關(guān)于小學(xué)作文研究的論文參考
小學(xué)作文研究篇一：小學(xué)作文教學(xué)研究文獻(xiàn)綜述
一、摘要：
在幾十年的歷史進(jìn)程中，我國小學(xué)作文教學(xué)一直處于改革之中，尤其在改革開放后，其改革更呈現(xiàn)出百花齊放的局面，從教學(xué)理念到教學(xué)實(shí)踐到理論研究，
進(jìn)行了廣泛的、多角度、多層面的改革與創(chuàng)新。這一系列的改革與創(chuàng)新，體現(xiàn)對小學(xué)作文教學(xué)本質(zhì)規(guī)律的探索，體現(xiàn)了與時俱進(jìn)的思想，體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育工作者求真務(wù)實(shí)、推陳出新、持之以恒的研究精神，推進(jìn)了小學(xué)語文的整體改革與進(jìn)步。本文主要從當(dāng)前對我國中小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀即存在的問題、教學(xué)發(fā)展情況、教學(xué)方法的研究、國內(nèi)外教學(xué)比較等方面進(jìn)行綜述，引用和羅列了一些教育研究者的觀點(diǎn)，旨在幫助我國中學(xué)語文寫作教學(xué)走上正確的教改之路。
二、前言：
作文教學(xué)是一項實(shí)踐性極強(qiáng)的“工程”。長期以來，我們似乎在尋求一條能提高作文教學(xué)水平的捷徑，很多人在這條路上探索，其中不乏收獲者。
本文獻(xiàn)主要從中國知網(wǎng)(CNKI)中獲得資料。在CNKI中，以“小學(xué)作文教學(xué)”為提名，1979-2011為年限，進(jìn)行跨庫精確檢索，得到747條結(jié)果。其中，在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫中653條結(jié)果；在中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫中8條結(jié)果；在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫-世紀(jì)期刊中86條結(jié)果。然后本文選取了部分文獻(xiàn)進(jìn)行了歸納總結(jié)。從眾多的研究成果中，可以理出兩條線索——縱向研究與橫向研究。下面，筆者就從這兩條線索進(jìn)行文獻(xiàn)綜述。
首先是從縱向研究進(jìn)行綜述
三、作文教學(xué)存在的問題
（一）從教師自身來說
首先主要是教師沒有掌握作文教學(xué)規(guī)律，對習(xí)作教學(xué)的具體要求不明確，教學(xué)中不能按學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征進(jìn)行循序漸進(jìn)的訓(xùn)練。對作文的要求不切實(shí)際，過高，過嚴(yán)，教學(xué)要求脫離教學(xué)實(shí)際。一些教師則常常用報刊上文章的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，一味追求文章寫作知識的系統(tǒng)構(gòu)建，內(nèi)容要求“有意義”，篇篇要求“新、奇、巧”。這種脫離實(shí)際的高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，只會增加學(xué)生們的心理負(fù)擔(dān)，使學(xué)生認(rèn)為作文高深莫測，一般人難以寫好，挫傷了他們作文的積極性。教學(xué)大綱對小學(xué)生作文的基本要求只是“文通字順”，“內(nèi)容健康”。由此可見，盲目拔高要求，使得門檻太高，指導(dǎo)的過細(xì)，人為的限制太多，學(xué)生入不了門，害怕習(xí)作，失去了習(xí)作的信心。因而，對作文課不感興趣，作文的能力長進(jìn)緩慢，自然也就寫不出好文章來。這是其重要的原因之一�！�1】
其次，教師的作文批改和講評不到位。批改作文是語文寫作教學(xué)中的重要一環(huán)。一般而言教師也能認(rèn)識到這一點(diǎn)，但是這其中存在的問題也是不容忽視的。作文教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)普遍存在著教師批改作文，學(xué)生僅看評語的現(xiàn)象。這樣學(xué)生不僅得不到修改、推敲方面的鍛煉，還會錯誤地認(rèn)為修改作文是老師的事，養(yǎng)成寫完了事的不良習(xí)慣，顯然這從另一個角度說明了教師作文批改中存在的某些錯誤觀念還沒有轉(zhuǎn)變，沒能很好落實(shí)變“替學(xué)生改作文”為“指導(dǎo)學(xué)生自己修改作文”，沒有把作文教學(xué)的著力點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力上�！�2】作文講評也是是一門藝術(shù)。評講得好，可以使學(xué)生從中受益，激發(fā)興趣，培養(yǎng)熱情，從而激起更為強(qiáng)烈.的寫作欲望。教師定期對學(xué)生積累的素材和練筆的“周記”進(jìn)行批改講評，鼓勵優(yōu)秀者，并指出普遍問題，讓學(xué)生改正，這樣就可能對學(xué)生的寫作有所幫助�！�3】某位教師曾說，每次作文本發(fā)下來以后,學(xué)生最關(guān)注的就是分?jǐn)?shù)及評語。我們的標(biāo)準(zhǔn)是,只要學(xué)生稍微在語言表達(dá)或字跡上有進(jìn)步,結(jié)構(gòu)或體裁上有創(chuàng)新,都會給打一個大大的“90分”,并在評語中流露出真切的欣賞。同時,我們每次都用一節(jié)課的時間進(jìn)行重點(diǎn)講評,讓學(xué)生互相交流,互相鼓勁。【4】
再次，教師作文指導(dǎo)出現(xiàn)套路化模式�，F(xiàn)在許多語文老師寫作教學(xué)都喜歡教方法，美其名曰“方法”，其實(shí)都是套路。顯然這是受功利主義思想的驅(qū)動，因?yàn)檫@樣學(xué)生的作文才能符合某些所謂的要求，才能得高分。于是，寫作指導(dǎo)成了不少教師難于應(yīng)付于容易對待的“怪胎”�！�5】目前的中學(xué)語文作文教學(xué)過程往往不完整,每一個環(huán)節(jié)在執(zhí)行過程中也常流于形式而很難到位。完整的作文教學(xué)過程應(yīng)該是:作前指導(dǎo)——學(xué)生習(xí)作——作中指導(dǎo)——學(xué)生修改——評價賞析五個環(huán)節(jié),而在實(shí)際教學(xué)中,由于種種原因,以上五個環(huán)節(jié)簡化成了指導(dǎo)——寫作——批改三個環(huán)節(jié)。即使是這三個環(huán)節(jié),落實(shí)起來也有難處:指導(dǎo)環(huán)節(jié)中,老師紙上談兵,說說如何構(gòu)思立意,提出幾條慣例性的要求和注意事項,難
以做到有啟有發(fā)。【6】
