基于移動互聯(lián)網(wǎng)時代下創(chuàng)業(yè)教育的研究論文
一、問題提出
移動互聯(lián)網(wǎng)在各個領(lǐng)域引起現(xiàn)實(shí)生活的深刻變化。圍繞移動互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)業(yè)更是方興未艾，其中大部分創(chuàng)業(yè)者來自剛走出校園的大學(xué)生。創(chuàng)業(yè)是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推動力是社會發(fā)展的創(chuàng)新發(fā)動機(jī)。正因?yàn)閯?chuàng)業(yè)推動了技術(shù)創(chuàng)新和生產(chǎn)率的提高，美國一些教育機(jī)構(gòu)和學(xué)者很早便開始創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)研究（木志榮，2006）。創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是提高受教育者的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，通過有關(guān)創(chuàng)業(yè)理論的傳授培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神，并開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，在這一過程中分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)與創(chuàng)業(yè)理念，提高創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)是一個動態(tài)演化過程，其伴隨著財(cái)富的增長。這一過程中的核心要素包括，創(chuàng)業(yè)者、商業(yè)機(jī)會、組織和資源。
從本質(zhì)上講，發(fā)現(xiàn)與識別商業(yè)機(jī)會是創(chuàng)業(yè)者首要條件，獲得機(jī)會后的創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行資源組合，開展產(chǎn)品與服務(wù)的提供，實(shí)現(xiàn)價值的創(chuàng)造。移動互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)形式，如眾籌影響著大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育。風(fēng)險投資者、天使投資者涌入創(chuàng)業(yè)市場，資源與社會資本決定著創(chuàng)業(yè)的成功。通過創(chuàng)業(yè)教育，促進(jìn)社會資本的有效傳遞，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)者的競爭能力是亟待解決的問題。本文結(jié)合移動互聯(lián)網(wǎng)時代創(chuàng)業(yè)特點(diǎn)，討論了創(chuàng)業(yè)教育推動社會資本傳遞的機(jī)制，研究結(jié)論對我國互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)、大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育具有理論與實(shí)踐意義。
二、移動互聯(lián)網(wǎng)與創(chuàng)業(yè)教育
1.移動互聯(lián)網(wǎng)時代。移動互聯(lián)網(wǎng)的興起與發(fā)展使得基于網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，加之市場競爭的激烈、環(huán)境的負(fù)責(zé)多變，創(chuàng)業(yè)呈現(xiàn)了諸多變化與趨勢�；ヂ�(lián)網(wǎng)格局的巨大改變來源與移動終端的大量出現(xiàn)，例如智能手機(jī)與平板電腦等。這些設(shè)備帶來了上網(wǎng)的便捷，改變著生活與學(xué)習(xí)的方式。無處不在的移動互聯(lián)網(wǎng)徹底改變的互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)競爭格局，也改變了社會生活方式，同時創(chuàng)造了大量的創(chuàng)業(yè)機(jī)會。O2O（OnlinetoOffline）成為移動背景下網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)的重要平臺。這些新興事物的出現(xiàn)，一方面增加了網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)機(jī)會，另一方面增強(qiáng)了市場競爭強(qiáng)度�；ヂ�(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的新事物層出不窮，帶來的創(chuàng)業(yè)機(jī)會與體驗(yàn)也是全新的。而這種移動終端也試圖搶占這一市場資源，一定程度上使得創(chuàng)業(yè)機(jī)會演變?yōu)橐苿踊ヂ?lián)網(wǎng)行業(yè)競爭的主要領(lǐng)域與市場（黃薇，2014）。這種情景下，O2O平臺也成為移動互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的新興領(lǐng)域。此平臺將線下線上的商品或服務(wù)關(guān)聯(lián)起來，降低了交易成本，增強(qiáng)了市場活力
