讓學(xué)建構(gòu)高效地理教學(xué)論文
一、讓學(xué)———地理教學(xué)主張的宗旨
1“.讓學(xué)”的教學(xué)觀：地理教學(xué)相長
對于“教學(xué)相長”的理解一般有三種：一是“教師的教與學(xué)生的學(xué)可以相互促進(jìn)”；二是“教師教育教學(xué)的過程同時也是教師自身專業(yè)素質(zhì)不斷提高的過程”；三是“教（效）和學(xué)這兩種學(xué)習(xí)方式各得其益”。“讓學(xué)”中的“教學(xué)相長”屬于第三種理解。地理課堂時間與課程內(nèi)容均有限，為了終身地理學(xué)習(xí)，必須讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。一方面要充分發(fā)揮其自覺性、主動性，“學(xué)然后知不足”；另一方面，要積極參與“互學(xué)”“，教（效）然后知困”。學(xué)生只有學(xué)會自學(xué)、互學(xué)，才能在離校后，繼續(xù)關(guān)心、認(rèn)知地理知識，繼續(xù)提高地理素養(yǎng)，加快自我發(fā)展。
2“.讓學(xué)”的目標(biāo)觀：愛學(xué)會學(xué)地理
讓每一個學(xué)生愛學(xué)和會學(xué)地理，是“讓學(xué)”的核心目標(biāo)。地理知識具有實用性，與實際生活聯(lián)系緊密。學(xué)習(xí)學(xué)生比較熟悉的地理事物中的道理，容易激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)地理知識嘗試解決實際問題，從中體驗學(xué)有所得、學(xué)有所用的樂趣。地理課堂不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)會什么地理知識，更要關(guān)注學(xué)生怎么學(xué)習(xí)，即要學(xué)會學(xué)習(xí)�！皩W(xué)會學(xué)習(xí)”比“學(xué)會什么”對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)、終身發(fā)展更具影響力，也更具基礎(chǔ)性、工具性等價值和意義。而只有“讓學(xué)”才能讓學(xué)生有這樣的體驗，才能真正做到愛學(xué)和會學(xué)地理。
3“.讓學(xué)”的實踐觀：地理認(rèn)知建構(gòu)
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生總是帶著自己個人的經(jīng)驗背景和獨(dú)特感受來到課堂里學(xué)習(xí)地理，學(xué)生對地理知識的意義建構(gòu)應(yīng)貫穿地理學(xué)習(xí)過程的始終。地理學(xué)習(xí)的過程即地理規(guī)律認(rèn)知的“建構(gòu)”過程。所以在“讓學(xué)”過程中要注意引導(dǎo)學(xué)生不斷完善地理認(rèn)知建構(gòu)，盡量創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生自主“發(fā)現(xiàn)”地理規(guī)律、尋求探究地理方法和地理認(rèn)知路徑，自主發(fā)現(xiàn)、分析和解決地理問題。還要注意不斷引導(dǎo)學(xué)生反思地理認(rèn)知建構(gòu)過程，展示地理認(rèn)知建構(gòu)過程和成果。為此，地理教師在這個過程中應(yīng)不斷提供相關(guān)地理資料和信息。
二、建構(gòu)———地理教學(xué)主張的踐行
1.建構(gòu)條件：地理情境的有效創(chuàng)設(shè)
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡學(xué)習(xí)要與一定的情境相聯(lián)系，學(xué)生通過“同化”與“順應(yīng)”過程才能意義建構(gòu)新知識，而學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗在“同化”與“順應(yīng)”過程中必不可少“，情境”創(chuàng)設(shè)則有利于學(xué)生提取長時記憶中的相關(guān)知識與經(jīng)驗。通過有效創(chuàng)設(shè)地理情境，可提供豐富的地理信息，讓學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用分析。只有當(dāng)學(xué)生已有的地理知識和經(jīng)驗與新的地理情境產(chǎn)生認(rèn)知上的矛盾與沖突時，地理意義建構(gòu)過程才會應(yīng)運(yùn)而生，因此，可以利用五彩繽紛的地理景觀、豐富多樣的社會生活現(xiàn)象與地理現(xiàn)實問題設(shè)置生動、豐富的地理情境。也可設(shè)計真實的地理研究任務(wù)，如組織開展人口與交通、城市大氣污染、水資源危機(jī)、水土流失等實際地理問題的研究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生主動建構(gòu)并獲得深刻的地理學(xué)習(xí)體驗。此外，還可通過大量音像資料、網(wǎng)絡(luò)信息等，讓學(xué)生在模擬真實情境中進(jìn)行地理學(xué)習(xí)。