（二）從作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生來說
首先，小學(xué)生的特點(diǎn)是天真幼稚、好奇心強(qiáng)。他們對新事物較為敏感，且充滿興趣，喜歡幻想和想象，討厭成人化的說教，討厭呆板、枯燥的生活，更討厭老套陳舊的作文題目。題目陳舊、老化，學(xué)生就會對所寫的事物無動于衷，缺乏熱情。情不發(fā)，故辭不發(fā)，自然就很難寫出好的文章�！�7】這就要求教師要在習(xí)作課的教學(xué)中，要特別注意文題的思考與設(shè)計。在命題上，切忌呆板、落套，應(yīng)力求新穎、有趣，帶有感情色彩。
其次，學(xué)生作文出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象，培養(yǎng)個人的寫作風(fēng)格和寫作個性成為作文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。個性化是寫作活動的必然追求，正如古希臘哲學(xué)家說的，世界上沒有完全相同的兩片樹葉。在作文活動中，不同學(xué)生有不同的思維方式，其語言外殼—寫出來的文字必然是各不相同的。既然我們無法規(guī)定學(xué)生用相同的方式去思考間題，也就完全沒有必要要求他們思考的結(jié)果符合統(tǒng)一的法則。如果想這樣去做的話，只會扼殺學(xué)生豐富生動的思維�！�8】當(dāng)前中學(xué)生歷史文化知識的貧乏,人文素養(yǎng)的蒼白,已到了令人慘不忍睹的地步。翻開學(xué)生的大作、小作,周記、隨筆,但見態(tài)度方正,滿紙滿篇的假話、空話、套話,沒有學(xué)生個人獨(dú)立思考和真情實(shí)感的文章。這類文章中,往往為文造情,代社會立論,以共性取代個性,以教條取代思考,沒有坦誠的真我,只有虛空的假我,動輒以“我們”自居,卻缺乏自我的眼光與思考。這種文章僅僅是他人聲音的一種傳聲筒而已�！�9】所謂文以載道,個性化的感悟,真摯的情感,深刻的思想,是文章的魅力之所在、價值之所在。所以鼓勵學(xué)生形成自己的寫作風(fēng)格很重要。
第三，多數(shù)學(xué)生缺乏寫作興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生寫好作文的關(guān)鍵。興趣是最好的老師。陶行知先生認(rèn)為,學(xué)生有了興趣,就肯用全副精神去做事,學(xué)與樂密不可分。的確,學(xué)生一旦對寫作產(chǎn)生了濃厚的興趣,就會主動鉆研,樂此不疲,甚至可以步入靈感頓生、下筆千言的佳境。學(xué)生的生活閱歷淺,接觸面窄,缺乏生活的體驗(yàn)和素材的積累,寫作時只好搜腸刮肚、無病呻吟甚至憑空想象�！�10】
四、小學(xué)作文教學(xué)性質(zhì)與任務(wù)的改革
縱觀建國以來所頒布的一個小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)暫行標(biāo)準(zhǔn)（修訂草案），五部小學(xué)語文教學(xué)大綱，一個語文課程標(biāo)準(zhǔn)，我國小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)與任務(wù)處于不斷調(diào)整的狀態(tài)，如1956年提出作文要口頭和書面并重，作文教學(xué)“要按從說到寫、從述到作的順序來進(jìn)行”。1963年提出作文要“記下耳聞目見的事物”，要求學(xué)生“會寫一般的記敘文和應(yīng)用文”。1978年提出學(xué)生“看到的聽到的想到的有意義的內(nèi)容”都可以寫進(jìn)作文里，提出“作文教學(xué)既要培養(yǎng)學(xué)生用詞造句、布局謀篇的能力，又要培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、分析事物的能力”，命題作文的“題目要有啟發(fā)性，使學(xué)生能展開思路；要切合學(xué)生的生活實(shí)踐，使他們有話可說”，要求“做到思想健康，中心明確，內(nèi)容具體，條理清楚，語句通順，書寫工整，注意不寫錯別字，會用常用的標(biāo)點(diǎn)符號”。1978年指出“學(xué)生生活越豐富，作文的內(nèi)容越充實(shí)”，提示教師多組織活動幫助學(xué)生獲取作文內(nèi)容，在作文形式上提出“命題作文是作文訓(xùn)練的一種形式”，不是唯一形式，在1978年作文要求的基礎(chǔ)上，又增加了“詳略得當(dāng)”的要求。1992年九年義務(wù)教育大綱指出“作文是學(xué)生認(rèn)識水平和語言文字表達(dá)能力的體現(xiàn)。小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情,用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來�！边m當(dāng)降低作文要求，把“會寫簡短的記敘文和常用的應(yīng)用文”，改為把“能寫簡單的記敘文和常用的應(yīng)用文”，“條理清楚”改為“有中心，有條理”，刪去“詳略得當(dāng)”的要求。2001年頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。把原來要求小學(xué)生寫的記敘文改為記實(shí)作文、想象作文。（語文大綱、語文課程標(biāo)準(zhǔn)）
幾十年的小學(xué)作文教學(xué)任務(wù)與要求的改革，體現(xiàn)了小學(xué)作文教學(xué)理念變革。從以往的教學(xué)大綱到《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，作文教學(xué)的理念變革體現(xiàn)了幾個走向：一是從功利到人立的位移，降低要求，淡化文體；二是從限制文體和要求到重視鼓勵自由表達(dá)與個性化寫作，為學(xué)生的習(xí)作提供自由、自然、寬松、寬容、安全的支持性環(huán)境；三是從關(guān)注知識的傳授到關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度使每一個學(xué)生都能體驗(yàn)到寫作活動成功的喜悅，不斷增強(qiáng)信心，保持寫作的熱情；四是由局限于作文技能的訓(xùn)練到賦予作文教學(xué)以生活的意義，使作文教學(xué)獲得了本質(zhì)上的返瑛歸真，促進(jìn)學(xué)生個性、人格健康發(fā)展。這幾個走向體現(xiàn)了小學(xué)作文教學(xué)的綜合性、開放性和情趣性。理念的轉(zhuǎn)變是一場革命，作文教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變必然帶來作文教學(xué)內(nèi)容、形式、過程、評價及教學(xué)策略、方法等一系列的變化，對此，教師要切實(shí)把握，才能取得真正的改革成效�！�11】
五、小學(xué)作文教學(xué)改革實(shí)踐研究
（一）特色鮮明的作文教學(xué)流派