例如，手機(jī)游戲市場中“憤怒的小鳥”為代表的一系列經(jīng)典游戲便是成功的范例。類似的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目在市場競爭中獲得成功是有一定原因的，它們大多經(jīng)過周密科學(xué)的市場調(diào)研，分析市場需求與消費(fèi)者偏好，并依靠強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行市場運(yùn)作，最終取得成功。移動終端的容量、屏幕大小，甚至觸屏特點(diǎn)都成為市場定位與市場運(yùn)作過程中考慮的重要因素。然而，基于移動互聯(lián)網(wǎng)盈利與價值創(chuàng)造尚未出現(xiàn)完整清晰的模式。實(shí)現(xiàn)價值創(chuàng)造的過程也面臨著挑戰(zhàn)與風(fēng)險，例如支付技術(shù)相對落后于移動經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。而支付恰恰是移動創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，如果支付技術(shù)不完善將導(dǎo)致交易的安全性、客戶信息的泄露等風(fēng)險。這些問題都需要創(chuàng)業(yè)者，尤其是青年創(chuàng)業(yè)者從理論與實(shí)踐中加以解決。此時，創(chuàng)業(yè)教育便應(yīng)該發(fā)揮重要的引導(dǎo)作用。
2.創(chuàng)業(yè)教學(xué)演化路徑。創(chuàng)業(yè)教育于20世紀(jì)70年代末在美國興起后，無論是在教育和研究方面都取得了長足的發(fā)展，涌現(xiàn)出許多優(yōu)秀研究學(xué)者和作品。在理清創(chuàng)業(yè)理論發(fā)展的基礎(chǔ)上，對創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行細(xì)致的分析，試圖比較這兩者在發(fā)展過程中有何關(guān)系。我們根據(jù)引文編年圖，尋找理論發(fā)展路徑，并找出一條主路徑將理論演化路徑分為如下幾個階段。
首先，早在1987年，Mcmullan和Long認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育與孵化器、創(chuàng)新中心、科技園、風(fēng)險投資一起組成了創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)。他們在總結(jié)二十世紀(jì)九十年代的創(chuàng)業(yè)教育時，認(rèn)為新創(chuàng)企業(yè)的成功是創(chuàng)業(yè)知識、“know-how”綜合作用下的結(jié)果，這個過程機(jī)制的核心便是創(chuàng)業(yè)教育（1987）。之后，Hills（1988）對美國15所大學(xué)從事創(chuàng)業(yè)教育的研究者的調(diào)查研究表明，影響創(chuàng)業(yè)教育的因素包括，教育對象，管理和教育項(xiàng)目問題、課程特點(diǎn)。
其次，以Katz在2003年文章為代表，國外創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入了第二個階段。這一階段，學(xué)者們開始對創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量和效果進(jìn)行探討，例如衡量指標(biāo)等。也有學(xué)者逐漸脫離創(chuàng)業(yè)教學(xué)顯性因素，認(rèn)識到隱形知識、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的重要性。這一階段的創(chuàng)業(yè)教育研究越來越具體化和情景化，例如關(guān)于性別、自我效能與創(chuàng)業(yè)職業(yè)傾向等心理學(xué)、社會學(xué)方面的研究逐漸成為熱點(diǎn)，并出現(xiàn)了有影響力的研究成果。Katz（2003）對美國創(chuàng)業(yè)教育自MylesMace于1947年2月首次在哈佛商學(xué)院講授創(chuàng)業(yè)課程后，發(fā)展特征進(jìn)行了系統(tǒng)回顧。他發(fā)現(xiàn)美國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展已趨成熟，并且似乎超出了商學(xué)院和美國本土領(lǐng)域。