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大學生創(chuàng)業(yè)教育價值取向及實現(xiàn)論文
摘要:大學生創(chuàng)業(yè)教育基本價值取向主要體現(xiàn)在如下方面:一是訴諸大學生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)責任力養(yǎng)成的教育目的取向;二是選必結(jié)合、內(nèi)外兼顧的教育資源建構(gòu)取向;三是身心體悟、思—學—練并舉的教育實施取向;四是專兼結(jié)合、教研修一體的教師隊伍建設取向;五是“大顯身手”兼“小試牛刀”的創(chuàng)業(yè)教育評估取向。大學生創(chuàng)業(yè)教育價值取向的實現(xiàn)應當遵循實際、有的放矢地展開。
關鍵詞:創(chuàng)業(yè)教育;創(chuàng)業(yè)精神;責任力;體悟
大學生創(chuàng)業(yè)教育素質(zhì)和水平高低與否，高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量如何歸根結(jié)底取決于高校在開展大學生創(chuàng)業(yè)教育中的基本價值取向，即對于創(chuàng)業(yè)教育目標、創(chuàng)業(yè)教育課程設置、創(chuàng)業(yè)教育實施與實訓、創(chuàng)業(yè)教育師資建設以及創(chuàng)業(yè)教育結(jié)果評估等方面的價值訴求�；诖�，我們將圍繞大學生創(chuàng)業(yè)教育基本價值取向展開理論研析，并據(jù)此思考在何種方面展開具體實施以利于創(chuàng)業(yè)教育在高校的價值實現(xiàn)。
一、培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)責任力———創(chuàng)業(yè)教育目標取向
在實際的創(chuàng)業(yè)教育中，尤其是大學生創(chuàng)業(yè)教育活動中，對大學生創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)相關知識的完善都投入更多的教育資源，但是這恰恰反映當下大學生創(chuàng)業(yè)教育的問題所在，即并沒有區(qū)分真正的教育目的和價值訴求。我們認為，從創(chuàng)業(yè)教育的長久成效以及大學生可持續(xù)發(fā)展的教育需求來看，創(chuàng)業(yè)教育真正的價值取向并不應該是實際的創(chuàng)業(yè)知識、技能的多寡與高低，也并不應該是大學生創(chuàng)業(yè)教育直接效益的可觀與否，而應該是創(chuàng)業(yè)教育所帶給大學生的精神世界的充實以及基本的創(chuàng)業(yè)涵養(yǎng)，尤其在創(chuàng)業(yè)進取心、責任心、創(chuàng)新意識等方面的可持續(xù)實現(xiàn)，而這些才是大學生在創(chuàng)業(yè)道路上可以堅持到最后的創(chuàng)業(yè)利器。大學生創(chuàng)業(yè)教育的目標取向在于兩方面:一方面，是對大學生創(chuàng)業(yè)精神的激發(fā)和培育;另一方面，是對大學生創(chuàng)業(yè)責任力的鍛造。大學生的創(chuàng)業(yè)精神內(nèi)涵是豐富的，這里包含創(chuàng)業(yè)的意識、創(chuàng)業(yè)的勇氣、創(chuàng)業(yè)的執(zhí)著等創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。大學生創(chuàng)業(yè)責任力包含其自身對創(chuàng)業(yè)本身的認真理解，對創(chuàng)業(yè)使命的堅持和維護，對創(chuàng)業(yè)路程的充分準備以及對創(chuàng)業(yè)可能面臨的風險或是各種結(jié)果的坦然接納和勇于承擔。堅持創(chuàng)業(yè)教育在以上兩方面的價值訴求:一是杜絕為了創(chuàng)業(yè)教育而創(chuàng)業(yè)教育的功利教育取向，使創(chuàng)業(yè)教育立足于真正的教育現(xiàn)實需求;二是端正創(chuàng)業(yè)教育中存在的目的偏頗問題，從偏重于結(jié)果轉(zhuǎn)向偏重于過程，從偏重于物的發(fā)揮轉(zhuǎn)向于對創(chuàng)業(yè)教育中人的人本關懷，重視創(chuàng)業(yè)教育中大學生的成長需要，有的放矢地開展有利于其可持續(xù)的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的教育，而不是一蹴而就對未來不知所以然的應付性教育�？傊�，訴諸創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)責任力的創(chuàng)業(yè)教育關注的是創(chuàng)業(yè)素質(zhì)中的軟實力，培養(yǎng)的是適應性的創(chuàng)業(yè)人才而不是創(chuàng)業(yè)“技師”。