自1978年以來，我國的小學(xué)作文教學(xué)改革風(fēng)起云涌�！督陙韺�20年來我國小學(xué)作文改革的回顧與思考》【12】，使用文獻(xiàn)法和歷史比較法，對每個流派作了簡明扼要的闡述與正反面評價。文章共列舉了八個流派：
1)作文序列訓(xùn)練：
是為了克服作文教學(xué)中的隨意性和盲目性而進(jìn)行的探索，包含以文體為序的序列訓(xùn)練（主要根據(jù)大綱提出的“小學(xué)以學(xué)寫記敘文為主,也要學(xué)寫常用的應(yīng)用文”這一要求，著力于記敘文序列的探索。這種訓(xùn)練就是將記敘文分成寫人、記事、寫景、狀物四小類，按照由淺入深、由易到難、螺旋上升的要求安排訓(xùn)練的層次）、以語文知識為序的序列訓(xùn)練（這種訓(xùn)練是按照人們學(xué)習(xí)語言的一般規(guī)律來構(gòu)建作文訓(xùn)練序列的，主要有中央教育科學(xué)研究所張?zhí)锶舻淖魑挠?xùn)練“三步走”序列和煙臺市教研室李昌斌等提出的作文訓(xùn)練四步走，但是這個訓(xùn)練的“序”是否科學(xué)，低年級作文訓(xùn)練是否一定要從說話、寫話開始?是否可以進(jìn)行“篇”的啟蒙訓(xùn)練呢?“注音識字，提前讀寫”實(shí)驗(yàn)研究的成果，對這種訓(xùn)練序列提出了挑戰(zhàn)）、以能力訓(xùn)練為序的序列訓(xùn)練（這種訓(xùn)練序列大致有三種類型：①“觀察———思維———表達(dá)”三級訓(xùn)練序列；②“觀察積累———構(gòu)思表達(dá)———修改完善———評析提高”四級訓(xùn)練序列；③“審題———立意———選材———布局———表達(dá)”五級訓(xùn)練序列。以“能力”為序來設(shè)計作文訓(xùn)練內(nèi)容和步驟，隨著教育學(xué)、心理學(xué)、文章學(xué)等學(xué)科理論研究的不斷深入，必將出現(xiàn)更多更新的創(chuàng)造性成果）。
2）作文分格訓(xùn)練：
這是從東北農(nóng)墾系統(tǒng)常青的中學(xué)作文分格教學(xué)法中移植到小學(xué)來的一種訓(xùn)練方法。這種訓(xùn)練,就是把眾多的作文難點(diǎn)分解成一個一個具體訓(xùn)練的“格”，參照這些“格”一步一步地進(jìn)行訓(xùn)練。這種訓(xùn)練的優(yōu)點(diǎn)是:①可以把讀與寫有機(jī)結(jié)合起來,把理解與表達(dá)有機(jī)結(jié)合起來；②可以使作文訓(xùn)練重點(diǎn)分散。這種訓(xùn)練的缺點(diǎn)是：①過于煩瑣,而且分格訓(xùn)練的“序”與現(xiàn)行教材訓(xùn)練的“序”很難合拍；②過分強(qiáng)調(diào)讀中仿寫，容易束縛學(xué)生的思維。
3）作文素描訓(xùn)練：
這是上海師范大學(xué)吳立崗研究員從前蘇聯(lián)引進(jìn)的一套作文訓(xùn)練方法。它主要適用于小學(xué)三、四年級，以觀察實(shí)物作為途徑，以片段和簡單的篇章作為形式，以白描為主,把描寫和敘述結(jié)合起來。這種訓(xùn)練的優(yōu)點(diǎn)是：①訓(xùn)練內(nèi)容由簡到繁，循序漸進(jìn)，重在打好基礎(chǔ)；②簡單易行，有利于課堂教學(xué)和減輕師生的負(fù)擔(dān)；③有利于幫助學(xué)生逐步積累知識和常用詞匯。這種訓(xùn)練的缺點(diǎn)是:從創(chuàng)設(shè)情境→觀察討論→列提綱→寫作，容易形成框框，不利于學(xué)生思維發(fā)展，同時不易寫出真情實(shí)感。
4)丁有寬的讀寫結(jié)合五步系列訓(xùn)練：
讀寫結(jié)合訓(xùn)練，充分體現(xiàn)了讀中學(xué)寫，以寫促讀的思想，克服了長期存在的讀寫分離的弊端。但讀和寫畢竟是兩個相對獨(dú)立的系統(tǒng)，對于小學(xué)生業(yè)說，如果把讀寫結(jié)合理解為狹義的“一一對應(yīng)”關(guān)系，或圍繞抓對應(yīng)訓(xùn)練選編閱讀教材，不利于學(xué)生讀寫綜合能力的提高。
5）北京景山學(xué)校創(chuàng)立的以作文為中心，先放后收的作文訓(xùn)練：
這種作文訓(xùn)練的優(yōu)點(diǎn)是：①以讀為基礎(chǔ)，以讀帶動寫，以寫促進(jìn)讀，讀寫有機(jī)結(jié)合；②三年級的“放膽文”訓(xùn)練，堅持從內(nèi)容入手，從激發(fā)學(xué)生的興趣入手，學(xué)生作文有真情實(shí)感；③先放后收，循序漸進(jìn)，符合學(xué)生學(xué)習(xí)作文的認(rèn)識規(guī)律和心理規(guī)律。這種訓(xùn)練的缺點(diǎn)是：以作文為中心來組織整個語文教學(xué)，這不符合聽說讀寫并重的精神。
6）江蘇特級教師李吉林老師創(chuàng)立的情境作文訓(xùn)練：
其核心思想是觀察情境教學(xué)作文,即在觀察情境的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生寫作。情境作文訓(xùn)練的特色：一是創(chuàng)設(shè)情境，適應(yīng)學(xué)生形象思維的特點(diǎn)；二是重視情境體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。這種訓(xùn)練可以把學(xué)生的認(rèn)知活動和情意活動有機(jī)統(tǒng)一起來，使審美教育與提高學(xué)生的作文能力有機(jī)結(jié)合起來。
7）童話引路作文訓(xùn)練：
人們對此實(shí)驗(yàn)的“引路”年限存有很大爭議。
8）言語交際作文訓(xùn)練：
中央教科所潘自由研究員和江蘇特級教師于永正等老師針對小學(xué)作文教學(xué)領(lǐng)域普遍存在“為考而教為考而學(xué)的傾向”進(jìn)行“按言語交際需要改革作文教學(xué)”的探索，強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生會寫種種實(shí)用文章。從所學(xué)的內(nèi)容來看:它包括寫人、記事、寫景、狀物的記敘文，以及讀書筆記,常用的應(yīng)用文、說明文等。從學(xué)習(xí)的方法來看，既然學(xué)的是實(shí)用性文章，那么有效的方法似乎應(yīng)該是在實(shí)際應(yīng)用中來學(xué)習(xí)，即在用（一種假設(shè)的用）中學(xué)。
