醫(yī)學檢驗技術專業(yè)技能競賽與常規(guī)教學融通的研究論文
[摘要]職業(yè)技能競賽是促進學生成長成才的重要平臺，也是提升職業(yè)教育質量、評價職業(yè)教育水平的重要手段。通過優(yōu)化資源、規(guī)范教學環(huán)節(jié)、健全保障制度、構建技能競賽“訓練營”等手段，把技能競賽融合在常規(guī)教學活動中，有助于全面推進醫(yī)學檢驗技術專業(yè)課程教學改革，真正做到“以賽促學、以賽促改、賽教結合”。
[關鍵詞]醫(yī)學檢驗技術；技能競賽；教學；融通
2005年國務院下發(fā)《關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，2008年教育部正式提出建立職業(yè)教育技能競賽制度，建立“校校有比賽，層層有選拔，全國有大賽”的職業(yè)學校技能競賽序列，形成“普通教育有高考，職業(yè)教育有職業(yè)技能競賽”的局面[1]。職業(yè)技能競賽不僅是促進學生成長成才的重要平臺，同時也是提升職業(yè)教育質量、評價職業(yè)教育水平的重要手段。但職業(yè)教育技能競賽僅僅是培養(yǎng)學生的一個手段，它應該融合在學校的專業(yè)建設、教學改革和學生工作中。
從2014年舉行首屆全國衛(wèi)生職業(yè)院校檢驗技能競賽以來，惠州衛(wèi)生職業(yè)技術學院組織學生先后參加了三屆全國檢驗技能競賽，大賽主要包括白細胞計數及臨床應用、細菌分離技術、革蘭染色及細菌鑒定思路、血糖測定及臨床應用、形態(tài)學檢驗4部分，內容涵蓋臨床檢驗、微生物檢驗、生物化學檢驗、寄生蟲檢驗等專業(yè)核心課程。在組織競賽與常規(guī)教學中，惠州衛(wèi)生職業(yè)技術學院以“教師工作室”為平臺，以項目為載體，全面推進醫(yī)學檢驗技術專業(yè)課程教學改革，逐步把技能競賽融合在常規(guī)教學活動中。
1健全組織，分工協作
成立“教師工作室”，組成教師團隊，形成以工作室為平臺，專業(yè)主任、教研室主任、專業(yè)教師、實訓中心主任、實驗指導老師等多方通力合作的教學體系，細化任務，明確職責。
2優(yōu)化資源，完善教學硬件建設
利用職業(yè)技能競賽平臺優(yōu)化實驗室資源，規(guī)范設備及耗材采購的種類、數量，合理配置及使用實驗室。大力推進與醫(yī)療機構、企業(yè)的合作。以職業(yè)技能競賽平臺為導向，依托醫(yī)療行業(yè)的優(yōu)勢，充分利用教學資源，建立優(yōu)勢互補、共同發(fā)展的合作機制。該院與廣州科方生物技術有限公司合作，建設“科方臨床檢驗技術協同創(chuàng)新中心”實踐教學基地，該中心按照專業(yè)要求進行裝修、配置，不僅能滿足常規(guī)教學、臨床見習、操作考核，還為技能競賽提供適合訓練、比賽的場所。該院還引進了數碼互動形態(tài)網絡教學系統構建數碼互動實驗室，實驗室連接60臺學生用數碼顯微鏡（內置300萬像素攝像系統），1臺教師用數碼顯微鏡（內置500萬像素攝像系統），未來將購入多人共攬顯微鏡進一步完善數碼互動實驗室，為形態(tài)學教學及競賽提供強有力的支撐平臺。
3深入改革，修訂人才培養(yǎng)方案
人才培養(yǎng)方案是培養(yǎng)學生的綱領性文件，是組織教學活動的主要依據。醫(yī)學檢驗是現代科學實驗技術與生物學滲透結合的一門多學科交叉的醫(yī)學應用技術學科[1]。教育部關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見中指出，高職高專教育人才培養(yǎng)模式的基本特征是以培養(yǎng)高等技術應用性專門人才為根本任務，理論與實踐結合是人才培養(yǎng)的基本途徑。而職業(yè)技能競賽已成為職業(yè)教育教學改革與發(fā)展的風向標與助推器[2]。參考技能競賽要求，該院組織教學骨干、臨床專家進行研討，對醫(yī)學檢驗技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行適當修訂，調整個別專業(yè)課程時數，如《寄生蟲檢驗技術》由原來的36學時調整為48學時，《血液學檢驗技術》由原來的60學時調整為72學時。
4制定標準，融通課堂教學
技能競賽與常規(guī)教學融通，一方面，競賽推動教學內容、教學模式、教學體系改革，另一方面，教改為競賽提供更強勁的理論和技術基礎，使教學改革、技術應用與創(chuàng)新、職業(yè)技能競賽之間形成良性互動，達到教學質量與競賽成績雙豐收[3]。
