戚相關(guān)，這也賦予了民族文化更多的人文內(nèi)涵。正是由于各民族文化各異才構(gòu)成了燦爛輝煌的中華民族藝術(shù)。受到民族性格和民族氣質(zhì)的影響，民族民間音樂的風格也存在著顯著差異。以漢民族為例，漢族分布廣闊，各地區(qū)的人民在音樂創(chuàng)作上有很多不同的地方，從東到西，從南到北，音樂風格差異顯而易見。不同于南方音樂的溫婉動人和東部音樂的輕柔舒緩，高亢與明亮是西部音樂的顯著特征。在深厚的文化底蘊下，民族民間音樂的多樣性給人留下了深刻印象。
音樂教育是幼兒園教育中不可缺少的一部分，與幼兒素質(zhì)全面發(fā)展息息相關(guān)，而其中民族民間音樂教育是不可缺少的組成部分之一。歷史原因影響下，“西化”思想的深入，加之國人缺乏對民族民間音樂的深層認識，中國的民族民間音樂漸漸地受到了冷落。改革開放之后日益密切的中西方文化交流使得對外來音樂的借鑒逐漸被本民族民族民間音樂所替代，這對于幼兒民族意識和民族審美觀的培養(yǎng)有重要影響，關(guān)系到后續(xù)傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)展問題。
一、民族民間音樂教育在幼兒園教育中的滲透不僅能夠有效激發(fā)幼兒的民族意識和民族精神，且有利于幼兒在多樣化的民族民俗文化中提高民族審美觀，這對于傳統(tǒng)文化而言更是一種尊重《幼兒園教育指導綱要(試行)》明確指出，基礎(chǔ)教育中的幼兒教育是實施終身教育的必要基礎(chǔ)，而其中美育的實施途徑正是表現(xiàn)在藝術(shù)教育方面，這對于幼兒情感教育功能的體現(xiàn)至關(guān)重要，關(guān)系到幼兒健全人格的形成問題。從民族民間音樂基本構(gòu)成分析，涉及到文化思想、宗教信仰、美學觀點和價值觀念等，都有著直接或間接的聯(lián)系。民族民間音樂作為音樂藝術(shù)的一種形式，自然起到了培養(yǎng)幼兒情感、健全幼兒人格、奠定終身發(fā)展的作用。以大班音樂欣賞《紫竹調(diào)》為例，這首民族民間樂曲產(chǎn)生于江南地區(qū)鄉(xiāng)間，在民間流傳甚廣，具有很強的地方性，它代表著地方的民俗文化。山東省編教材中《茉莉花》、《梁�！�、《拔根蘆柴花》等也都是具有江南地區(qū)特色的樂曲。所以說，民族民間音樂在幼兒教育中的落實不僅在于民族意識的培養(yǎng)和民族精神的振奮，且有利于將傳統(tǒng)文化和民族風俗文化在幼兒園教育中傳播，加深幼兒對民族文化的理解。除此之外，在民族民間音樂學習過程中也能夠更好地了解我國民族民間文化之間存在的差異，在感知文化的同時也促進平等待人和尊重別人等良好習慣的形成，進而萌發(fā)幼兒對各民族風俗文化、傳統(tǒng)文化的尊重意識。