以上小學(xué)作文教學(xué)流派雖然研究的角度不同，風(fēng)格各異，但在作文教學(xué)的思想與方法上，有以下共性：a、強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,對作文訓(xùn)練的安排必須科學(xué)有序。b、強(qiáng)調(diào)作文要緊密結(jié)合生活的實(shí)際需要,突出作文教學(xué)的實(shí)用價值,堅持把作文與育人有機(jī)結(jié)合起來。c、強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)應(yīng)從內(nèi)容入手,內(nèi)容決定形式;讀寫要有機(jī)結(jié)合。生活是寫作的源泉,必須引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、體驗(yàn)生活,使他們有話可說;閱讀是寫作的基礎(chǔ),通過閱讀使學(xué)生領(lǐng)悟“怎樣寫”的方法。d、強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)要把培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識能力(特別是觀察能力和思維能力)與培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素(特別是熱愛作文和成就動機(jī))有機(jī)結(jié)合起來。e、強(qiáng)調(diào)教師的“教”要為學(xué)生的“作”服務(wù),作文教學(xué)的本質(zhì)就是要培養(yǎng)學(xué)生自能作文的能力。
（二）百花齊放的教改實(shí)驗(yàn)
建國以來，小學(xué)作文教學(xué)改革經(jīng)歷了從深受社會政治影響到回歸尊重兒童生命的曲折過程：
一是在思想道德教育背景下進(jìn)行的作文教學(xué)實(shí)驗(yàn):十分強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)的教育性，注重作文思想道德教育內(nèi)容，從“作文”與“做人”的密切聯(lián)系上，努力凸顯作文的教化功能，強(qiáng)調(diào)小學(xué)作文要寫“有意義”的事物。在尋求作文教學(xué)的“教育性”上具有代表性的如：80年代廣東潮州市六聯(lián)小學(xué)著名特級教師、全國“五一”勞動獎?wù)芦@得者丁有寬老師的“尋美作文”，從“美”的角度，鼓勵學(xué)生主動到社會生活(包括學(xué)校生活、家庭生活)中去尋找自己愛寫的題材。江蘇南通師范二附小李吉林老師的“情境作文”。她對作文教學(xué)“教育性”的追尋，植根于兒童心理特點(diǎn)和兒童認(rèn)識事物、學(xué)習(xí)語言的的規(guī)律之上。把客觀的“境”(生活、景物)與主觀的“情”(思想、感情)，自然地在兒童作文中融為一體�！度嗣窠逃�(1987年第5期)介紹的四川省彭縣南城小學(xué)語文組在反復(fù)實(shí)踐中探索的“藝術(shù)作文”，把音樂、美術(shù)、舞蹈、戲劇、體育等引進(jìn)作文教學(xué)。
二是以章法、技巧為構(gòu)架進(jìn)行的作文教學(xué)實(shí)驗(yàn):中央教科所郭林同志在《探索小學(xué)作文教學(xué)規(guī)律性問題》一文中，也主張“從模仿到創(chuàng)作”，認(rèn)為給學(xué)生以范文，讓他們模仿，幫助學(xué)生寫好文章的作用是很大的。當(dāng)然，他還指出：模仿是手段，創(chuàng)作是目的，兒童的作文往往是從模仿到創(chuàng)作的。只要學(xué)生作文有了一定基礎(chǔ)，就可以要求學(xué)生向創(chuàng)作過渡。他認(rèn)為模仿有三種形式：一是全文仿寫；二是片斷仿寫。
三是單項仿寫:無論采用哪種形式模仿，都必須注意從作文實(shí)際內(nèi)容出發(fā)，內(nèi)容決定形式，形式服從內(nèi)容，切忌把模仿變成機(jī)械照搬，忽視了內(nèi)容和形式的統(tǒng)一。上海師范學(xué)院教授吳立崗率先提出并積極倡導(dǎo)了“素描作文”。這是他在建國之后第一個為我們介紹國外作文教學(xué)的理論和經(jīng)驗(yàn)，又能緊密結(jié)合中國小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)際而作出的創(chuàng)新。與此同時，在小學(xué)作文教學(xué)的研究領(lǐng)域里，我們還看到過形形式式的諸如“四步作文法”、“三環(huán)節(jié)作文教學(xué)程序”、“作文分格訓(xùn)練序列”等等的探討，盡管說法不一，但本質(zhì)上都是對作文教學(xué)文體、章法和技巧的訓(xùn)練。這些眾多的流派在一定時期都發(fā)揮過積極的作用，但之所以只能各領(lǐng)風(fēng)騷三五年，其原因便只是在尋找方法中輪回往復(fù)而顯得大同小異，都沒有直達(dá)作文是生命表達(dá)的這一本原。這也是作文教學(xué)過分看重章法、技巧的局限性所在。
四是從思維、內(nèi)容入手探究作文教學(xué):田本娜教授在【13】《我與小學(xué)語文教學(xué)——學(xué)校葉圣陶作文教學(xué)思維筆記》（論文集）中的《論作文與思維訓(xùn)練》一文中明確指出：語文和思想，語言和思維是統(tǒng)一的。學(xué)生對所認(rèn)識的事物，要經(jīng)過思維過程，才能用語言把思維結(jié)果表達(dá)出來。學(xué)生作文能力低的問題，也反映了學(xué)生思維能力差。確實(shí)，“朦朧的思想是不清不楚的語言，清澈的思想是有條有理的語言”（《葉圣陶語文教育論集》上冊第172頁）。作文“從內(nèi)容人手”的研究有“剪貼作文”(讓學(xué)生把自己喜愛的、認(rèn)為有故事可編的圖剪下來，或描下來再剪，拼貼成一幅有主題的畫，再寫下來)，“拼圖作文”（讓兒童從貌似不相關(guān)聯(lián)的一些圖片中，挑選組合，寫成一個故事），“音響作文”(借用1986年暑假，全國12家電臺聯(lián)合舉辦“聽音響編故事”征文比賽的形式，根據(jù)一組組合的音響來想象并寫成一篇作文)，科學(xué)作文(以一次科學(xué)觀察或一項科學(xué)實(shí)驗(yàn)為作文題材)，再生作文(借助一些文學(xué)名著或課文，生發(fā)出新的故事作為作文題材)。
五是“新概念作文”強(qiáng)調(diào)突破傳統(tǒng)命題作文的章法束縛，提倡放飛自由表達(dá)，認(rèn)為作文不用教，它深層地反映了在中國作文教學(xué)改革領(lǐng)域里時代的變革和歷史的進(jìn)步，傳達(dá)著新世紀(jì)的前進(jìn)節(jié)拍:對小學(xué)作文教學(xué)的人本覺醒、人文弘揚(yáng)、人性自由，也起著根本性的推動作用。在引發(fā)巨大爭論后達(dá)成共識：小學(xué)生學(xué)作文要教——教會他們掌握語言的規(guī)律；也不要教——充分尊重學(xué)生，熱情鼓勵孩子大膽去觀察生活、表現(xiàn)生活。
六是根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》作文教學(xué)重新的定性和定位進(jìn)行的改革:如上海大學(xué)文學(xué)院中文系教授李白堅老師的“快樂大作文”。將游戲的觀念引入課堂，讓學(xué)生在情趣高昂的積極參與之中，忘卻作文動機(jī)，產(chǎn)生直接的表達(dá)需求。注重“前”作文的啟發(fā)準(zhǔn)備，避免了傳統(tǒng)“后”作文中學(xué)生缺乏生活積累和“無動于衷”的心理狀態(tài)下寫作文，從根本上體現(xiàn)了“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間”（“課標(biāo)”語）的要求。