Honig（2004）對美國前100所大學(xué)中的78所中的創(chuàng)業(yè)教育課程進(jìn)行了研究，并提出了具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)業(yè)教育模型。普遍實(shí)證結(jié)果發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)教育提高了受教育者的個人創(chuàng)業(yè)意向。創(chuàng)業(yè)者行為多來自隱形知識（Polanyi，1967），通常是在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。因此將顯性知識與隱形知識結(jié)合到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育中是有必要的。有學(xué)者開始探索創(chuàng)業(yè)教育的不足和邊界。Bechard&Gregoire（2005）在介紹了創(chuàng)業(yè)教育四個關(guān)注點(diǎn)，包括創(chuàng)業(yè)教育的社會經(jīng)濟(jì)作用、系統(tǒng)化、內(nèi)容化與個性化的教育創(chuàng)新。之后，他們認(rèn)為三個方面問題尚未得到充分闡述：社會認(rèn)知、心理認(rèn)知、精神或倫理理論。為克服上述缺陷，創(chuàng)業(yè)教育者需要成為管理學(xué)與教育學(xué)研究的雙面手。Wilson等（2007）研究了性別、自我效能與創(chuàng)業(yè)職業(yè)傾向的關(guān)系。
我們認(rèn)為未來的創(chuàng)業(yè)教育將不斷與具體化、情景化的因素相結(jié)合。首先，創(chuàng)業(yè)教育將越來越重視隱性知識的開發(fā)與傳遞。這將推動創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合，課題體系和教育方式也將考慮外部動態(tài)環(huán)境與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐之間的作用機(jī)理。其次，創(chuàng)業(yè)教育研究也會繼續(xù)發(fā)揮對創(chuàng)業(yè)教育的促進(jìn)作用�？梢灶A(yù)測，在引進(jìn)社會學(xué)、心理學(xué)方面理論和基本構(gòu)念后，創(chuàng)業(yè)教育研究將逐漸根據(jù)具體情境，系統(tǒng)探討諸如社會資本、創(chuàng)造力、自我效能的影響機(jī)制和過程。
三、移動互聯(lián)網(wǎng)時代下的創(chuàng)業(yè)教育
1.移動互聯(lián)網(wǎng)時代的創(chuàng)業(yè)特點(diǎn)。運(yùn)用創(chuàng)新理論、組織學(xué)習(xí)理論，從社會網(wǎng)絡(luò)來視角，我們結(jié)合創(chuàng)企初創(chuàng)階段階段闡述了投后管理在硬資源傳遞過程中的作用，如下圖1所示。風(fēng)險投資人的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)與網(wǎng)絡(luò)關(guān)系為代表的社會資本如何被投后管理所調(diào)節(jié)？我們認(rèn)為“資源可以傳遞、能力需要學(xué)習(xí)”，投后管理對資源促進(jìn)創(chuàng)業(yè)企業(yè)發(fā)展的調(diào)節(jié)作用，比對能力作用“明顯”。外部探索只能夠獲得資源，能力需要更長期的企業(yè)內(nèi)外部利用過程。網(wǎng)絡(luò)關(guān)系（RelationsandResources）更多地代表資源，而網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)（StructureandPower）更多地反映了某種能力。因此，新創(chuàng)企業(yè)外部探索更多地促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，而非網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)在傳遞過程中的作用。
2.創(chuàng)業(yè)教育對社會資本傳遞的機(jī)制。網(wǎng)絡(luò)關(guān)系與網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)為代表的社會資本是不同的。創(chuàng)業(yè)企業(yè)不同階段所需資源也有所差異。初創(chuàng)經(jīng)驗(yàn)、被投企業(yè)的'TMT結(jié)構(gòu)，創(chuàng)業(yè)人力資本、VC網(wǎng)絡(luò)是影響創(chuàng)業(yè)企業(yè)績效的重要因素（Aubry，Lièvre，2010）。根據(jù)以往文獻(xiàn)我們將創(chuàng)業(yè)企業(yè)劃分為初創(chuàng)期、成長期、成熟期。Scott&Bruce（1987）將小企業(yè)發(fā)展分為形成、存活、成功、快速發(fā)展和資源成熟五個階段。在形成與存活階段，主要目標(biāo)是未來生存，組織結(jié)構(gòu)與戰(zhàn)略管理等方面有諸多相似，可以合并為“生存階段”；成功與快速發(fā)展合并為“發(fā)展階段”。