基于項目管理思維的管理學課程教學改革研究論文
現(xiàn)實生活中由于管理對象的復雜性和管理環(huán)境的多變性，使得管理活動又具有很強的實踐性與藝術性，要求學生應具備一定的專業(yè)實踐背景。但目前管理學課程作為我國高等院校的經(jīng)管類專業(yè)的一門基礎課程，多是在大一或大二學年開設，學生多半沒有企業(yè)實踐的經(jīng)歷，使得管理學課程教學活動難以真正達到提升學生管理技能的要求。
一、目前管理學課程教學的主要障礙
管理學課程教學活動的組織主要以課堂教學為主，偏重于理論知識的講授，運用案例來印證理論觀點，學生對管理的系統(tǒng)性與實踐性缺乏整體認識，不利于提髙學生綜合分析問題的能力，更難以適應現(xiàn)代企業(yè)對經(jīng)管類人才技能的需要。
(一）學生主體的現(xiàn)實困境
管理學作為經(jīng)濟管理類專業(yè)的基礎課，是一門實踐性很強的應用科學，必須對企業(yè)經(jīng)營管理活動的具體問題作具體分析，才能不斷提升學生的管理意識與管理技能。因此，要掌握管理學課程的精髓，必然要求學生有一定的企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷，而經(jīng)管類專業(yè)低年級學生基本上是從高中校門直接跨進大學校門的，缺乏企業(yè)鍛煉的經(jīng)歷,這正是管理學課程授課對象的薄弱之處。
1.困境之一：企業(yè)經(jīng)營活動的背景知識薄弱
學生從髙中校門直接進人大學校門，缺乏參與企業(yè)實際鍛煉機會，對企業(yè)經(jīng)營活動的認知匱乏，使得學生很難將管理學課程的基本原理與自身專業(yè)聯(lián)系起來，很難形成自身對管理活動的認知與技能的需求。在師資方面，由于大學擴招后，各校的專業(yè)師資仍顯不足，尤其是具有豐富實踐經(jīng)驗的雙師型師資欠缺，教師授課壓力大，很難依據(jù)各專業(yè)的特色進行針對性的教學活動。為此，在低年級學生中開設管理學課程，學生很少能結(jié)合自己的專業(yè)需要有針對性地進行課程學習。
2.困境之二：學生缺乏必要的企業(yè)實踐活動
在管理學課中，由于受教學場地與教學方式的限制，學生無法在企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場通過自身感官來獲得有關管理活動的感性認識，通過教師來獲得有關管理理論、管理方法等方面的知識，使得學生很難將管理理論知識與實踐應用有機地結(jié)合。很多普通本科學生從未接觸過實際生產(chǎn)實踐活動，通常對管理學課程的學習，還僅限于如何運用高中時代的學習方法去熟記課本上的知識點，而不是將管理有關的意識與思維、管理活動的組織運用自己的生活中去，更不知道管理在日常生活中的作用，也就無法將管理的精髓運用于實踐中。
(二）管理學課程教學的現(xiàn)實問題
管理學是一門實踐性很強的學科，因而管理學課程的教學必須具備理論性和實踐性。受制于傳統(tǒng)教學理念，多數(shù)青年教師在組織教學內(nèi)容、設計教學過程以及期末考核等方面的設計還不利于學生的理論與實踐能力的培養(yǎng)，這降低了課程的教學質(zhì)量和效果，問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.課程教學理念存在誤區(qū)
目前，各個高校都建立有教師課堂教學的評價體系，為了保證課堂教學中教材知識點、實際進度與教師授課情況相吻合，一些教師在課堂教學上的認識偏頗：過分注重課本理論知識的講授，忽視對學生管理思維的訓練和管理意識培養(yǎng)。在此理念下，學生學習管理學課程只是在考試前拼命熟記各個知識點，完成期末考核評價之后則將課程學習的知識點完全拋卻腦海之外，成了應試教育的犧牲品。
2.教學內(nèi)容刻板，缺乏系統(tǒng)整合