如柯孔標(biāo)的《關(guān)于小學(xué)作文教學(xué)改革的三點(diǎn)思考》【14】倡導(dǎo)任務(wù)驅(qū)動習(xí)作，讓學(xué)生在非常強(qiáng)烈的完成任務(wù)的動機(jī)中學(xué)習(xí)作文，同時盡力通過作文完成任務(wù)、解決問題。這樣，作文就回歸到自己的本原——作文是表情達(dá)意、交流思想的工具。
相對于學(xué)生的生活和成長而言，相對于學(xué)生今后參加社會工作而言，作文永遠(yuǎn)只是一種手段和工具。這樣也就擺正了作文和做人的關(guān)系。如徐應(yīng)橋、肖華美等所提出“開放作文理念”。
又如生命作文、生活作文。有強(qiáng)洪權(quán)的《原汁原味的綠色作文》【15】，認(rèn)為小學(xué)生的作文應(yīng)當(dāng)是他們真切的生活體驗(yàn)的記錄，應(yīng)當(dāng)回歸自然,原汁原味；建立為生命而作的大作文觀，和健康生命對話；張揚(yáng)個性，倡導(dǎo)緣情言志的綠色作文，鑿開生活的泉眼，打開理性的枷鎖,抓住宣泄的時機(jī)；體驗(yàn)成功，促進(jìn)持續(xù)發(fā)展的作文評價。李蓉和李輝的《把生活融入習(xí)作用作文表現(xiàn)生活》，主張讓學(xué)生貼近生活，融入生活，在生活中作文，在生活中思索，把習(xí)作變?yōu)樯畹脑佻F(xiàn)，思想的再現(xiàn)和情感的再現(xiàn)。又如個性化作文。有黃喜文的《小學(xué)個性化作文教學(xué)的實(shí)踐研究》【16】作文教學(xué)徹底摒棄一切違背寫作規(guī)律、阻礙個性展示的套路、模式，給學(xué)生以自由飛翔的雙具，讓他們張揚(yáng)個性，施展創(chuàng)造潛能，從而開辟出廣闊的習(xí)作天地。又如何中德的《“個性化作文教學(xué)研究”課題實(shí)驗(yàn)報告》【17】，從教育學(xué)發(fā)展歷程的視角出發(fā)，以主體性教育思想、個性化教育理論、現(xiàn)代建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，從我國孔子的“因材施教”,到莊子的“順其自然”,再到陶行知的“六大解放”;從歐洲文藝復(fù)興時期提出的“恢復(fù)人性”,到夸美紐斯的“自然適應(yīng)性原則”,到盧梭的自然教育理論,再到杜威的民主主義教育思想,這些無不折射出個性化教育發(fā)展的歷史軌跡。到了21世紀(jì),人的問題再次凸顯出來,其中個性的釋放與完善已成為時代的主旋律。提出：個性化作文教學(xué)界定為能促進(jìn)學(xué)生作文個性化發(fā)展的作文教學(xué)。學(xué)生作文能以自己的筆寫自己內(nèi)心想寫的話,做到說真話,吐真情,“能表達(dá)自己的真切體驗(yàn)和獨(dú)特感受。并通過實(shí)驗(yàn)解決了學(xué)生作文興趣提高、自主作文能力、作文的個性化等問題。
七是“關(guān)愛兒童發(fā)展”是作文教學(xué)實(shí)踐:周一貫2003年首先在《新作文》刊物上以5期連載發(fā)表《兒童作文宣言》，率先提出“兒童作文”的概念，以后又在多家雜志發(fā)表多達(dá)30余篇有關(guān)“兒童作文”的研究文章，并于2005年正式出版了34萬字的專著《兒童作文教學(xué)論》。認(rèn)為“小學(xué)生作文”其實(shí)更應(yīng)稱之為“兒童作文”。王樂之的《小學(xué)中年級作文兒童化觀察的實(shí)踐》【18】認(rèn)為，兒童化觀察指的是作文教學(xué)中讓兒童用自己的眼睛去觀察自己的生活，用自己的頭腦去思考，用自己的語言來表達(dá)觀察所得，體現(xiàn)童眼、童心、童言。針對小學(xué)生無內(nèi)容可寫、寫不出東西等問題,田本娜《回歸兒童向生活開放給予方法指導(dǎo)》【19】中認(rèn)為,小學(xué)生作文回歸兒童，就是要求學(xué)生以童心寫童真，讓兒童從自己的內(nèi)心出發(fā)，用自己的眼睛觀察世界，用自己的心靈感受生活；要充分尊重兒童，讓兒童發(fā)自內(nèi)心地想寫，寫自己愿意寫的，寫自己所追求的，寫自己所欣賞的，寫自己所感動的。近幾年來，把西方理念“生態(tài)理論”引進(jìn)作文教學(xué)，倡導(dǎo)原生態(tài)作文教學(xué)，如張祖慶的《原生態(tài)作文：小學(xué)習(xí)作教學(xué)的新實(shí)踐》【20】，撤消作文教學(xué)中的人為框框，在習(xí)作內(nèi)容上貼近兒童生活實(shí)際、價值取向，反映兒童真實(shí)思想、語言形態(tài)，體現(xiàn)兒童現(xiàn)實(shí)語言發(fā)展水平，讓學(xué)生依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和情感積蓄來選擇作文內(nèi)容，自由傾聽，使每個學(xué)生積極、主動、充分地表達(dá)自己的思想感情，展現(xiàn)原生態(tài)的自我。
還把現(xiàn)代信息技術(shù)整合運(yùn)用于作文教學(xué)，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，如張清友《小學(xué)作文教學(xué)與信息技術(shù)的整合探究》【21】一文中指出要加強(qiáng)小學(xué)作文教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合，以提高學(xué)習(xí)效率。具體做法有：利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景、圖文結(jié)合指導(dǎo)作文點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新火花；利用多媒體制作再現(xiàn)實(shí)況以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望；利用多媒體評價鑒賞作文以激起學(xué)生創(chuàng)新漣漪。如鄭宏尖《小學(xué)音響作文教學(xué)試驗(yàn)研究》【22】提出充分利用電化教育手段，以生活中的音響為中介，創(chuàng)設(shè)特定的作文情境，從而激發(fā)學(xué)生的作文興趣，提高學(xué)生寫作能力。他認(rèn)為通過將自然音響、模擬音響、配樂故事、歌曲、詩歌、器樂曲等引入作文課堂進(jìn)行序列化作文訓(xùn)練，能有效提高學(xué)生的口頭與書面表達(dá)能力，促進(jìn)小學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。潘璇《整合就要融———從一節(jié)小學(xué)想象作文課想到的整合問題》【23】一文認(rèn)為信息技術(shù)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和交流的探索環(huán)境，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了更多的機(jī)會；信息技術(shù)使學(xué)生學(xué)會了利用資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了充分的發(fā)揮。此外，還有何克抗、李克東等人進(jìn)行的《小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)代化試驗(yàn)研究——小學(xué)語文“四結(jié)合”教改試驗(yàn)研究項目》，在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，把小學(xué)語文教育與計算機(jī)教育融為一體，做到“識字教學(xué)、閱讀理解、作文訓(xùn)練、電腦應(yīng)用”四者結(jié)合。