二、選必結(jié)合、內(nèi)外兼顧———創(chuàng)業(yè)教育課程資源的開發(fā)與建構(gòu)
目前，大學生創(chuàng)業(yè)教育的開展多以進行相關創(chuàng)業(yè)課程為路徑，而這些課程多以選修課程形式出現(xiàn)。創(chuàng)業(yè)教育的課程資源多以間接經(jīng)驗來實現(xiàn)，實現(xiàn)場所也多是學校里的課堂教學。而我們以為，如果充分考慮到創(chuàng)業(yè)教育的價值，考慮到創(chuàng)業(yè)素質(zhì)對于每一個大學生都有著必要的意義，那么就有充分理由引進創(chuàng)業(yè)教育必修課程，并且發(fā)揮相關學科的創(chuàng)業(yè)引導價值，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育課程的選修課程和必修課程有機結(jié)合的課程建設。必修的創(chuàng)業(yè)教育課程可以圍繞大學生創(chuàng)業(yè)理念、國內(nèi)外既有的較為成熟的創(chuàng)業(yè)文化和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、創(chuàng)業(yè)模擬與訓練等維度展開具體的課程開發(fā)和建設，這些課程的選擇和建設既符合創(chuàng)業(yè)教育的基本價值取向，也符合學校作為創(chuàng)業(yè)教育重要實施主體的教育使命和能力水平。而訴諸大學生創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)興趣培養(yǎng)等方面的必修課程應當有機結(jié)合符合各學科特色的創(chuàng)業(yè)知識課程、體現(xiàn)大學生創(chuàng)業(yè)興致的創(chuàng)業(yè)技能訓練等選修課程，這樣才能實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育課程的靈活建設，在設置創(chuàng)業(yè)課程時也有更多的創(chuàng)新空間。除了實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育課程必修與選修的結(jié)合與兼修，還應側(cè)重校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)課程資源的開發(fā)和利用。我們認為，主要的課程開發(fā)和資源建構(gòu)在校內(nèi)側(cè)重于校園創(chuàng)業(yè)文化、風氣、制度以及人際環(huán)境等方面的重視與運用;在校外則主要在于對能夠與學校建立友好創(chuàng)業(yè)教育合作的企業(yè)、公司、工廠等各個部門建立流暢的互動往來，及時了解市場對人才的硬素質(zhì)和軟實力的需求變化，以及對不同學科所需求的創(chuàng)業(yè)者的基本技能與要求的信息供應和技能支持。而這些對于提升大學生創(chuàng)業(yè)本領、開發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)潛力都有至關重要的作用。綜合看來，大學生創(chuàng)業(yè)課程的建設應當在發(fā)揮既有課程功能的基礎上，既要開發(fā)出適合于各門學科創(chuàng)業(yè)人才品質(zhì)要求的必修創(chuàng)業(yè)課程，也要走出校門，挖掘有利于拓寬大學生創(chuàng)業(yè)視野，避免閉門造車的社會化和市場化的動態(tài)課程資源，這樣才能做到穩(wěn)定與靈活的課堂教學資源建構(gòu)和校內(nèi)與校外“里應外合”的創(chuàng)業(yè)課程建構(gòu)格局。但是，還需指出的事實是，目前諸多高校針對大學生開展的創(chuàng)業(yè)教育課程尚未形成系統(tǒng)、專項和完善的建構(gòu)體系，存在“以點概面”“以偏概全”的課程建設的“虛假繁榮”現(xiàn)象，真正的事實是科學的創(chuàng)業(yè)教育課程體系既不能為經(jīng)營管理類選修課程所代替，也不能為就業(yè)指導課程中的零星創(chuàng)業(yè)內(nèi)容所取締，更不是幾位企業(yè)家的幾次創(chuàng)業(yè)講座所能頂替的。創(chuàng)業(yè)教育課程體系的完善與建構(gòu)仍然是任重道遠的事情。