目前，管理學課程的教學內(nèi)容大多是依據(jù)管理職能進行安排的，主要圍繞計劃、組織、領導、控制、創(chuàng)新等職能來進行章節(jié)安排，這樣的教學安排體系，需要充足的教學時間作保障，而管理學課程教學學時數(shù)多在50學時以下，要完成全部教學內(nèi)容，就沒有時間引導學生參與管理實踐^由于現(xiàn)行的教學評價體系中要以課本教材為綱，教師被動選擇傳統(tǒng)教材，無法有效整合課程的教學內(nèi)容，也就無法培養(yǎng)學生綜合分析和解決問題的能力。
3.課程考核評價過于單一
目前，對于學生學習管理學課程的評價主要是期末考試的“一卷定成績”，雖然很多院校也在極力推進課程評價方式的改革，加強對學生平時學習的評價比重，但過程考核方式與內(nèi)容也多偏于課程的理論知識，很少對學生管理方面技能進行客觀評價。課程的`考核方式基本上是試卷作答，重點考核學生對課本理論知識的識記程度，缺乏對學生實踐應用能力過程的考核。其結(jié)果是難以提高學生管理思維與意識，管理技能也無法學以致用。
4.教學過程缺乏有效設計，教學方法單一
管理學課程需要結(jié)合某一企業(yè)的實際經(jīng)營情況對每一個知識點進行系統(tǒng)分析和設計，但在教學中，多數(shù)教師缺乏企業(yè)經(jīng)營管理的豐富經(jīng)驗，加之受個人知識面與教學科研任務重的影響，很難有精力和時間去進行系統(tǒng)的教學設計。
二、管理學課程教學改革的基本原則與思路
依據(jù)管理學課程自身具有的實踐性與基礎性的特點，以及人才培養(yǎng)中對管理知識、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)目標要求，在管理學課程教學改革中，應該遵循以下原則：
(一）基本原則
1.系統(tǒng)性與整合性相結(jié)合的原則
在管理學課程體系的設計上應根據(jù)系統(tǒng)工程的思想，依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案與相關課程的教學內(nèi)容，進行管理學課程教學內(nèi)容的重新構(gòu)建，明確各章節(jié)的教學重點與難點、教學方式方法、技能考核評價方式之間的相互銜接、相互協(xié)調(diào)，形成一套完整的課程教學體系。同時，由于大學低年級的學生對企業(yè)經(jīng)營管理的不了解，需要教師突破課本教材與傳統(tǒng)課堂的時空限制，不再是書本上理論知識的簡單傳授，而是要教會學生樹立管理意識與管理思維，將學校課堂、企業(yè)現(xiàn)場進行整合，運用企業(yè)現(xiàn)場、事例來組織教學活動，增強教學活動的生動性，提高學生學習的積極性。
2.開放性與共享性結(jié)合的原則
開放性與共享性首先體現(xiàn)在管理學課程教學體系的設計、教學活動的組織、教學效果的考評以及課程考核等，應改變由單一主體（多為授課教師）來實施各項活動的局面，建立起由專任授課隊伍、企業(yè)管理人員、學校專業(yè)督導人員組成的團隊，對課程教學活動進行全面的效果測評，同時將課程教學設計全案在師生中進行共享，提高課程教學資源的利用效率。
3.主體性與互動性相結(jié)合的原則
管理學課程的課堂教學設計應以學生管理思維、管理意識與管理技能提升為主線，突出應用性與實踐性。為此，教師應改變以往集體式滿堂灌的講授式教學方式，在課堂教學中應“以學生為中心”，加大學生的參與力度。同時，還應為學生進入企業(yè)參觀了解提供機會，增強學生對企業(yè)經(jīng)營管理的感性認識，從管理的實踐性與應用性來提高學生學習管理學課程的興趣。同時，在教學活動中，應立足于“發(fā)散思維和開放思維”的培養(yǎng)，通過師生間的交流互動來提升課程的學習效果。
4.實用性與實踐性相結(jié)合的原則
