高中地理教學問題探討的論文
一、高中地理教學中存在的問題
1.必修模塊和選修模塊之間存在講解差異
在高中地理中,由于課時需要,往往被劃分為幾個必修模塊和其他的選修模塊,盡管這些模塊之間各具特色,但很多老師迫于教學進度和高考復習等影響,將上課的很大比重都放在了必修模塊上,選修模塊的知識只是簡單地概述一下,甚至讓學生自己課下預習和了解,導致學生對于地理學科的認識僅僅在考試卷上出現(xiàn)過的內容,很多的延伸內容都被忽視和遺忘,讓學生沒有真正的掌握高中地理這門學科,僅僅只是培養(yǎng)了很多的考試機器。
2.預習中學生的主體地位
很多時候,盡管一部分老師在上課前會要求學生進行一定的預習,并要求他們提出自己的見解,但實際上教師在上課時往往將整個課堂掌握在自己手里,讓學生按照自己的思路前進,無視了學生的預習成果,也沒有及時的解決學生在預習中存在的疑問和見解,這樣久而久之,讓學生產生了一定的反感情緒,導致了學生不再認真預習,使得上課聽不下而厭學地理。很多老師無視了學生的真正上課需求,機械化的教學,盡管素質教育一再被要求貫徹落實到各個學校,但很多時候學生還是沒能真正地落實到主體地位。
二、解決地理問題的對策探討
1.準確落實上課目標,引導學生全方位學習發(fā)展
在上課過程中,老師不單單要指導學生掌握地理中相關的基礎知識和學習技巧,同時也要將教學過程和學生的個人發(fā)展相互結合,重視學生的自主推導過程,引導學生主動提問,讓他們真正(上接第158頁)揮,提高學生的學習效率和創(chuàng)新精神。通過激發(fā)和鼓勵學生利用測試過關和游戲過關,激發(fā)學習興趣,發(fā)揮學生的.積極性和創(chuàng)造性,使每個學生在學習期間都快樂掌握必要知識。
2.優(yōu)困互動
新課改理論是小組合作學習互動的重要指導思想。要牢牢把握新課改精神,樹立大課程觀,樹立學習化課程觀;樹立以人為本的學生觀;樹立使學生在“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”等方面都全面發(fā)展的發(fā)展觀;樹立讓學困生主動參與學習,學會學習,學會探究,學會創(chuàng)新的知識觀,將學習內容和教學過程優(yōu)化,形成小組學生優(yōu)困合作學習互動策略。利用學校開展學生合作小組的資源優(yōu)勢,打好學生的數學基礎、數學習慣、數學技能,加強學生的教育引導,將教師的要我學轉化為我要學,以優(yōu)秀學生幫助學困生,建立優(yōu)困一幫一,并簽訂協(xié)議,落實責任,落實考核,進一步調動學生參與課題的積極性。建立學困生個體檔案,在調查摸底的基礎上,將學困生大致分為智力型學困生、情緒型學困生、基礎型學困生、混合型學困生,統(tǒng)計數據表明:其中智力型學困生占整個學困生的5.6%;情緒型學困生占整個學困生的66.6%;基礎型學困生占整個學困生的16.7%;混合型學困生占整個學困生的11.1%。加強對學困生過程跟蹤調查、反饋信息、增添措施,將每一次的驗收成績記錄、分析,及時調整方向,以對學困生的心理疏導作為重點。
3.家長激勵
加強與學生家長的溝通與交流,爭取家長的支持,召開班級家長會,向家長們闡述目的和作用,與家長簽訂開展期間的教育協(xié)議,為活動的有序開展取得了良好的輿論支持。家長對子女在定期取得的進步給予精神上或物質上的激勵,調動學困生參與學習的積極性。通過家訪和家長會,家長們對課題的開展較為滿意,對子女的表現(xiàn)特別是心理上的變化感觸較大;教師對學生參與情況普遍較好,取得初步的成效。
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