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      2. 案例教學(xué)法在農(nóng)學(xué)類研究性教學(xué)中的應(yīng)用論文

        時間:2021-06-14 14:08:40 論文 我要投稿

        案例教學(xué)法在農(nóng)學(xué)類研究性教學(xué)中的應(yīng)用論文

          摘 要:案例教學(xué)法被廣泛應(yīng)用于多學(xué)科研究生課程教學(xué)之中,但對其研究多側(cè)重于案例教學(xué)內(nèi)容,而缺少具體的操作方案,且它在農(nóng)學(xué)類課程教學(xué)中鮮見應(yīng)用。文章從農(nóng)學(xué)類“雙創(chuàng)”型人才培養(yǎng)的教學(xué)實踐出發(fā),分析案例教學(xué)法的特點和案例選擇原則,并結(jié)合一個具體案例的教學(xué)實踐過程,闡述了案例的選擇、編寫、課堂實施、延伸和完善的具體實施過程,總結(jié)案例教學(xué)法應(yīng)用的要點,為農(nóng)學(xué)類“雙創(chuàng)”型人才培養(yǎng)過程中案例教學(xué)法的推廣提供參考。

        案例教學(xué)法在農(nóng)學(xué)類研究性教學(xué)中的應(yīng)用論文

          關(guān)鍵詞:農(nóng)學(xué);案例教學(xué)法;研究性教學(xué)

          案例教學(xué)法(Case Study)是由古希臘著名哲學(xué)家蘇格拉底提出的,指的是教師從教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容出發(fā),在教學(xué)過程中穿插案例,充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用,組織學(xué)生針對案例展開較為深入的分析和討論的探究型學(xué)習(xí)方式,進(jìn)而使學(xué)生的分析能力、概括總結(jié)能力等得到充分的鍛煉[1]。為貫徹落實教育部、國家發(fā)展改革委委員會和人力資源社會保障部關(guān)于深入推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式改革的系列文件精神,教育部出臺了一系列指導(dǎo)性意見,強(qiáng)調(diào)了案例教學(xué)法在深化“雙創(chuàng)”型人才培養(yǎng)模式改革、提高培養(yǎng)質(zhì)量過程中的重要作用,引起了高等教育界的廣泛關(guān)注和重視。

          聯(lián)合國教科文組織曾在全球范圍內(nèi),對包括案例教學(xué)在內(nèi)的九種教學(xué)方法做過一次廣泛而深入的調(diào)查,調(diào)查結(jié)果表明,案例教學(xué)法對分析能力的培養(yǎng)已高居首位;在知識傳授、對知識的接受程度、知識保留力等三個方面均名列第二[2]。該教學(xué)法已被引入當(dāng)前法學(xué)碩士[3]、工程碩士[4]、管理學(xué)碩士[5]、教育學(xué)碩士等多門類[6]、多學(xué)科的高層次人才培養(yǎng)過程中,但在農(nóng)學(xué)類研究性教學(xué)過程中很少被應(yīng)用,并且,目前對案例教學(xué)法的研究側(cè)重強(qiáng)調(diào)在教學(xué)內(nèi)容中運(yùn)用案例,而缺乏具體的操作方案[7]。因此,本文結(jié)合筆者在農(nóng)學(xué)類本科生課堂教學(xué)和研究性教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的實踐過程[8],總結(jié)案例教學(xué)法特點和實施過程,為該教學(xué)方法在農(nóng)學(xué)類“雙創(chuàng)”型人才培養(yǎng)過程中的推廣提供參考。

          一、案例教學(xué)法的特點

          案例教學(xué)法是一種理論教學(xué)與實踐活動相結(jié)合的教學(xué)方法,顯著特點是針對實踐過程中發(fā)生的真實事件進(jìn)行再現(xiàn)、分析,達(dá)到同時傳遞顯性知識和隱性知識的教學(xué)目的,將傳道、授業(yè)、解惑有機(jī)結(jié)合,實現(xiàn)學(xué)生的知識接受與能力培養(yǎng)雙提高的教學(xué)目標(biāo)。農(nóng)學(xué)類課程的研究性教學(xué)以應(yīng)用型為主,且多學(xué)科、跨學(xué)科技術(shù)知識和技術(shù)的綜合運(yùn)用較多,案例教學(xué)法在課程教學(xué)過程中主要表現(xiàn)為以下幾個特征。

