醫(yī)學檢驗教學改革論文
隨著我國國民經濟和人民生活水平的不斷提高，人們對醫(yī)療保健的需求逐步增強。在醫(yī)學檢驗技術不斷進步的今天，醫(yī)學模式已從傳統(tǒng)的以治療為中心向以預防為主轉變。作為醫(yī)療衛(wèi)生機構衛(wèi)技人員中的重要組成部分，醫(yī)學檢驗技術的地位日益重要。尤其是近年來，生物化學、分子生物學、免疫學、遺傳學與基礎學科的相互滲透，各種儀器、診斷試劑和檢測方法的不斷涌現(xiàn)，極大地促進了醫(yī)學檢驗理論和應用技術的發(fā)展，豐富了醫(yī)學檢驗技術的內涵。醫(yī)學檢驗技術中的許多檢測項目正在向方法的標準化、手段的自動化、速度的快速化、標本的微量化、試劑的商品化和管理的信息化方向發(fā)展，醫(yī)學檢驗技術專業(yè)培養(yǎng)方向亟待解決，課程改革勢在必行。北海市衛(wèi)生學校召開醫(yī)學檢驗技術專業(yè)建設指導委員會會議、典型工作任務會議，由醫(yī)療機構行業(yè)專家及有一定的實踐經驗的行業(yè)能手與專業(yè)教師組成團隊，對程體系進行改革。以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為切入點，構建以工作任務為中心的模塊化課程體系。在建設指導委員會專家充分論證的基礎上，深入分析專業(yè)需求，確定典型工作任務共同完善課程的教學目標，進行課程結構的調整，將醫(yī)學檢驗職業(yè)崗位必需的理論知識融入技能操作，真正做到“教學做”一體化。具體改革如下。
一、構建以工作任務為中心的課程體系
崗位對應的專業(yè)技能主要包含對臨床檢驗、微生物檢驗、免疫檢驗、生物化學檢驗等核心技能。根據(jù)崗位任職要求，對醫(yī)學檢驗崗位的專業(yè)能力、社會能力和方法能力進行綜合分析，我們設置了公共基礎課、專業(yè)核心課程、專業(yè)（技能）方向課，為達到人才培養(yǎng)目標，把職業(yè)資格標準融入到專業(yè)教學中，增設國家醫(yī)學檢驗技士考試培訓課程，制訂培訓課計劃，使學生在畢業(yè)后能順利通過專業(yè)技術資格考試，獲得崗位準入資格。
二、開發(fā)“產教一體，工學結合”的教材
以檢驗工作過程為導向，以檢驗職業(yè)崗位能力為模塊，以提高學生動手能力為目標，編寫臨床檢驗、微生物檢驗技術、免疫學檢驗技術、生物化學檢驗技術、寄生蟲檢驗技術等檢驗專業(yè)核心課程的實訓教材。教材與臨床深入對接，與臨床工作崗位求一致，按項目要求制定實訓目的、實訓準備、實訓原理、實訓方法與結果、實訓注意事項及實訓評價。改原來傳統(tǒng)的學科體系為理實一體教學模式。
三、開發(fā)項目課程——綜合實訓課
綜合實訓課程是按照醫(yī)學檢驗工作任務的相關性將檢驗專業(yè)課“臨床檢驗”、“微生物學檢驗技術”、“寄生蟲學檢驗技術”、“免疫學檢驗技術”、“生物化學檢驗技術”的常用基本檢驗項目進行有機整合、重組合成。該課程的主要內容有顯微鏡的使用與維護，三大常規(guī)操作技能，微生物培養(yǎng)與鑒定基本技能，常見血液病檢驗，血細胞、微生物、寄生蟲形態(tài)識別能力，常用免疫學技術，常用生物化學指標檢驗。常用檢驗儀器的使用與維修安排在各專業(yè)課學習基本完成后進行。以訓練基本技能為重點，以鞏固提高學生專業(yè)素質為目的，帶有很強的綜合性和針對性（針對學生的動手能力的薄弱環(huán)節(jié)和崗位要求）。它也是一門以工作過程為導向，以具體檢驗項目為任務的能力本位課程，是實現(xiàn)“教、學、做”一體化、“理論、實驗、實訓”一體化的.教學模式。主要教學場所是臨床檢驗實訓中心，設立真實的工作環(huán)境，以完成檢驗項目為目的。
四、創(chuàng)新“產教一體，工學結合”的教學模式
依托附屬醫(yī)院和校內實訓場所，創(chuàng)新教學方法，讓部分專業(yè)課教學在附屬醫(yī)院檢驗科實施，通過工學結合，改變原來單純理論教學后再實驗的教學方法，把理論課教學融入在實訓課中，邊實訓邊講解，形成“教學做”一體化的教學模式。依醫(yī)學檢驗工作流程，以“標本采集和制作，設備使用和維護，數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析”為專業(yè)要素，開展技能實訓教學，變傳統(tǒng)的教學模式為以實際工作任務為導向的“產教一體，工學結合”教學模式。并在教材中增加實訓評價內容。
五、改革教學方法
開展行動導向的教學方法，采用項目教學、情景教學和模擬教學手段，提高教學效果。增加模擬實訓室，改傳統(tǒng)教學方法進行理實一體教學。對通過改進使學生學會操作方法的同時，學會看化驗單、學會正確分析實驗結果、學會結果報告。修訂醫(yī)學檢驗技術專業(yè)學生技能競賽評分標準，每學年都開展學生技能競賽活動，以賽促學、以賽促教和以賽促發(fā)展，使競賽成為教學內容的一部分。同時加強實習前2周學生技能強化訓練，進一步提高學生的實踐能力，為第三學年頂崗實習打下良好基礎，畢業(yè)實習從36周增加到40周。
六、改革評價模式
從職業(yè)活動和崗位需求分析入手，根據(jù)國家職業(yè)技能標準，整合課程內容，開發(fā)并組織項目的實施，通過項目的推進，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)與技能。項目考核體系以學生相關職業(yè)能力的養(yǎng)成為主線，堅持評價及其多元化、考核標準職業(yè)化、評價標準能力化，定性評價與定量評價相結合，以促進、激勵學生的體驗性學習與自主學習。多元化評價包括教師評、學生互評、自我評價，包括課堂教學理論評、技能操作評、實習過程評、出科室考核評。
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