2.建構(gòu)過程：地理認(rèn)知的同化順應(yīng)
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡學(xué)生利用自己已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識、經(jīng)驗去同化新知識，并納入自己的知識體系；如果已有知識、經(jīng)驗不能同化新知識，則要引發(fā)“順應(yīng)”過程，即改造與重組自己的已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，學(xué)生已有的地理知識、經(jīng)驗對新的地理知識能起同化作用，所能提供的.地理情境與已有地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系愈多，愈容易同化新知識。缺少與新知識發(fā)生聯(lián)系的已有地理知識、經(jīng)驗，學(xué)生頭腦中必要的地理基礎(chǔ)知識和背景知識不足，或者與已有的地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)相關(guān)度不夠，就難以有效地同化地理新知識。進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計，應(yīng)利用學(xué)生已有的地理認(rèn)知建構(gòu)圖式，促使學(xué)生不斷地在新、舊地理知識之間建立起有效聯(lián)系；利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的地理知識、經(jīng)驗分析解決新問題，促進(jìn)新知識的有效同化。當(dāng)然，地理學(xué)習(xí)僅有同化過程是不夠的，還需有順應(yīng)過程，即經(jīng)過地理認(rèn)知沖突，在已有地理知識與經(jīng)驗基礎(chǔ)上，于問題情境中不斷與新信息交流、碰撞，在外部刺激的影響下逐步建構(gòu)新知識，才能修改或創(chuàng)新已有的地理認(rèn)知模式，形成新的地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，豐富自己的地理認(rèn)知圖式。
3.建構(gòu)關(guān)鍵：地理實質(zhì)的重點(diǎn)把握
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡自主合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)不是知識的單向傳遞，而是知識的轉(zhuǎn)換和處理。地理新信息的吸收、內(nèi)化不能寄希望于簡單的“講述”，而是要與學(xué)生共同針對某些地理問題進(jìn)行探究，經(jīng)過師生之間、學(xué)生之間的交流與質(zhì)疑，理解并接受彼此的想法，做出相應(yīng)的有效調(diào)整。因此，地理教學(xué)中要依據(jù)明確的地理學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計師生之間、學(xué)生之間的互動方案和交流網(wǎng)絡(luò)，共同探究地理問題的解決方法，分享個體的“差異資源”，在質(zhì)疑中展示自我、在交流中發(fā)展自我。當(dāng)然，提供廣闊的建構(gòu)空間也有利于地理新知識的意義建構(gòu)。所以，地理課堂應(yīng)給予學(xué)生足夠的自主時間和活動空間。這就要求地理教師放棄一些與本質(zhì)目標(biāo)無關(guān)的內(nèi)容，把握實質(zhì)，突出重點(diǎn)，削枝強(qiáng)干。4.建構(gòu)工具：思維導(dǎo)圖的科學(xué)運(yùn)用課堂教學(xué)的本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。通過同化和順應(yīng)，學(xué)生建構(gòu)了自己的地理認(rèn)知圖式，但往往是缺乏組織質(zhì)量的，要使各種地理認(rèn)知圖式有效地儲存在大腦并形成有利于解決問題的能力結(jié)構(gòu)，就要學(xué)會分析各地理要素之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系、人地之間的因果關(guān)系和制約關(guān)系，必須運(yùn)用思維導(dǎo)圖使認(rèn)知圖式結(jié)構(gòu)優(yōu)化，形成地理知識邏輯網(wǎng)絡(luò)，有利于地理信息的檢索、提取和激活。地理教學(xué)中應(yīng)利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建地理知識的邏輯體系，合理使用結(jié)構(gòu)式板書，突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，體現(xiàn)過程，從而有效地提高意義建構(gòu)的質(zhì)量。例如，引導(dǎo)學(xué)生探索黃河下游形成地上河的原因、危害和措施時，可邊分析邊繪制思維導(dǎo)圖。學(xué)生學(xué)會了分析地理問題的邏輯思路，就容易實現(xiàn)地理知識的遷移。