由于管理理論博大精深，企業(yè)管理案例眾多，如果沒有側(cè)重及針對性，學生難以從海量信息中篩選出對自己有用的信息出來，不僅造成了學生的學習負擔，而且學生的學習興趣越來越少。為避免上述情形的出現(xiàn)，一方面，教師應根據(jù)課程教學時數(shù)來精選課堂教學內(nèi)容與教學方式，突出“實用性”;另一方面，需要教師結(jié)合案例教學、角色扮演和模擬訓練等教學方法來增強課程教學的實踐性。培養(yǎng)學生識別問題、診斷問題和解決問題的能力。
(二）管理學課程網(wǎng)絡教學資源設計思路
1.體現(xiàn)系統(tǒng)設計思想
系統(tǒng)設計是管理學課程教學成功設計的首要任務，必須依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標和授課對象，系統(tǒng)分析課程教學的框架體系，從而準確把握課程教學內(nèi)容，合理進行教學過程的設計；同時，教師應積極引導學生參與課程教學活動，通過引導案例分析、討論、交流、質(zhì)疑等來進行課堂教學活動的組織。
1.體現(xiàn)課程自身特色
管理學作為經(jīng)管類專業(yè)的一門基礎課程，對培養(yǎng)學生的管理活動的認識以及管理的功能發(fā)揮有著至關重要的影響。在教學過程中，教師不僅要注重該課程的基礎知識，而且更要注重培養(yǎng)學生的管理意識與思維。為此，授課教師應有豐富的課程教學資源，圍繞“實踐應用能力的培養(yǎng)”來塑造課程特色。
2.體現(xiàn)項目管理思維
項目管理思維要求管理學課程教學中應體現(xiàn)以明確的具體任務為中心，突出該環(huán)節(jié)應該解決的問題與達到的教學要求，更多地表現(xiàn)為任務型教學活動。在教學內(nèi)容的組織上，教師應事先設定相互銜接、相互關聯(lián)、依次推進的任務，讓學生在完成任務的同時掌握相關管理知識與管理能力，提升學生的實踐應用能力。
3.體現(xiàn)過程性考核評價
過程性考核側(cè)重于對學生學習過程的評價，可以有效改變過去“一卷定成績”的評價方式。其主要體現(xiàn)在分階段、分任務、分項目來對學生的課程學習進行考核。過程性評價是對課程教學質(zhì)量全面監(jiān)控的重要手段，要求授課教師必須注重教學方法的轉(zhuǎn)變，尤其是要體現(xiàn)項目管理思維。同時，過程性評價也要求教師必須持續(xù)性學習，改變學習態(tài)度和學習風氣。
三、管理學課程教學改革的對策與建議
(一）構(gòu)建模擬企業(yè)運營的管理學課程教學模式
針對管理學課程在大學低年級開設的實情，學生對公司及其運營的感性認識欠缺，可以開展模擬企業(yè)運營的課程教學模式。一是要依據(jù)系統(tǒng)思維對課程教學進行整體設計，研究企業(yè)運營的基本活動'，把管理學與其他相關主干課程（如：市場營銷、財務管理、人力資源管理、生產(chǎn)運營管理等）的教學內(nèi)容聯(lián)系起來進行整體設計，避免教學內(nèi)容的沖突與重復。二是要將管理學課程教學內(nèi)容與企業(yè)組建形式、公司組織架構(gòu)形式、公司職位分析與職責設計進行有機地結(jié)合,將組織的決策、計劃、組織、領導、控制和創(chuàng)新等職能活動進行綜合設計。三是圍繞從事經(jīng)濟管理工作必須具備的能力，如：決策與計劃、組織溝通、領導激勵、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力來進行課程教學項目的綜合設計。
(二）以學生為主體，實現(xiàn)教學方法多元化
培養(yǎng)學生的管理意識與管理能力，應以學生為主體，體現(xiàn)項目驅(qū)動的教學任務設計，通過項目實踐來提升學生的管理能力。為此，教師可采取以下教學方法：
—是項目驅(qū)動教學法。該教學法是以學生組建的模擬公司為載體，由學生扮演不同的企業(yè)管理者，組建企業(yè)管理團隊,模擬企業(yè)經(jīng)營活動。其實質(zhì)上是一種模擬實踐教學法，它可以讓學生感知企業(yè)經(jīng)營活動的全過程，對未來企業(yè)工作的情景和可能擔任的角色有比較全面的了解，為以后從事相應的管理工作培訓技能、積累經(jīng)驗。