          (一)客觀性

          農(nóng)學(xué)類課程采用的案例均為當(dāng)前農(nóng)業(yè)生產(chǎn)或科學(xué)研究過程中實際發(fā)生的真實情況,不是抽象的或過時的事例,也非假設(shè)或臆造的示例,具有真實性和時效性。因此,我們通過分析這樣的案例,可以將理論研究的新進(jìn)展有效地應(yīng)用于實踐案例的剖析過程中,使學(xué)生可以通過實踐理解、運(yùn)用新的知識和技術(shù),這對于指導(dǎo)當(dāng)前生產(chǎn)實踐具有較高的時效性和較強(qiáng)的針對性。

         。ǘ┫到y(tǒng)性

          農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和研究的案例大多具有較好的系統(tǒng)性,因為,農(nóng)業(yè)生產(chǎn)本身即為一個較大的系統(tǒng),農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的運(yùn)用是系統(tǒng)工程設(shè)計的物化體現(xiàn)。對于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)案例的分析需要運(yùn)用農(nóng)業(yè)系統(tǒng)工程學(xué)的思維方式和方法,對大系統(tǒng)進(jìn)行逐層次分析,在這一過程中需要將各相關(guān)學(xué)科的理論知識進(jìn)行有機(jī)組合,綜合運(yùn)用,這樣可以更好地理解多學(xué)科知識和技術(shù)的交叉,培養(yǎng)多角度、多層面的分析問題、解決問題的能力。

         。ㄈ┑湫托

          農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐重演性不高,不同地區(qū)、不同年份、不同品種、不同條件等多因素復(fù)合造成了案例的唯一性,但多因素復(fù)合也造就了案例間較大概率的相似性。對單個唯一性案例突出個性分析,對多個相似性案例突出共性分析,通過兩個層面的分析,更好地理解某個因素或某項理論的作用規(guī)律。運(yùn)用對比分析案例的方式闡述理論,使得抽象、枯燥的理論知識鮮活起來。在案例中理解理論知識,可以更直接、更靈活地將其運(yùn)用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐中。

         。ㄋ模﹩l(fā)性

          農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中技術(shù)的整體更新多不明顯,技術(shù)層次的整體提升需要時間較長,往往是某項技術(shù)的運(yùn)用促進(jìn)其他技術(shù)的改進(jìn),通過多米諾效應(yīng),提升這項技術(shù)的應(yīng)用效果,最終以多項技術(shù)的整體配合和升級換代而提升技術(shù)層次,因此,對唯一性案例的分析往往起到“拋磚引玉”的作用,在“無心插柳”的狀態(tài)下,學(xué)生受到啟發(fā),利用“他山之石”,起到“柳成蔭”的良好效果,以一個案例的分析衍生出一系列案例的應(yīng)用。

          二、農(nóng)學(xué)類研究性教學(xué)課程案例的選擇原則

          教研〔2015〕1號文件明確指出:“案例教學(xué)是以學(xué)生為中心,以案例為基礎(chǔ),通過呈現(xiàn)案例情境,將理論與實踐緊密結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題,從而掌握理論、形成觀點、提高能力的一種教學(xué)方式。”加強(qiáng)案例教學(xué),是強(qiáng)化學(xué)生實踐能力培養(yǎng),推進(jìn)教學(xué)改革,促進(jìn)教學(xué)與實踐有機(jī)融合的重要途徑,是推動學(xué)生培養(yǎng)模式改革的重要手段。因此,案例的選擇一定要有利于隱性知識的傳遞,有利于學(xué)生分析問題和解決問題能力的提升。