三、高效———地理教學(xué)主張的實現(xiàn)
1.高效的衡量：緊扣課標(biāo)
課程標(biāo)準(zhǔn)是地理教學(xué)有效性評價的惟一依據(jù)。只看教材，不理解課程標(biāo)準(zhǔn)，容易造成課堂教學(xué)效益低下、學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的現(xiàn)象。解讀課程標(biāo)準(zhǔn)必須做到多元化、多角度。標(biāo)準(zhǔn)中有“舉例”“、運(yùn)用地圖”“、運(yùn)用資料”等方法限定，即對學(xué)生學(xué)業(yè)評價時須用此方法。也不能只看“標(biāo)準(zhǔn)”中的主題內(nèi)容，更要看其背后地理素養(yǎng)的培養(yǎng)目的。地理課堂教學(xué)中，注意緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計地理學(xué)習(xí)內(nèi)容，做到達(dá)標(biāo)不超標(biāo)。但因地理課程的深廣性，有時應(yīng)做適當(dāng)鋪墊，如學(xué)習(xí)“農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展”時可補(bǔ)充農(nóng)作物習(xí)性的內(nèi)容，雖然課程標(biāo)準(zhǔn)不要求，但屬于地理學(xué)習(xí)必不可少的上位知識。有時也要注意拓展內(nèi)容，如學(xué)習(xí)“區(qū)位因素選擇”時，課程標(biāo)準(zhǔn)只要求分析主要影響因素，但教學(xué)中往往要拓展到主導(dǎo)因素的影響，甚至是主導(dǎo)因素的演變，這是地理教學(xué)有效性拓展應(yīng)用的需要。
2.高效的演進(jìn)：教學(xué)消長
從教與學(xué)的關(guān)系來說，整個教學(xué)過程是一個“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化過程，也就是從依賴到獨(dú)立的過程。在這個過程中，教師的引導(dǎo)作用不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力；隨著學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力由弱到強(qiáng)、由小到大的增長和提高，教師的活動在量上也就發(fā)生了與學(xué)生相反的變化，即教師的活動量越來越少，而學(xué)生的活動量越來越多，最后是學(xué)生基本甚至完全獨(dú)立學(xué)習(xí)。地理課程具有實踐性特征，但現(xiàn)在出于安全的考慮，不能組織學(xué)生去校外、野外實踐，所以要將學(xué)生的生活經(jīng)驗當(dāng)做地理課程極為珍貴和必要的教學(xué)資源。教師應(yīng)充分相信學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)、努力學(xué)。教師的引導(dǎo)應(yīng)更加深化、隱化，讓學(xué)生學(xué)得更自覺、更主動。
3.高效的成果：會學(xué)愛學(xué)
地理課堂教學(xué)的根本目的是讓學(xué)生“學(xué)會”與“會學(xué)”，“學(xué)會”是獲取知識，但不是地理教學(xué)的最終目的。地理教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生“會學(xué)”和“愛學(xué)”，達(dá)到“教是為了不教，學(xué)是為了會學(xué)”的最高境界。因此，努力讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)是地理教學(xué)永恒的追求，也是地理教學(xué)的本質(zhì)回歸。在地理教學(xué)實踐中不難發(fā)現(xiàn)，地理教師經(jīng)常把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、方法、信心等問題擱置起來，剩下的只有分?jǐn)?shù)。其實，事實已經(jīng)敲響了警鐘：不關(guān)注、不激發(fā)學(xué)生的地理科學(xué)和地理學(xué)習(xí)情感，不顧及、不調(diào)動學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)絕對是低效甚至無效的。地理課程的煩惱在于其綜合性和復(fù)雜性，但地理學(xué)習(xí)的幸福也在于此，文理交融，學(xué)有所用，既鍛煉思維，又指導(dǎo)實際生活，所以，地理教學(xué)的高效成果一定是“學(xué)會—會學(xué)—愛學(xué)”。
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