六、對小學(xué)生作文教學(xué)的理論研究
對于小學(xué)作文教學(xué)進(jìn)行的純理論研究比較少，大多都與實(shí)踐操作緊密聯(lián)系。
（一）從教育學(xué)視角進(jìn)行研究：
上述作文教學(xué)流派及其實(shí)驗(yàn)研究均是。李吉林的“情境作文”【24】、吳立崗的“素描作文”【25】。
（二）從心理學(xué)視角出發(fā)的理論研究：
朱作仁、祝新華在《小學(xué)語文教學(xué)心理學(xué)導(dǎo)論》【26】（上海教育出版社, 2001年版）中認(rèn)為：作文是把從客觀現(xiàn)實(shí)汲取的感性材料，通過頭腦加工制作，再運(yùn)用文字符號表達(dá)出來的過程。作文也是內(nèi)部言語向外部言語轉(zhuǎn)化的過程，它必須從壓縮而簡約的、自己能明白的言語向展開的具有規(guī)范語法結(jié)構(gòu)的、能為他人所理解的形式轉(zhuǎn)化。研究者就寫作過程的具體環(huán)節(jié)( 審題立意及選材、布局謀篇及語言表達(dá)、作文評改) 來闡釋其心理過程，對傳統(tǒng)的先閱讀后寫作的觀念有一定的啟發(fā)。
何克抗、李克東、謝幼如、王本中研究者等在其研究成果《小學(xué)生作文心理模型及作文教學(xué)模式研究》中指出，學(xué)生作文的過程是一種復(fù)雜的心理過程，它涉及注意、感知、記憶、想象、思維、情緒等多種心理活動。但是在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中卻以寫作知識為綱，很少有人去研究學(xué)生在作文過程中到底有什么樣的心理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，以致在作文教學(xué)中出現(xiàn)重“知”輕“能”、重“外”輕“內(nèi)”、重“寫”輕“說”、重“理”輕“情”、重“文”輕“境”等問題。研究者根據(jù)波里特一維模型和朱京曦的準(zhǔn)二維模型所進(jìn)行的分析，結(jié)合近幾年來我們在眾多試驗(yàn)學(xué)校中進(jìn)行的作文教改實(shí)踐探索，提出一種新的綜合考慮知識、能力與情操三方面因素影響的命題作文心理過程模型，即“思維加工型命題作文心理模型”。從小學(xué)生命題作文心理過程模型的分析可以看出，作文過程涉及知識（日常生活知識、自然和社會科學(xué)知識、寫作知識）、能力（觀察事物能力、表象操作能力、邏輯思維能力以及包括口頭和書面兩方面的詞語表達(dá)能力）與情操（情緒、情感以及和道德、審美、價值等有關(guān)的思維觀念）三個方面。知識主要決定“寫什么”，能力決定“如何寫”（寫作知識也與“如何寫”有關(guān)）, 情操決定“為什么寫”。
劉淼在《作文心理學(xué)》【27】中就作文教學(xué)與作文心理、作文心理過程、作文策略、作文指導(dǎo)與作文評價四部分內(nèi)容進(jìn)行了深入研究，重在揭示學(xué)生作文過程的內(nèi)部心理機(jī)制與作文教學(xué)之間的關(guān)系，從教與學(xué)兩個方面探討作文規(guī)律。對于作文心理轉(zhuǎn)換理論，研究者提出了作文三級轉(zhuǎn)換理論，認(rèn)為：內(nèi)部言語經(jīng)過二級轉(zhuǎn)換后進(jìn)入到外部口頭言語的輸出，而外部書面言語的輸出則有可能需要進(jìn)一步的轉(zhuǎn)換過程。三級轉(zhuǎn)換理論揭示了書面作文與口頭作文在心理轉(zhuǎn)換過程中的相同點(diǎn)與本質(zhì)區(qū)別，從而可以從理論上解釋諸如書面言語表達(dá)特點(diǎn)的形成原因、說寫之間本質(zhì)關(guān)系的形成原因、書面言語表達(dá)更易丟失信息的根本原因以及學(xué)生“說為表達(dá)思想, 寫為完成作業(yè)”思想認(rèn)識的根源，并為教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用口頭作文降低書面言語表達(dá)訓(xùn)練難度等作文策略提供了理論依據(jù)。對于作文教學(xué)策略，研究提出了“區(qū)分加工水平策略”“閱讀——寫作遷移策略”和“書語口語優(yōu)勢互借策略”。
作文心理學(xué)研究雖然由來已久，但限于傳統(tǒng)作文范疇，涉及到小學(xué)生作文心理機(jī)制、心理過程、言語轉(zhuǎn)換和心智技能等方面的研究還很少，落實(shí)到實(shí)際運(yùn)用層面的就更少了。如陳樹民在《研究作文教學(xué)心理，深化作文改革——兼評<袁浩小學(xué)作文教學(xué)心理研究與實(shí)踐>》【28】指出：對于作文教學(xué)的研究, 還存在著一些問題。這主要表現(xiàn)在兩個方面從作文教學(xué)的指導(dǎo)思想說對學(xué)生作文表達(dá)功能的意義研究得多，而對作文在促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展方面的獨(dú)特作用研究得不夠?qū)W(xué)生作文應(yīng)該具備的語言工具方面的訓(xùn)練研究得較多，而對學(xué)生寫好作文應(yīng)該具備的心理素質(zhì)研究得比較少。從作文教學(xué)方法說教師教的方面研究比較多，學(xué)生寫的方面研究比較少學(xué)生作文的技巧和方法方面研究比較多， 而對學(xué)生作文過程中的心理過程研究得比較少。有些關(guān)于消除學(xué)生作文畏懼心理方面的嘗試，往往停留在操作經(jīng)驗(yàn)、方法和技巧上，就事論事，而未深入到學(xué)生作文的心理過程中進(jìn)行探討。顯然，作文教學(xué)的改革，存在著一個如何深化的問題�！叭珖丶壗處熃虒W(xué)藝術(shù)與研究叢書”主編戴汝潛研究員在這本書中寫道“教師教學(xué)生作文只有教到‘心理’上, 才能讓學(xué)生寫出‘心里’的東西來”，“袁浩這樣做了。大家都該這樣做, 作文和作文教學(xué)才有希望�！边@些話十分貼切地道出了深化作文教學(xué)改革的必由之路。
七、通過比較國外作文的教學(xué)進(jìn)行橫向綜述