二是情景游戲教學法。主要通過教師事先預設的商業(yè)游戲和團隊練習等活動，讓學生在情景模擬的場景中，去學會管理技巧與方法。如進行瞎子背瘸子游戲，訓練學生的溝通配合能力。情景游戲法可以提髙學生學習管理學課程的積極性，從而提高教學效果。
三是案例教學法。案例教學是把實際教學中企業(yè)經(jīng)營的真實情景加以提煉，圍繞課程教學內(nèi)容和要點，形成典型教學案例，然后通過學生的獨立思考和相互討論，加強學生對于管理知識的理解和學習，提高學生的學習效果。在案例教學中，學生必須積極參與，教師注重引導，以便學生更深人地理解管理知識，提升自己的管理能力。
(三）創(chuàng)新教學組織形式與學習形式
一是通過模擬企業(yè)運營來組織教學活動。在管理學課程教學中，應始終體現(xiàn)“項目管理”思維，以企業(yè)管理面臨的問題來驅(qū)動教學。在教學組織上，應提倡學生組建企業(yè)團隊，模擬企業(yè)運作，課程教學的課堂講授、課堂討論、課內(nèi)外作業(yè)、復習和考試等教學環(huán)節(jié)和內(nèi)容都采取企業(yè)形式來進行，營造企業(yè)現(xiàn)場氛圍，增強學生對企業(yè)的感知能力。
二是形成團隊交流與學習氛圍。目前，大多數(shù)學生對課本上的知識要點的學習積極性越來越低，單憑學生的自我控制能力，無法達到教學目標的要求。為此，需要給學生施加必要的外部學習壓力，通過團隊成員的互動交流來提高其學習積極性與自覺性。如：在課程預習中，學生可以依據(jù)自己的模擬企業(yè)，對其可能在計劃、組織、領導、控制、創(chuàng)新等環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題進行獨立思考，然后在小組內(nèi)進行討論、共商解決辦法，最后再結(jié)合教師課堂內(nèi)容的教學要點進行思考，得出解決問題的辦法，提供給老師進行交流。
三是注重教學實踐形式的創(chuàng)新。一方面，可以通過老師或?qū)W生自己先去聯(lián)系有意向的企業(yè)或組織，把模擬企業(yè)的問題帶到實踐中去思考，或把參觀企業(yè)的案例帶回課堂進行分析研究；另一方面，應積極鼓勵學生在校期間進行創(chuàng)來看，涉及到公司設立、公司章程的制訂;公司組織架構(gòu)；工作崗位分析、工作職責與職權(quán)；公司正常運營中的計劃、組織、領導、控制和創(chuàng)新等職能活動以及年度績效考核等事宜。這些領域單靠某一位教師來進行全程講解，很難把握這些領域的精髓，為此需要變革過去單一老師授課的傳統(tǒng)，由一個專業(yè)性的教學團隊來進行授課，更能提高課程教學的效果。
(四）以全面評價為準則，逐步實現(xiàn)考核方式多元化
應充分發(fā)揮管理學課程考核的引導與激勵作用，樹立以就業(yè)、創(chuàng)業(yè)為導向，突出能力本位，采用過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合的方式，實現(xiàn)考核方式的多元組合。評價方式也可用情景處理技巧評價、方案設計水平比較、項目策劃與實施效果衡量、經(jīng)營主題宣傳演講等方式。
基亍項目管理思維的管理學課程教學改革有助于提高學生對企業(yè)經(jīng)營活動的快速認知，提高學生的學習積極性，以企業(yè)管理問題為教學項目來進行課程教學模式的設計，更有助于提高學生管理技能的實踐應用，樹立管理思維與意識。在教學章節(jié)具體的知識點上還有待于各位老師根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案要求做進一步詳細設計。
鄧輝(洛陽理工學院經(jīng)濟與管理學院，河南洛陽471023)
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