三、身心體悟、思—學—練并舉———創(chuàng)業(yè)教育的實施取向
作為一種訴諸創(chuàng)業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的教育活動，創(chuàng)業(yè)教育的實施更趨向于實踐教學，即通過課內(nèi)外、校內(nèi)外的實踐活動完成相關課程，引導、幫助大學生在行動中培養(yǎng)自己的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。然而，需要注意的是在實際的創(chuàng)業(yè)教育教學中，重視實踐不能單獨體現(xiàn)在重視實際的技能訓練或練習，更需要強化的是對創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)行動的真實體驗。停留于形式的實踐不能達到真正的創(chuàng)業(yè)教育目的，只有側(cè)重于大腦與心靈的課程體驗，才有助于真正的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的形成。我們以為，這種身心體悟的課程實施首先應來自教育者的教學方式的恰當選擇;其次來自學生與教師之間良好的互動行為，這種互動應當是基于活動體驗和行動反思的;最后來自學生在創(chuàng)業(yè)教育課程學習、創(chuàng)業(yè)實踐的模擬與實戰(zhàn)等方面的切實反思，對創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)的思考與研究。簡言之，在創(chuàng)業(yè)教育過程中，師生皆能以身試訓、用心體悟便是最優(yōu)化的創(chuàng)業(yè)教育實施。高校創(chuàng)業(yè)教育在實施中除了重視師生身心體悟的教育方式，還有必要高度重視思、學、練并舉的教學互動價值。思，即教師和學生能夠以創(chuàng)業(yè)教育目的為導向，及時有效反思教學中自身在創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)方面的不足、在創(chuàng)業(yè)技能與能力方面存在的可能性突破以及在創(chuàng)業(yè)態(tài)度、理念、文化意識等方面存在的問題并嘗試對其歸因。學，即教師和學生以創(chuàng)業(yè)教育課程為媒介，通過自修來完善自己的教學基礎，并善于實現(xiàn)在教育教學過程中的教學相長。練，即教師和學生能夠教學生巧和學以致用。教師通過課程訓練和創(chuàng)業(yè)教育實訓使教學更加得心應手，學生通過必要的課內(nèi)外訓練真正做到學以致用，既懂得對專業(yè)理論的行動化處理，也知曉對創(chuàng)業(yè)實踐的創(chuàng)業(yè)技術調(diào)整。創(chuàng)業(yè)教育課程實施追求思、學、練的有機合一，三者缺一不可。其中:思是前提，更是貫穿整個創(chuàng)業(yè)教育過程的理性線索;學是核心，是以思為基礎，反作用于思的過程性要素;練是必要條件，是思有所指、學有所成的參照性指標。我們以為，能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的實施取向應當充分考量以上基本價值取向，即身心投入的教育體驗和思、學、練合一的實施方式。
四、專兼結(jié)合、教研修一體———創(chuàng)業(yè)教育團隊的建設取向
大學生創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量與水平最直接的影響因素便是高校的創(chuàng)業(yè)教育師資。換句話說，高校創(chuàng)業(yè)教育團隊的整體素質(zhì)和品質(zhì)表現(xiàn)影響著大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的形成和創(chuàng)業(yè)實力的實現(xiàn)。目前，在一些高校尚不具備專門從事大學生創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)教學團隊，在實際的創(chuàng)業(yè)教育師資水平及表現(xiàn)方面有以下三種現(xiàn)實情況:第一，身為創(chuàng)業(yè)教育教師，但是并沒有任何創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和實戰(zhàn)經(jīng)驗，這類教師群體在實際的創(chuàng)業(yè)教育中多以其在其他普通課程中的教育風格和教學面貌出現(xiàn);第二，具有實訓資格的創(chuàng)業(yè)教育課程講師，這一類教師群體雖然具有培訓認定資格，但是在專業(yè)理論和創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷方面依然有所欠缺;第三，便是高校從學校外部邀請的企業(yè)家，這一教師群體往往以創(chuàng)業(yè)講座等形式針對創(chuàng)業(yè)教育展開教學，但依然存在不夠系統(tǒng)、不夠可持續(xù)的現(xiàn)實問題。