1．日本作文教學(xué)。
20世紀(jì)以來，日本作文教學(xué)理念的變革，大體經(jīng)歷了這樣幾個階段：寫實(shí)作文——日常生活作文——社會需求作文。日本在作文訓(xùn)練上重視解決三個方面的問題： 第一，要有寫作的動機(jī)，想寫；第二，要有寫作的生活素材，有東西可寫；第三，要有表達(dá)能力，能夠?qū)懗鰜�。日本課程目標(biāo)中有關(guān)“ 寫作”的內(nèi)容有許多重點(diǎn)項目與“ 聽說”一致。如“對方意識”、對應(yīng)不同目的“的目的意識、有意圖地表現(xiàn)”、“清晰、明確地表達(dá)自己的意圖、想法、思考”等要求，表明了在“聽說寫”的技能學(xué)習(xí)中對學(xué)生思考能力、獨(dú)立的見解、清晰的思維以及尊重對方的他人意識的重視。日本語文教育界認(rèn)為作文訓(xùn)練的基本途徑有兩條：作文和閱讀聯(lián)結(jié)、作文和生活聯(lián)結(jié)。作文和閱讀聯(lián)結(jié)：以教材為基礎(chǔ), 進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)活動。作文和生活聯(lián)結(jié)：指導(dǎo)學(xué)生觀察和調(diào)查是比較普遍采用的方法。重要的問題是把學(xué)生放到一種能激發(fā)寫作動機(jī)的情景中。日本的生活文、記錄文、報告文、感想文種種文體名稱就反映著作文和生活的必然聯(lián)系。日本的作文教學(xué)有以下幾方面的特點(diǎn)：重視思維語言能力的培養(yǎng)；重視“ 語言藝術(shù)”的培養(yǎng)；文體教學(xué)的序列性；寫作知識的具體性；作文指導(dǎo)的過程性；重視實(shí)用性；重視學(xué)生作文創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。日本的寫作教材主要以活動形式來呈現(xiàn)。從講故事、自我介紹，到制作年歷、相冊、圖畫書、圖書腰帶、報紙，到相互介紹、調(diào)查、參觀、閱讀分析等, 每一個單元是以活動為線索來組織內(nèi)容，安排學(xué)生學(xué)習(xí)。為了實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)的目標(biāo)，盡管各國作文教學(xué)的歷史和現(xiàn)狀不同，但從適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展需要的理念出發(fā)，各國作文教學(xué)在許多方面呈現(xiàn)出共同的發(fā)展趨勢。這主要體現(xiàn)在五個方面：生活化；實(shí)用化；語言與思維同步發(fā)展；注重激發(fā)學(xué)生的寫作動機(jī)、積極性; 注重寫作的過程指導(dǎo)。2002年版《語文教育展望》通過搜集當(dāng)今世界發(fā)達(dá)國家和地區(qū)有關(guān)語文教育的材料，并考察他們的傳統(tǒng)與變革、理論與實(shí)踐, 以全球視野, 來展望我們的語文教育。編者認(rèn)為,“為不同的讀者寫作”，應(yīng)該是未來寫作教學(xué)改革的新的方向。
2．美國作文教學(xué)。
20世紀(jì)以來，美國的作文教學(xué)理念的演變大體經(jīng)歷了三個階段：從“新三藝”重視聽而輕視寫作，到存在主義的自我表現(xiàn)，再到寫作訓(xùn)練與思維訓(xùn)練并重。美國當(dāng)代寫作教學(xué)的基本方向是：消除學(xué)生對作文的神秘感，使其對寫作不再恐懼, 培養(yǎng)學(xué)生對寫作的興趣和自信心。在激發(fā)寫作興趣方面，主要體現(xiàn)在寫作題目的設(shè)計上，他們希望通過作文題目的題型設(shè)計來激起學(xué)生的寫作興趣。教師的命題常具有強(qiáng)烈的生活化傾向，對于作文的文體則不太看重，常常是出示一些情景式提示，讓學(xué)生由此進(jìn)行一些想象，進(jìn)而生發(fā)開去。在增強(qiáng)學(xué)生的寫作自信心方面，他們提出了這樣的作文教學(xué)觀點(diǎn)：允許兒童自然地發(fā)展自己的語言，不強(qiáng)加人為的評分標(biāo)準(zhǔn)，不武斷地限制題材，鼓勵他們擴(kuò)大自己的語言范圍。其次，美國作文教學(xué)很重視語文教師在寫作教學(xué)中的寫作演示、寫作教練的作用，加強(qiáng)教師寫作能力的培養(yǎng)。同時美國作文教學(xué)還十分重視觀察與思維和寫作基本能力的訓(xùn)練。這主要體現(xiàn)在重視段落的寫作訓(xùn)練和重視寫作思維過程的訓(xùn)練上。美國作文教學(xué)十分注重與學(xué)生將來謀職直接相關(guān)的實(shí)用文體的寫作訓(xùn)練，重點(diǎn)進(jìn)行應(yīng)用文( 包括事務(wù)性書箋、報告、說明文等學(xué)校生活和日常生活中所需要的文章) 訓(xùn)練。學(xué)生的每一次寫作都是為一個具體目的進(jìn)行的, 當(dāng)他們在不同時期面對各不相同的寫作目的時，他們就必須學(xué)會各種不同的組織策略，不同的遣詞造句的方法, 不同的表達(dá)需要的語氣和語調(diào)。美國把“ 處理好讀者與作者的關(guān)系”作為寫作訓(xùn)練的基本內(nèi)容之一。
3．其他國家的寫作教學(xué)理念。
英國的母語教育中一直有重視文學(xué)性的傳統(tǒng)，鼓勵學(xué)生寫虛構(gòu)性的作文。從小說、詩歌、散文到劇本，重視文學(xué)寫作一直是西方國家語文教學(xué)的重要傳統(tǒng)。很多學(xué)者認(rèn)為“通過對文學(xué)的學(xué)習(xí)和研究，他們( 指學(xué)生, 編者注) 逐步理解別人，了解自己，欣賞語言的魅力，以及語言運(yùn)用的千姿百態(tài)” 。英國文學(xué)教育致力于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會欣賞和創(chuàng)作文學(xué)作品，注重學(xué)生與作家、作品的交流, 強(qiáng)調(diào)表達(dá)個人反應(yīng)、自我感受；表達(dá)自己感到的和想象出的東西。
德國的寫作教學(xué)注重人的素質(zhì)、修養(yǎng)、能力的全面發(fā)展。他們十分重視對學(xué)生的聯(lián)想、想象能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生擁有一個高遠(yuǎn)、空闊的心靈空間，提高思維品質(zhì)，從而產(chǎn)生自由的自動的創(chuàng)造性。在寫作指導(dǎo)方面，他們一是給學(xué)生提供的寫作材料或范文均是清楚的、易懂的`, 不給學(xué)生在學(xué)習(xí)和模仿上造成困難；二是注重學(xué)生從閱讀中借鑒文章、章法, 從閱讀中去借鑒、去模仿、去創(chuàng)造；三是十分強(qiáng)調(diào)弄清每一篇文章的讀者和對象，從而決定寫作的內(nèi)容和語言， 使文章寫得得體；四是強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練方式的多樣化，善于用多種媒體( 電影、錄音、錄像、網(wǎng)絡(luò)等等) 、多種技術(shù)手段( 簡圖、模型、資料等等)進(jìn)行作文指導(dǎo)。德國中小學(xué)越來越重視電腦寫作教學(xué)。在德國的母語課程標(biāo)準(zhǔn)中,電腦寫作是作為寫作的一種教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)而提出的, 每周有1~2 課時的輔助電腦寫作課和不計時數(shù)的課外電腦寫作任務(wù)。