          (一)案例過程要完整

          農(nóng)學(xué)實踐類案例的選擇應(yīng)具有一定的完整性,主要是案例的過程和背景要清晰,同時要采集案例發(fā)生的相關(guān)數(shù)據(jù),以備在案例重現(xiàn)的過程中,可以同步采用數(shù)據(jù)或其他形式描述相關(guān)背景,以便于學(xué)生對案例進(jìn)行分析,在運(yùn)用理論知識進(jìn)行分析的過程中深入學(xué)習(xí)理論,又可有效地傳遞隱性知識。例如在描述因某項技術(shù)而造成某地區(qū)某種作物減產(chǎn)的案例過程中,同時給出氣象數(shù)據(jù),以及沒有采用該技術(shù)的作物生產(chǎn)和產(chǎn)量構(gòu)成數(shù)據(jù),從而便于學(xué)生分析總結(jié)該項技術(shù)運(yùn)用過程中可能存在的問題。

         。ǘ┌咐哂欣碚摲治鰞r值

          案例教學(xué)的重要核心是通過分析案例,將理論與實踐緊密結(jié)合,從而進(jìn)一步掌握理論,幫助學(xué)生形成自己的觀點,因此,案例的選擇要有利于學(xué)生運(yùn)用理論知識分析實踐問題,從而達(dá)到深入理解理論、運(yùn)用理論的目的。例如在講述除草劑作用機(jī)理的理論問題過程中,可以選取除草劑試驗研究過程的數(shù)據(jù),特別是圖片資料,同時對比分析除草劑藥害案例,從闊葉雜草除草劑對禾本科作物造成的傷害,更好地理解除草劑的作用機(jī)制。

         。ㄈ┌咐哂袉l(fā)性

          案例教學(xué)的一個重要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題,學(xué)習(xí)理論的終極目的是將理論運(yùn)用于實踐,發(fā)展實踐,因此,案例的選擇不僅要能夠促進(jìn)學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)和理解,還要使學(xué)生受到啟發(fā),發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)實踐中存在的問題,運(yùn)用自己所學(xué)來嘗試解決這些問題,彰顯案例教學(xué)法由此及彼的教學(xué)魅力。例如教師在講述鹽堿地種植農(nóng)作物的案例過程中,要使學(xué)生掌握堿性鹽非生物脅迫的作用機(jī)理這個重要理論問題,可以引導(dǎo)學(xué)生針對鹽堿土地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中存在的實際問題,設(shè)計解決方案,以幫助解決某些生產(chǎn)單位的實踐問題。

          三、案例教學(xué)法在農(nóng)學(xué)類研究性教學(xué)中的實踐

          通過案例教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生實踐能力培養(yǎng),在案例的編寫和實施過程中,要將產(chǎn)業(yè)實踐與科學(xué)研究相結(jié)合;以學(xué)生為核心,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。通過筆者教學(xué)實踐,以“腐植酸類肥料對作物鹽堿脅迫的調(diào)控效應(yīng)”

         。ㄒ韵潞喎Q本案例)為典型案例,來闡述案例教學(xué)法在研究性教學(xué)實踐中的應(yīng)用。

         。ㄒ唬┌咐倪x擇

          土壤鹽漬化已成為全球問題,中國的鹽漬土資源量多且分布廣泛,總面積約3600 萬hm2,占全國可利用土地面積的4.88%,鹽漬化耕地占全國耕地面積6.62%[9]。鹽堿地農(nóng)業(yè)高效利用對我國耕地農(nóng)業(yè)生產(chǎn)能力的提升,耕地數(shù)量的增加,具有重要意義,而鹽堿地可持續(xù)利用是公認(rèn)的技術(shù)難題[10]。本案例的選擇具有一定的學(xué)術(shù)價值,更具有廣泛的應(yīng)用價值。該案例的選擇可以從理論知識的講解入手,利于多學(xué)科交叉,起到很好的顯性知識的傳遞作用;同時,可使學(xué)生從多個學(xué)科角度分析案例,引入當(dāng)前研究的進(jìn)展和新知識的消化吸收,起到很好的隱性知識的傳遞作用。較好地體現(xiàn)了完整性、綜合性、啟發(fā)性的案例選擇三原則。