高校創(chuàng)業(yè)教育師資建設的現(xiàn)實問題是比較嚴峻的，解決現(xiàn)實問題的重要前提是明確以何種方式來培養(yǎng)何種素質(zhì)的大學生創(chuàng)業(yè)教育團隊�；诖�，我們提出培養(yǎng)專職創(chuàng)業(yè)教育師資，同時引入專業(yè)素質(zhì)與創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗俱佳的兼職教師力量是必要的。另外，無論專門教師還是兼職教師都應當以創(chuàng)業(yè)教育教學、創(chuàng)業(yè)教育研究和創(chuàng)業(yè)教育知識、技能、思維等的自我修習為基本努力訴求。這種高校創(chuàng)業(yè)教育教師團隊的建設取向既有利于解決當下創(chuàng)業(yè)教師師資的現(xiàn)實問題，也有利于真正創(chuàng)建科學、高效富于創(chuàng)業(yè)情感與才華的教師隊伍，而這樣的教師隊伍才是高校創(chuàng)業(yè)教育長遠發(fā)展的根本所在。專兼結(jié)合的教師隊伍如何實現(xiàn)?我們以為在堅定并堅信這種師資來源更有助于大學生創(chuàng)業(yè)品質(zhì)養(yǎng)成的前提下，首先，應當由學校提供必要的資金支持既有創(chuàng)業(yè)教育教師的繼續(xù)學習和創(chuàng)業(yè)教育教師培訓。其次，學校應當提供必要的制度支持和精神文化熏陶，鼓勵、監(jiān)督、輔助創(chuàng)業(yè)教育教師團隊的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的積累和創(chuàng)業(yè)行為的展開。最后，高校結(jié)合校本創(chuàng)業(yè)教育實際條件，與校外企業(yè)建立長期、有效的合作項目，其中既應該包括企業(yè)所應給予高校的必要的師資支持、創(chuàng)業(yè)實踐平臺支持以及創(chuàng)業(yè)技能的師生培訓支持等，也包括高校為企業(yè)提供的必要的人才輸送、科研成果服務于企業(yè)生產(chǎn)以及專業(yè)與學科知識的員工培訓等。另外，需要強調(diào)的是關于高校創(chuàng)業(yè)教育教學團隊的品質(zhì)要求，即創(chuàng)業(yè)知識的教育、創(chuàng)業(yè)教育中的研究與成果推廣、創(chuàng)業(yè)思維與品質(zhì)的自我修習和提升等。這些重要教學角色及其價值的實現(xiàn)需要建立在三個基本的理念條件基礎上:其一，高校能夠為教師就業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育教學素養(yǎng)的全面實現(xiàn)提供財力、物力、人力和一切制度與精神支持;其二，教師能夠自覺、自主甚至自發(fā)地形成自我發(fā)展的統(tǒng)一戰(zhàn)線，愿意為創(chuàng)業(yè)教育的教學與研究投入充分的主觀努力;其三，大學生群體有意識、有能力成為監(jiān)管創(chuàng)業(yè)教育教師教育表現(xiàn)的主體力量，為促進教師的教育素養(yǎng)的提升提供意見反饋和執(zhí)行監(jiān)督。
五、“大顯身手”與“小試牛刀”———創(chuàng)業(yè)教育評估的雙重取向
高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量如何以及教師創(chuàng)業(yè)教育實施結(jié)果怎樣，取決于創(chuàng)業(yè)教育評估的有效性。我們以為，大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成較好的評估方向來自兩個方面，即在校內(nèi)“大顯身手”及在校外“小試牛刀”。具體而言便是大學生經(jīng)過系統(tǒng)專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育課程后，是否學有所成，而是否學有所成的評估依據(jù)來自在實際的創(chuàng)業(yè)實踐中的基本表現(xiàn)。