因此，相應(yīng)地有為初創(chuàng)、成長與成熟三個階段。我們認(rèn)為創(chuàng)業(yè)企業(yè)不同發(fā)展階段，相應(yīng)的投后管理模式會發(fā)生變化。研究者參考人力資源領(lǐng)域成果將資源劃分為“硬資源”（HardResource）與“軟資源”（SoftResource），硬資源強(qiáng)調(diào)生產(chǎn)性目的，將人力資源看待為與其他產(chǎn)品投入相同的因素，而不將其作為獲得競爭力的重點(diǎn)。Walton（1985）認(rèn)為員工是最大軟資源，構(gòu)成組織成功的關(guān)鍵。我們并沒有發(fā)現(xiàn)對于兩類人力資源行業(yè)不同資源類型投入有所差異的以往研究。
研究發(fā)現(xiàn)KIS（knowledgeintensiveservices）傳遞著知識，對新創(chuàng)企業(yè)前期績效影響較大。內(nèi)部資源擴(kuò)大了KIS外部資源與對企業(yè)績效的作用。Lee等（2001）認(rèn)為技術(shù)為基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)企業(yè)，內(nèi)部能力與外部網(wǎng)絡(luò)的交互作用下影響著企業(yè)績效。社會資本為創(chuàng)業(yè)者提供了機(jī)會與資源，增強(qiáng)了創(chuàng)業(yè)企業(yè)的競爭力（邊燕杰等，2000）。競爭環(huán)境中，組織布局平衡緊密與松散網(wǎng)絡(luò)，從網(wǎng)絡(luò)與機(jī)會的共建中實(shí)現(xiàn)關(guān)系再生產(chǎn)與組織成長，達(dá)到對環(huán)境的復(fù)雜適應(yīng)（羅家德等，2014）。社會網(wǎng)絡(luò)嵌入的知識流轉(zhuǎn)和資源整合的交互創(chuàng)新過程（王黎螢等，2014，而來自中小企業(yè)提供了網(wǎng)絡(luò)影響著創(chuàng)新效率的證據(jù)。
創(chuàng)業(yè)教育首先需要定義一個清晰的理論邊界。其實(shí)，Gorman，Hanlon&King（1997）很早就指出，需要區(qū)別三個概念：企業(yè)家精神（Entrepreneurship）、進(jìn)取心（Enterprise），小型企業(yè)管理（SmallBusinessManagement）。在此基礎(chǔ)上，他們將創(chuàng)業(yè)教育劃分為四種類型：創(chuàng)業(yè)傾向（Propensity）、新創(chuàng)公司（Pre-startup）、后新企業(yè)（Post-startup）和創(chuàng)業(yè)教育過程（EducationalProcess）四個階段。同時Gorman等表示創(chuàng)業(yè)教育中，根據(jù)目標(biāo)市場的發(fā)展階段制定不同內(nèi)容和過程的教育方式是十分必要的；創(chuàng)業(yè)教育更應(yīng)該依靠高校教育，不能過分強(qiáng)調(diào)金融中介機(jī)構(gòu)、管理咨詢等的作用。
理論命題1：創(chuàng)業(yè)教育制度化程度對網(wǎng)絡(luò)關(guān)系與創(chuàng)企發(fā)展的正向調(diào)節(jié)作用，在“發(fā)展前期”較為明顯；
理論命題2：創(chuàng)業(yè)教育制度化程度對網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)與創(chuàng)企發(fā)展的正向調(diào)節(jié)作用，在“發(fā)展后期”較為明顯。
創(chuàng)業(yè)企業(yè)需要綜合利用外部探索與利用兩種行為，尤其是在創(chuàng)業(yè)發(fā)展階段，如何通過投后管理獲得兩方面的優(yōu)勢是關(guān)鍵。企業(yè)同時開展外部內(nèi)部的知識探索。動態(tài)變化環(huán)境中企業(yè)在探索與利用過程中尋找著平衡，兩種活動都需要企業(yè)資源。而資源恰恰是有限的（Raischetal，2008）。例如，風(fēng)險投遞的投后管理便是傳遞資源與社會資本的重要方式。投后管理作用機(jī)制與創(chuàng)業(yè)企業(yè)的探索與利用式創(chuàng)新或?qū)W習(xí)行為密不可分。眾多研究探討了探索與利用對企業(yè)績效的影響。初期觀點(diǎn)認(rèn)為，探索式或利用式技術(shù)創(chuàng)新均會有利于改善企業(yè)績效（Hoetal，2011）。領(lǐng)域內(nèi)相關(guān)研究逐漸提出了與這類“線性”關(guān)系不同的主張，即過度探索或利用對企業(yè)績效可能產(chǎn)生負(fù)面影響，存在一種非線性的倒U型關(guān)系（Wang，etal，2012）。探索式與利用式技術(shù)創(chuàng)新這兩類行為之間是否需要平衡，以及宜以什么樣的形態(tài)進(jìn)行平衡？部分學(xué)者認(rèn)為“二元”平衡對企業(yè)績效是不利的，兩者之間的關(guān)系從本質(zhì)上難以得到協(xié)調(diào)，單純追求所謂的“二元”平衡對組織績效不利（Ghemawatetal，1993）。而另一部分學(xué)者持相反觀點(diǎn)，認(rèn)為探索與利用兩類技術(shù)創(chuàng)新需要保持平衡，綜合利用這兩類技術(shù)創(chuàng)新對探索式與利用式都帶來優(yōu)勢。
