心理結(jié)構(gòu)語(yǔ)文教學(xué)論文
一、通過(guò)自然美，完善學(xué)生心理
我們所生活的世界中，有松濤林海的翻涌恕號(hào)，有深廣無(wú)垠的宇宙太空；有皚皚白雪、莽莽草原，……舉不勝舉。中學(xué)語(yǔ)文教材中有很多文章都是對(duì)大自然的描寫(xiě)。比如《長(zhǎng)江三峽》，《濟(jì)南的冬天》，《海濱仲夏夜》等等，蜜蜂營(yíng)營(yíng)，粉蝶翩翩，百花爭(zhēng)艷，萬(wàn)物競(jìng)秀。
這一切對(duì)人的道德觀念、審美情趣的影響，何止一點(diǎn)一滴？選文中這么多文質(zhì)兼美的散文，通過(guò)對(duì)自然景物的描繪，讓讀者產(chǎn)生強(qiáng)烈的心靈震撼，從而升華出對(duì)祖國(guó)山川的無(wú)限熱愛(ài)之情，體驗(yàn)出以物喜以己悲或不以物喜不以己悲的人格魅力。
當(dāng)然，這些就要依靠語(yǔ)文老師。在教學(xué)中，我們就要緊扣這些內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行教育、引導(dǎo)。使學(xué)生在學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，在思想上受到美的享受，品德上受到美的熏陶，心靈上受到凈化。另外，從心理學(xué)的角度看，隨著學(xué)生年齡的提高，他們對(duì)一些事物予以分析的能力也隨之提高，可以從具象事物中感知到其發(fā)展情況；而且，此年齡段的學(xué)生也可以將自己已經(jīng)獲得的認(rèn)識(shí)滲透到實(shí)際生活中。
不過(guò)，學(xué)生在認(rèn)識(shí)事物的環(huán)節(jié)與思維的邏輯上還不夠成熟，他們無(wú)法通過(guò)事物的表象去完全掌握事物的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，對(duì)一些事物還無(wú)法予以精準(zhǔn)的推理及思考。通�？磫�(wèn)題都趨于表面化。因此，教師要善于引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)文章的表象去感知文章的實(shí)質(zhì)意義，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)感性的東西進(jìn)行理性的思考，長(zhǎng)此以往就可以持續(xù)優(yōu)化學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)。
二、利用形象美，優(yōu)化心理結(jié)構(gòu)
所謂形象美，指的是教材中描繪出的自然景物美、人物形象美、事物形狀美的篇章段落，它們的共同點(diǎn)是通過(guò)具體生動(dòng)的形象描繪，給人以直觀、具體、形象的美感。
一些優(yōu)秀文章可以開(kāi)拓學(xué)生的視野，讓學(xué)生從社會(huì)生活中去探究、去感知。舉個(gè)例子，課文《驛路梨花》中的哈尼姑娘、梨花、瑤族老人、解放軍叔叔以及“我”，都是主人，都在為其他人做一些自己需要做的事情，這些任務(wù)形象體現(xiàn)了“人人為我，我為人人”的.一種無(wú)私精神；魏巍的《我的老師》，文中的蔡蕓芝先生是一位具有愛(ài)心、關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生的好教師，她身上凝聚著人格美、人性美，是一個(gè)美的化身；冰心的《小桔燈》就可以進(jìn)行樂(lè)觀向上、充滿自信、力戒憂郁頹廢的自尊教育。此年齡段學(xué)生心理是正趨于成熟，不過(guò)此階段這些學(xué)生還存在著一些困惑，對(duì)于這些困惑，他們無(wú)法去合理地進(jìn)行分析及處理，同時(shí)又因他們自控能力與鑒別能力偏低，很容易被外界的環(huán)境所影響。
因此，在教學(xué)過(guò)程中我們不能只強(qiáng)調(diào)表面文字的理解，要重視人物形象的分析，使學(xué)生與人物形象同喜同悲。通過(guò)對(duì)選文中人物形象的審視可以揚(yáng)善棄惡，讓學(xué)生明確為人之道，加強(qiáng)修養(yǎng)，培養(yǎng)美德，明辨是非。鼓勵(lì)或潛移默化地引導(dǎo)他們自覺(jué)或不自覺(jué)地用積極的態(tài)度去看待社會(huì)和人生。使學(xué)生在體會(huì)藝術(shù)的時(shí)候，思想得到升華，進(jìn)而從根本完善其心理素質(zhì)。
三、利用情感美，優(yōu)化心理結(jié)構(gòu)
思想性與藝術(shù)性是語(yǔ)文特有的一個(gè)特性。其不同于政治課那樣以實(shí)質(zhì)的思想訓(xùn)導(dǎo)而引起學(xué)生的厭倦，而是將思想教育無(wú)形地滲透到語(yǔ)文教材的作品中，在一些體現(xiàn)友情、親情的文章，它們好像一絲絲和煦的春風(fēng)輕撫著學(xué)生的心田，讓學(xué)生可以切實(shí)的感受盡善盡美的真情，從根本深化學(xué)生熱愛(ài)生活的美好情感。若教師在教學(xué)過(guò)程里，從學(xué)生心理素質(zhì)的層面去予以引導(dǎo)，那么就會(huì)使學(xué)生在體會(huì)藝術(shù)美的同時(shí)，思想得到深化，學(xué)生的心理素質(zhì)也會(huì)逐漸得到完善。
舉個(gè)例子，在課文《這不是一顆流星》中，阿婆“最愛(ài)”浩波，浩波“最喜歡”阿婆。阿婆雖然“不在了”，不過(guò)在浩波心里阿婆并沒(méi)有死，浩波不忘讓阿婆戴上熊皮手套。鑒于上述，我們?cè)诮虒W(xué)中可以有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生：孩子為什么對(duì)熊皮手套念念不忘？作者為什么說(shuō)孩子那純樸至真的念頭，絕不是一顆流星？從這個(gè)孩子身上，我們可以得到哪些啟示？閱讀此文，我們可以感受到真誠(chéng)純潔的愛(ài)，那種溫馨的赤忱的情誼就會(huì)滲透到學(xué)生的內(nèi)心深處。
讓學(xué)生感受到人間真情。這些情感美都非常容易被青年學(xué)生所接受，同樣這些都是青年學(xué)生健康心靈的催化劑，不僅能讓學(xué)生充滿愛(ài)心，同時(shí)會(huì)讓學(xué)生的心理素質(zhì)得到全面深化。
語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行心理健康教學(xué)是必要的，但我們不能把它當(dāng)作專門(mén)的心理健康教育課，只能利用機(jī)會(huì)或創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行心理健康教育，讓學(xué)生自覺(jué)或不自覺(jué)地完善自己的心理素質(zhì)。
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