信息技術(shù)下生物教學(xué)論文
1利用信息技術(shù)創(chuàng)造良好的教學(xué)情境
良好的教學(xué)情境能夠吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)產(chǎn)生興趣以后，學(xué)習(xí)就不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種倘徉在知識(shí)海洋中的享受，這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。通過(guò)信息技術(shù)創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，則可以達(dá)到這一目的。例如，在學(xué)習(xí)人教版必修1第2章第2節(jié)“生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)”當(dāng)中，教師可以利用Flash動(dòng)畫(huà)展示“氨基酸脫水縮合”的過(guò)程，在展示的過(guò)程中，每產(chǎn)生一根肽鍵都要用聲音來(lái)對(duì)學(xué)生的感官進(jìn)行刺激，在這種環(huán)境當(dāng)中學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)這些知識(shí)，同時(shí)，教師在再利用自己的知識(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生在觀察的過(guò)程中尋找規(guī)律性的東西，如說(shuō)氨基酸的個(gè)數(shù)與脫下來(lái)的水分子數(shù)之間的關(guān)系等，這樣的教學(xué)過(guò)程比較生動(dòng)直觀，教學(xué)的過(guò)程既尊重了學(xué)生的主體意識(shí)，又利用了良好的教學(xué)情境，滿(mǎn)足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。在高中生物課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，可以使用這種教學(xué)方法的知識(shí)點(diǎn)有很多，如說(shuō)“細(xì)胞的吸水與失水”、“有氧呼吸和無(wú)氧呼吸”等，當(dāng)然，教師在實(shí)踐中需要根據(jù)教學(xué)的需要構(gòu)造相應(yīng)的教學(xué)情境。
2利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力
教育的目標(biāo)并不是單純地傳播知識(shí)，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，能夠?qū)λ鶎W(xué)到的知識(shí)進(jìn)行加工和創(chuàng)新，并應(yīng)用到工作和生活當(dāng)中。高中生物的學(xué)習(xí)也是如此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師必須將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力作為重要的教學(xué)目標(biāo)。信息技術(shù)本身就是一種靈活性的教學(xué)手段，并且信息技術(shù)始終處在不斷的發(fā)展和創(chuàng)新的過(guò)程當(dāng)中，將其應(yīng)用到高中生物教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力具有重要意義。高中生物教師在運(yùn)用信息技術(shù)的時(shí)候，可以利用校園網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、公共教育網(wǎng)站、專(zhuān)業(yè)教育網(wǎng)站等平臺(tái)和資源，為生物的教學(xué)與學(xué)習(xí)服務(wù)，讓學(xué)生利用這些平臺(tái)和資源進(jìn)行探索，深化自己的思想和認(rèn)識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“光合作用”這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生通過(guò)這些平臺(tái)和資源查找魯賓和卡門(mén)的實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和內(nèi)容，了解當(dāng)H218O、CO2和H2O、C18O2當(dāng)中的O轉(zhuǎn)移到C6H12O6的變化和過(guò)程，網(wǎng)上有很多類(lèi)似的資源，不同于課本中的知識(shí)，這些資源多數(shù)是視頻資源，將實(shí)驗(yàn)的`過(guò)程全部展示出來(lái)，學(xué)生觀看這些資源能夠?qū)夂献饔玫倪^(guò)程有更加深刻的理解。教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以設(shè)置一些啟迪學(xué)生思考的問(wèn)題。例如，一旦停止光合作用，ATP、NADPH等物質(zhì)會(huì)發(fā)生什么樣的變化等，這樣的問(wèn)題能夠活躍學(xué)生的思維，使其能夠在學(xué)習(xí)光合作用知識(shí)的同時(shí)，將所學(xué)的知識(shí)不自覺(jué)地運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中。當(dāng)然，高中生物課程上有很多實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)在網(wǎng)絡(luò)上有很多類(lèi)似的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，有的一樣、有的不一樣，學(xué)生觀察相同的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，可以將其運(yùn)用到相同的實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，避免實(shí)驗(yàn)的失敗。
3利用信息技術(shù)幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)的難點(diǎn)
由于很多生物知識(shí)并不能直觀地展示出來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候就會(huì)感覺(jué)到很抽象，即便是教師在教學(xué)的過(guò)程中說(shuō)得很細(xì)致，很多學(xué)生對(duì)于一些知識(shí)還是一知半解。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可以將抽象的生物知識(shí)具體化、動(dòng)態(tài)化，利用信息技術(shù)手段，直觀地展示給學(xué)生，將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單化，能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)、理解和掌握。例如，在學(xué)習(xí)必修二“DNA分子的結(jié)構(gòu)”“DNA的復(fù)制”、“基因的表達(dá)”這些內(nèi)容的過(guò)程中，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)這些內(nèi)容非常抽象，也比較神秘，學(xué)習(xí)起來(lái)難度非常大，教師在教學(xué)的過(guò)程中，就可以利用信息技術(shù)，將這些知識(shí)直觀化，并說(shuō)明這些知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系。在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以先利用課件展示DNA分子的空間機(jī)構(gòu)，再利用動(dòng)畫(huà)展示DNA的復(fù)制和表達(dá)的過(guò)程，在這一過(guò)程中教師可以根據(jù)課件的內(nèi)容提出一些問(wèn)題，如DNA是如何進(jìn)行復(fù)制的，如果在復(fù)制的過(guò)程中出現(xiàn)干擾會(huì)出現(xiàn)什么樣的后果等，然后再讓學(xué)生總結(jié)DNA復(fù)制的特點(diǎn)。又如，在學(xué)習(xí)“遺傳規(guī)律”這部分知識(shí)的時(shí)候，等位基因和非等位基因之間分離及組合的互不干擾，屬于微觀的、動(dòng)態(tài)的變化，這種變化一般情況下學(xué)生觀察不到，就可以利用信息技術(shù)模擬原始生殖細(xì)胞在進(jìn)行減數(shù)分裂時(shí)等位基因隨同源染色體的彼此分離而分離，又隨非同源染色體自由組合而組合的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，這樣就能帶給學(xué)生直觀的認(rèn)識(shí)和感受，學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)感覺(jué)到這部分知識(shí)不再神秘。
總之，高中生物教學(xué)當(dāng)中要利用好信息技術(shù)手段為教學(xué)服務(wù)，不斷創(chuàng)新教學(xué)的方法和內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性、直觀性，讓課本中的知識(shí)動(dòng)起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)的實(shí)效性。
【信息技術(shù)下生物教學(xué)論文】相關(guān)文章：
關(guān)于信息技術(shù)下的高中生物教學(xué)的論文07-22
淺談信息技術(shù)與生物教學(xué)的整合的論文03-29
淺析信息技術(shù)整合生物教學(xué)的論文07-23
高效課堂下的生物教學(xué)論述論文06-19
關(guān)于探究能力培養(yǎng)下的生物教學(xué)論文07-23
生物教學(xué)與信息技術(shù)整合探討論文07-23