了解學生的意愿該院對2014級、2015級醫(yī)學檢驗技術專業(yè)256名學生，在其在校學習第三學期初，有關技能競賽進行問卷調查，98.05%的學生認為有必要開展技能競賽，超過96.49%的學生希望參加技能競賽，超過93.75%的學生認為有必要將技能競賽標準融通到常規(guī)教學（見表1）。學生對參與技能競賽有強烈的意愿，對技能競賽融通課堂教學有較強的期待。
4.1提高師資水平
通過組織相關教師參加國家、省、市等相關專業(yè)內容學習班，參與臨床頂崗實踐，觀摩國家級、省級學生技能競賽，參加技能競賽說明會，組織教師參與各級各類技能競賽等形式提高教師相關理論和實踐技能水平。
4.2規(guī)范教學環(huán)節(jié)
利用職業(yè)技能競賽平臺規(guī)范教學環(huán)節(jié)，對課程體系進行梳理，整改教學內容，制定課程教學標準，修訂相關課程教學計劃，把競賽項目的內容、標準和要求融入到常規(guī)教學中，積極開發(fā)各類教學資源，不斷完善基于工作任務的項目課程教學，使課程既適用于實際應用又能滿足競賽要求。
4.3整合教學資源
組織教師整理并整合相關課程教學資源，完善題庫、圖庫、課件等教學資源，編寫適合本校使用的實踐教材，修訂學校技能競賽評分標準及題庫。如醫(yī)學檢驗技術專業(yè)技能競賽中形態(tài)學部分，其內容涵蓋了《臨床檢驗基礎》《血液學檢驗技術》《寄生蟲檢驗技術》《微生物學檢驗技術》細胞形態(tài)學部分內容。為能滿足技能競賽和教學需要，參考全國技能競賽標準，利用技能競賽圖片庫、臨床實踐與教學過程中獲得的圖片資源，按課程創(chuàng)建形態(tài)學教學圖庫，組建形態(tài)學題庫，修訂學校形態(tài)學技能競賽評分標準。
4.4優(yōu)化課堂教學
調整教學方法，教學中以項目為導向、以任務為驅動，將復雜的競賽項目分解成若干小工作任務融入到課程具體教學中，個別項目采用教-學-做一體化的教學模式。
4.5改革課程考核
課程成績不再是單純的理論課成績，對課程教學過程中的每一個項目任務都進行考核，計入課程總評成績。實踐考核與工作過程要求相對應，個別項目參考技能競賽評分標準，從過程到結果以及職業(yè)素養(yǎng)方面都設置具體考核指標，體現職業(yè)崗位要求。
5健全保障，構建學生技能競賽“訓練營”
職業(yè)院校舉辦技能競賽的最終目的在于通過競賽強化學生的`職業(yè)技能，提高學生的綜合素質，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，這與學校教育目的是一致的[3]。
常言道“兵馬未動糧草先行”。為保障技能競賽各項工作能有序且高效地開展，該院根據全國職業(yè)技能競賽的標準制定明確的管理制度，劃定專項經費；健全教師激勵辦法，將教師指導學生技能競賽納入日常工作，納入教師年終績效考評和職稱評聘工作；健全學生激勵辦法，將學生職業(yè)技能競賽的成績作為評優(yōu)評先、綜合考核、就業(yè)推薦等方面的一個重要依據。
常規(guī)教學中將競賽項目分解到具體課程教學內容中，形成一個個小的“競賽項目”，以班級為單位，通過微信平臺組建學習小組，分發(fā)學習任務，共享學習資源，讓學生全員參與，完成競賽初級階段準備工作。學院每年春季舉辦一次校級專業(yè)知識競賽，秋季舉辦一次實踐技能競賽，選出操作技能和心理素質較強的學生組成特別學習團隊。成立由教研室選定的實踐經驗豐富的專業(yè)教師組成的競賽指導小組，以“科方臨床檢驗技術協同創(chuàng)新中心”為訓練基地，構建學生技能競賽“訓練營”，利用課余時間進行集中訓練，分三階段，層層篩選，精心挑選出適合參加全國技能競賽的選手，再進行有針對性的專項訓練，加深對競賽內容、評分標準等方面的把握。該院自2014年組織學生先后參加的三屆全國檢驗技能競賽，均獲得團體一等獎，多項個人一等獎的好成績。
6結語
將技能競賽的內容和要求有機地融入常規(guī)教學，有助于推動教育教學改革、整合優(yōu)化教學資源；有利于加強師資隊伍建設，改革教學模式；拓展課堂容量和學生參與的程度，提高了課堂效率，提升了學生的就業(yè)競爭力；減輕了教師的競賽輔導工作量，真正做到“以賽促學、以賽促改、賽教結合”。
[參考文獻]
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[3] 陳利，李紹中.高職院校學生職業(yè)技能競賽體系的構建與實踐[J].職業(yè)教育研究，2011（5）：30-31.
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