理論命題3：新創(chuàng)企業(yè)外部探索正向調(diào)節(jié)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系對創(chuàng)企發(fā)展的促進(jìn)作用；
理論命題4：新創(chuàng)企業(yè)外部探索正向調(diào)節(jié)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)對創(chuàng)企發(fā)展的促進(jìn)作用。
本文研究者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育要將“準(zhǔn)創(chuàng)業(yè)者”、風(fēng)險投資者、創(chuàng)業(yè)者與創(chuàng)業(yè)企業(yè)連接起來，并解決互聯(lián)網(wǎng)時代創(chuàng)業(yè)遇到的關(guān)鍵問題（蘇益南等，2009），促進(jìn)社會資本的有效傳遞。尤其是要加強(qiáng)準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)者與新創(chuàng)企業(yè)之間的學(xué)習(xí)與交流。
四、結(jié)論與討論
1.主要結(jié)論與建議。加強(qiáng)大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)教育是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。移動互聯(lián)網(wǎng)時代影響著大學(xué)生創(chuàng)業(yè)以及創(chuàng)業(yè)教育。本研究結(jié)合移動互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)的特點(diǎn)，闡述了創(chuàng)業(yè)教育的改進(jìn)與變革。研究者在梳理國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教學(xué)研究的理論發(fā)展基礎(chǔ)上，討論了“移動創(chuàng)業(yè)”的形式與面臨的問題。并論述了通過創(chuàng)業(yè)教育促進(jìn)社會資本傳遞的方式與途徑。首先，創(chuàng)業(yè)教育是素質(zhì)教育的重要形式，培養(yǎng)的是創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)能力。因此，探索如何提高創(chuàng)業(yè)者識別創(chuàng)業(yè)機(jī)會、增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)能力的教育方法是十分必要的。其次，創(chuàng)業(yè)者責(zé)任感的塑造是十分必要的，這種責(zé)任感對于社會、創(chuàng)業(yè)者自身都十分必要。責(zé)任感培養(yǎng)過程中，需要強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作精神，以增強(qiáng)應(yīng)對困難，獲得成功的能力。上述措施可以通過多種形式加以落實(shí)。創(chuàng)業(yè)教育師資力量需要持續(xù)加強(qiáng)，創(chuàng)業(yè)教育課程體系需要科學(xué)合理地設(shè)置，而創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)需要加以明確。邀請網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)成功人士和有關(guān)專家開設(shè)專題講座，拓寬大學(xué)生的知識面。教育課程多樣化、教育學(xué)研究、高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)教育者、風(fēng)險投資者加入創(chuàng)業(yè)教育等，都是創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的方向。
2.未來方向。盡管如此，本文尚存在者研究局限。研究者認(rèn)為“資源可以傳遞、能力需要學(xué)習(xí)”，投后管理對資源促進(jìn)創(chuàng)業(yè)企業(yè)發(fā)展的調(diào)節(jié)作用，比對能力作用“明顯”。因此，新創(chuàng)企業(yè)外部探索更多地促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，而非網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)在傳遞過程中的作用�？傊�，本文作者希望能在以后的研究中克服上述缺陷，深化我們未來的研究。
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