因為針對大學生的創(chuàng)業(yè)教育資源，創(chuàng)業(yè)教育教師影響源既有來自校外的因素和人力，也有來自校內(nèi)的因素和人力影響，所以真正的實踐結(jié)果考查應當依據(jù)于校內(nèi)外的大學生創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)力考查。依據(jù)所考查校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)實踐條件和環(huán)境的不同、所承擔風險的差異等因素，我們認為大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成情況的考查首先應發(fā)生在校內(nèi)，大學生將創(chuàng)業(yè)知識和能力在校內(nèi)“大顯身手”后由創(chuàng)業(yè)教育實施者、創(chuàng)業(yè)項目服務對象、創(chuàng)業(yè)效益和發(fā)展過程中所關乎的利益群體等加以綜合考查。如果校內(nèi)的“大顯身手”在一定程度上達到創(chuàng)業(yè)教育的基本目標，既一定程度地實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育價值取向，又實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)技能與經(jīng)濟效益的實際結(jié)果，那么就可以將這種評估結(jié)果公之于眾，并且將創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)實踐中的理念、創(chuàng)業(yè)模式、創(chuàng)業(yè)過程中的經(jīng)驗、問題反思等推廣給更多的創(chuàng)業(yè)大學生，甚至可以作為一個成功的創(chuàng)業(yè)案例為創(chuàng)業(yè)教育課程建設、實施模式的建立提供實例支撐。大學生在校內(nèi)進行創(chuàng)業(yè)之所以可以稱之為“大顯身手”，基于以下三個方面的考量:一是學校、教師、同學等能夠為創(chuàng)業(yè)實踐提供必要的制度、經(jīng)濟、智力和精神支持;二是校內(nèi)面向?qū)W生進行的服務性創(chuàng)業(yè)項目開發(fā)所承擔的風險相對較低，創(chuàng)業(yè)成本相對來說容易為學生所承擔;三是校內(nèi)創(chuàng)業(yè)機會較多，創(chuàng)業(yè)氛圍和環(huán)境都有更多開發(fā)的空間。而這三個方面均有助于“大顯身手”的大學生的創(chuàng)業(yè)行動力的激發(fā)。大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成考查的另一個重要的途徑便是校外的“小試牛刀”，創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)技能等均需要在實際的創(chuàng)業(yè)實踐中得到基本檢驗。對于大學生所汲取的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)是否真實有效，除了借鑒校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實踐平臺來考查，還需引入校外評估平臺。大學生作為創(chuàng)業(yè)者有著特有的優(yōu)勢，例如，對專業(yè)理論的把握較為充足，對創(chuàng)業(yè)理念的理解也較為通透，但這都源自一種理論而非實踐的優(yōu)勢，相對于其他有著豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)者，大學生存在創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗不足、對市場把握不充分的劣勢，基于此，在校外的創(chuàng)業(yè)實踐存在一定風險。所以，校外“小試牛刀”很有必要，既達到社會實戰(zhàn)鍛煉的目的，也將創(chuàng)業(yè)風險降到最低。“小試牛刀”需要幾個基本的實現(xiàn)條件，即:尋求創(chuàng)業(yè)導師(合作企業(yè)的導師隊伍)的全力支持和協(xié)助;對市場調(diào)研準備充足，尤其是考慮到創(chuàng)業(yè)過程中隱性的問題或是潛在的危機可能;學校能夠提供時間、制度、智力資源的可持續(xù)支持等。
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