         。ǘ┌咐木帉

          案例的編寫過程要注意案例的完整,背景信息的調(diào)查和重現(xiàn),突出預(yù)講解的知識要點,要體現(xiàn)較強(qiáng)的目的性。本案例主要的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解對作物鹽堿脅迫的幾個主要機(jī)理,作物的響應(yīng)機(jī)制,以及對鹽堿脅迫的栽培調(diào)控手段和效果。因此,本案例編寫過程的三個要點是:首先,給出作物鹽堿脅迫的生理數(shù)據(jù)、產(chǎn)量數(shù)據(jù)、環(huán)境背景數(shù)據(jù)等相關(guān)的信息;其次,提出問題,引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行案例的分析;最后,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考,給出自己的解決方法,并設(shè)計試驗方案,開展后續(xù)研究。

         。ㄈ┌咐膶嵤

          案例的課堂實施過程包括課堂講解和課堂討論兩個階段。課堂講解是結(jié)合案例講解理論知識,傳遞顯性知識;課堂討論是讓學(xué)生舉一反三,進(jìn)一步分析案例,討論研究方案的可行性,傳遞隱性知識。

          1.課堂講解。本案例的課堂講解分為三個部分[11]:鹽堿脅迫的機(jī)理講解,作物對鹽堿脅迫的響應(yīng)機(jī)制,腐植酸類肥料的調(diào)控效果。

          通過給出不同鹽堿脅迫條件下作物與沒有鹽堿脅迫作物的相關(guān)生理指標(biāo)數(shù)據(jù)、生長數(shù)據(jù)、作物產(chǎn)量數(shù)據(jù),進(jìn)行對比分析,闡述作物在鹽堿條件下,主要講解鹽堿條件下作物受到鹽堿離子引起的離子脅迫;鹽堿離子吸收競爭引起的營養(yǎng)脅迫;離子濃度引起的水分脅迫;堿性鹽離子電解引起的高pH值脅迫,幾種脅迫的.作用機(jī)理,以及幾種脅迫交互作用機(jī)理。

          相對應(yīng)幾種脅迫機(jī)理,作物通過自身的調(diào)控形成了相對應(yīng)的修復(fù)或緩解機(jī)制,通過對比鹽堿脅迫前后作物的各項生理生化指標(biāo)數(shù)據(jù)的變化,主要講解作物的酶系修復(fù)機(jī)制、非酶修復(fù)機(jī)制、激素調(diào)節(jié)機(jī)制、代謝調(diào)節(jié)機(jī)制,以及幾種機(jī)制間的相互關(guān)系。

          施用腐植酸肥料緩解作物鹽堿脅迫是改良、利用鹽堿土地,減少作物產(chǎn)量損失的有效解決途徑之一。通過對比鹽堿條件下施用和不施用腐植酸肥料的作物相關(guān)指標(biāo)數(shù)據(jù)闡述腐植酸的調(diào)控機(jī)制和效果,與上述作物的鹽堿脅迫響應(yīng)機(jī)制相結(jié)合,使得整個案例的相關(guān)理論知識講解體系化,為下一步的案例分析和制定解決問題方案奠定理論基礎(chǔ)。

          2.課堂討論。圍繞鹽堿脅迫下作物可能受到其他傷害,以及作物的響應(yīng)機(jī)制展開課堂討論,同時,引導(dǎo)學(xué)生如何驗證自己提出的相關(guān)假設(shè)或假說。在討論過程中學(xué)生可以結(jié)合自己學(xué)過的知識,在了解的作物在其他脅迫條件下的受害機(jī)理和響應(yīng)機(jī)制的基礎(chǔ)上,提出鹽堿脅迫的其他機(jī)理和響應(yīng)機(jī)制,例如非生物脅迫下干旱的脅迫機(jī)理,生物脅迫下病害的脅迫機(jī)理。通過類比、歸納、演繹等方式,提出作物受鹽堿脅迫其他機(jī)制的假說,以及驗證這些假說的試驗方案。在課堂討論和交流過程中,學(xué)生可以相互彌補(bǔ)理論知識的不足,擴(kuò)大視野,啟發(fā)思維,共同制定科學(xué)、合理的試驗方案,培養(yǎng)科學(xué)研究的團(tuán)隊意識。