二、對幼兒進行民族民間音樂教育可以豐富孩子的音樂認知感，使幼兒的想象空間擴大人們用音樂抒發(fā)情感，用音樂愉悅生活，在欣賞音樂的過程中獲得美感和高尚的情感。同樣音樂也可以促進幼兒的'智慧發(fā)展、調(diào)節(jié)幼兒的情緒、提高幼兒的審美水品，帶給幼兒美的享受。中華民族民間音樂是本民族創(chuàng)造和繼承下來的優(yōu)秀且獨特的音樂，表現(xiàn)出獨特的存在價值。在民族民間音樂中，絕大多數(shù)是五聲調(diào)式12356，沒有4和7，這一特點正好符合幼兒旋律感知的規(guī)律，這樣的音樂大部分存在于漢族音樂中，如《茉莉花》中只有12356。在幼兒想象力拓展方面，民族民間音樂的推動作用不容忽視，在現(xiàn)有知識經(jīng)驗的制約下幼兒對于民族民間音樂的了解應(yīng)當在幼兒園教育工作中得到體現(xiàn)，這對于幼兒想象力的拓展有著積極的指導作用。通常民族民間文化背后都有一些美麗的傳說故事，并在民族音樂作用中有所體現(xiàn)。比如傣族的葫蘆絲演奏《竹林深處》，講述的是傣族小伙子與傣族姑娘在鳳尾竹林里面談戀愛的故事，在竹林的深處有一美麗的傣族姑娘翩翩起舞，而對面的傣族手敲象腳鼓，與清和的旋律相附和。這傣族人民生活的美好畫面，給人留下了極其深刻的印象。又如拉祜族的蘆笙舞等，人們圍成一圈或幾圈，邊吹邊舞，體現(xiàn)了拉祜族人民的社會生活，包括祭祀、禮儀、娛樂等內(nèi)容。再如白族歌曲《蝴蝶泉邊》，音調(diào)優(yōu)美，風情濃郁，在歌曲中仿佛看見五顏六色的蝴蝶飛來，人們隨著翩翩起舞，以美妙歌曲表達了心中對生活的熱愛。通過活動課的開展將民族民間文化的神秘和美好呈現(xiàn)在幼兒面前，讓幼兒打開想象的翅膀在民族民間音樂中自由翱翔。
三、民族民間音樂可以增進親子感情，促進家園共育
家長的社會資源比較豐富，幼兒園教師可以與家長進行深入溝通，彌補幼兒園社會資源的不足，利用家長廣泛的人脈開展豐富多彩的民間音樂活動，通過活動激發(fā)幼兒對于民間音樂的興趣。例如在學習《茉莉花》的時候老師哼唱民歌或比劃幾個民族舞蹈動作如花農(nóng)采花的動作，請家長和幼兒共同想象動作內(nèi)容。大班音樂活動《鬧花燈》，歌曲表現(xiàn)了正月十五鬧元宵、看花燈的場景。這節(jié)課可以在課前讓幼兒回想寒假時和自己的爸爸媽媽去看花燈的情景，教師可以采用幼兒和家長對唱的形式演唱歌曲，還可以讓幼兒和家長邊唱邊表演、模仿燈會上敲鑼打鼓歡樂的氣氛，課后讓幼兒和家長一起做花燈，做猜燈謎的游戲。多種形式對幼兒進行民族民間音樂熏陶，營造和諧幸福的學習環(huán)境，在這歡樂的氣氛下親子關(guān)系更好地建立起來，增進了彼此之間的感情。
將民族民間音樂注入幼兒園教育活動中意義重大，現(xiàn)實生活是民間音樂扎根的土壤，因此具有鮮活的生命力。讓生活音樂化、讓音樂生活化，把兩者進行合理的融合貫通，將使生活和音樂得到升華，促進兩者的共同發(fā)展。民間音樂教學能夠在幼兒幼小的心靈中埋下熱愛民間音樂的種子，撒下熱愛民族民間音樂藝術(shù)的甘露，讓孩子們接觸、了解甚至喜歡上它，促進孩子們健康茁壯的成長。民族民間音樂以其獨一無二的藝術(shù)魅力可以鍛煉兒童的聽覺和審美，讓兒童在民間音樂的熏陶中釋放童真和天賦，感受民間音樂樸素的美，在潛移默化中培養(yǎng)孩子對于民間音樂的認同感和對少數(shù)民族的熱愛感。這就是融合民族民間音樂的綜合藝術(shù)教育能夠不斷發(fā)展并且與時俱進的原因。相信將民族民間音樂注入幼兒園教育的探索擁有廣闊的發(fā)展前景。
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