         。ㄋ模┌咐慕虒W(xué)延伸

          通過課堂的學(xué)習(xí)和討論,學(xué)生提出了研究作物受鹽堿脅迫的機(jī)理和響應(yīng)機(jī)制的一系列假設(shè)或假說,同時也制定了相應(yīng)的驗證方案,完成了理論學(xué)習(xí)、分析問題、提出問題的課堂教學(xué)過程,但對于驗證方案的實施便屬于課堂以外的教學(xué)活動了。因此,案例教學(xué)法同時涉及課堂教學(xué)和課外教學(xué),即有組織教學(xué)階段和自由教學(xué)階段,延伸了教學(xué)過程。學(xué)生對于自己提出的假設(shè),需要進(jìn)行一系列復(fù)雜的、較長時間的試驗,并對試驗數(shù)據(jù)和結(jié)果進(jìn)行深入分析,從而驗證自己提出的假設(shè)或假說,在試驗的過程中,以及試驗結(jié)果的分析過程中都不可避免地會遇到各種各樣的問題和困難,均需要教師的參與和幫助,通過教師的講解和師生交流,完成案例教學(xué)法的教學(xué)延伸階段,鞏固、強(qiáng)化、提升了課堂理論學(xué)習(xí),加強(qiáng)了分析問題、解決問題的能力?梢姡咐虒W(xué)法的延伸階段的教學(xué)作用和意義并不遜色于課堂教學(xué)階段,與傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法相比,案例教學(xué)法更靈活,更好地將顯性知識傳遞與隱性知識傳遞相結(jié)合,教學(xué)效果得到顯著提升。

         。ㄎ澹┙虒W(xué)總結(jié)與案例的完善

          通過課堂討論和課后的延伸教學(xué),學(xué)生的奇思妙想也為教師提出了新的課題,啟迪了教師的科研思路,教學(xué)相長的過程也是凝聚師生感情的過程,使得學(xué)生能夠了解教師的研究思路,對專業(yè)問題的研究角度,教師也能夠了解學(xué)生考慮問題的方式,學(xué)生對理論知識和實踐技能的把握程度,為更好地因材施教、量體裁衣奠定基礎(chǔ),為今后的教學(xué)改革,實現(xiàn)“差異性教學(xué)”提供參考。同時,可以將學(xué)生提出的問題,以及在延伸教學(xué)階段中出現(xiàn)的問題和試驗結(jié)果引入到案例中,進(jìn)一步豐富案例,方便教師對案例進(jìn)行加工完善。

          案例教學(xué)法具有良好的互動性,有效地提高表征問題的質(zhì)量和深度,培養(yǎng)了學(xué)生表征問題的能力[12],被很多學(xué)科和專業(yè)的課程教學(xué)所采用。然而,案例教學(xué)法亦非完美,也存在著自身的缺陷,沒有定式,容易使人產(chǎn)生多種誤解。因此,我們在運(yùn)用案例教學(xué)法過程中,也要注意一些重要的環(huán)節(jié)。

          首先,要樹立正確的案例教學(xué)理念。案例教學(xué)法的核心內(nèi)容是“問答法”,要在師生間形成良性互動,造就師生主體間性交往關(guān)系,達(dá)到真正的師生交互、平等和共享[13]。其次,要不斷提高教師駕馭案例的能力。教師既要努力拓展自己的知識面和學(xué)術(shù)視野,對案例要有深入、透徹的理解,又要培養(yǎng)自己駕馭案例討論及引導(dǎo)學(xué)生思考的技巧[14]。最后,要建立相應(yīng)的案例教學(xué)法教學(xué)效果的有效評價和考核機(jī)制。案例教學(xué)法的過程與“灌輸式”等傳統(tǒng)的教學(xué)方法存在本質(zhì)區(qū)別,利用閉卷考試、課程論文等傳統(tǒng)考核方法并不適宜,應(yīng)建立更加多元化的考核、評價體系。案例教學(xué)法在農(nóng)學(xué)類研究性教學(xué)過程中的運(yùn)用還需進(jìn)一步完善,尤其是應(yīng)該與其他教學(xué)方法相結(jié)合,如此才能讓學(xué)生更好地掌握課程的理論知識及,提升運(yùn)用知識的能力。

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