前蘇聯(lián)的作文教學(xué)經(jīng)歷了一個由“文體中心”向“能力與文體并行”的轉(zhuǎn)變。前蘇聯(lián)語文界認(rèn)為：文體訓(xùn)練只能解決文章內(nèi)容的表現(xiàn)形式問題，不能解決文章內(nèi)容的來源問題；僅能安排文章的體裁，學(xué)生還不能獨(dú)立寫作。因此，他們把觀察作文看作中小學(xué)作文教學(xué)的基礎(chǔ)。提出了最基本的七種寫作能力：審題能力、表現(xiàn)中心思想的能力、搜集材料的能力、系統(tǒng)的整理材料的能力、修改文章的能力、語言表達(dá)的能力、選擇文章體裁的能力。這七種能力中，前六種是一般寫作能力，最后一種是特殊寫作能力。在作文教學(xué)的過程中, 他們主要抓住了兩個環(huán)節(jié)：一是創(chuàng)設(shè)誘人的作文情境，設(shè)計具有刺激性的作文題目，激發(fā)寫作的動機(jī)和欲望；二是鼓勵學(xué)生寫出真情實(shí)感，注意激發(fā)學(xué)生的寫作興趣、寫作積極性，從而激活寫作思維，讓學(xué)生寫好作文�！�29】
外國的作文教學(xué)也經(jīng)歷著改革的過程，共同點(diǎn)是：1）從外而內(nèi)注重學(xué)生的寫作需要，把寫作與人的全面素質(zhì)發(fā)展結(jié)合起來。2)注重作文教學(xué)的過程性指導(dǎo)。注重作文的過程性指導(dǎo)已成為各國作文教學(xué)共同的追求，即構(gòu)思、起草、修改和成文”的過程。而我國的作文教學(xué)比較注重寫作前的啟發(fā)和寫作成文后的評價與反饋，對于寫作過程中的其他環(huán)節(jié)的指導(dǎo)還不深入。3)更加注重實(shí)用作文的教學(xué)。實(shí)用文從立意到構(gòu)思、到語言表達(dá), 同樣有意境高下、運(yùn)思巧拙、語言美丑的區(qū)別。而且這類實(shí)用文，更有自己獨(dú)特的要求，即思維清晰、邏輯性強(qiáng), 語言更為洗練, 容不得拖泥帶水、冗言贅句，以顯現(xiàn)它的精干和靈巧。【30】
八、綜述展望
小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)踐改革體現(xiàn)了自外而內(nèi)、從單一到綜合、從封閉走向開放、從課堂走向生活、從知識走向能力等特點(diǎn)，總而言之，各領(lǐng)域的研究都非常豐富，但是，以前的作文研究大多從哲學(xué)、教育學(xué)的角度進(jìn)行的，從心理學(xué)視角出發(fā)的，如對于學(xué)生作文構(gòu)思的研究、大腦思維特點(diǎn)和作文心智技能的研究依然很不充分，如對構(gòu)思的理解還是傳統(tǒng)的“構(gòu)思”，沒有從思維角度研究構(gòu)思，對于作文作為學(xué)生一種知識、能力、素養(yǎng)的培養(yǎng)意識有待開放。筆者認(rèn)為，應(yīng)該從心理學(xué)、生態(tài)學(xué)等角度對小學(xué)作文教學(xué)作縱深研究。
小學(xué)作文研究篇二：中年級小學(xué)作文研究中期報告
一、課題研究背景
作文教學(xué)是語文教學(xué)的一個重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力又是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡稱《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）要求初中階段作文每學(xué)年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字，45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作。
但是，我們在常態(tài)的語文教學(xué)中是非常忽視作文課堂教學(xué)的。一是作文課堂教學(xué)的課時在整個教學(xué)計劃中所占比例嚴(yán)重偏少，按照學(xué)校教務(wù)處的要求每學(xué)期六篇作文計算，連教學(xué)、寫作、評講在內(nèi)，也不過18課時，而實(shí)際上這也不是每位老師都做到的。二是作文課堂教學(xué)內(nèi)容無序，不知道上一次和下一次作文教學(xué)之間有什么關(guān)系。三是作文課堂教學(xué)內(nèi)容的隨意，缺乏完整的計劃性。四是課堂作文訓(xùn)練的評價標(biāo)準(zhǔn)一成不變，沒有側(cè)重點(diǎn)。特別是現(xiàn)有的教材中沒有系統(tǒng)的寫作教學(xué)內(nèi)容安排，致使很多語文教師對于作文課堂教學(xué)感到茫然無措。
這些問題的存在嚴(yán)重影響了作文課堂教學(xué)的有效性，影響到無數(shù)學(xué)生良好寫作興趣和寫作習(xí)慣的養(yǎng)成，以及基本寫作能力的培養(yǎng)。因此，課題組認(rèn)為有必要就新課程背景下的有效的作文課堂教學(xué)進(jìn)行深入細(xì)致的研究。
二、課題研究的意義
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野、具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力�！笨梢�，語文素養(yǎng)是人們得以終身發(fā)展的基本素養(yǎng)。在語文素養(yǎng)中，寫作能力是重要的組成部分。同時，寫作交際能力也是公民的基本素質(zhì)之一。
義務(wù)教育階段是培養(yǎng)學(xué)生基本公民素養(yǎng)的教育階段。雖然我們并不缺乏中考滿分的作文，但是卻并非由語文課堂作文教學(xué)帶來的結(jié)果，更多的是學(xué)生依靠自身的天賦獲得的成績。同時，義務(wù)教育階段辦學(xué)目標(biāo)不是僅僅培養(yǎng)幾個“社會精英”，更多的是要面向全體學(xué)生，為他們進(jìn)入社會準(zhǔn)備基本的素養(yǎng)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)�！蓖ㄟ^作文教學(xué)使學(xué)生達(dá)到“能具體明確、文從字順地表述自己的意思；能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作”的標(biāo)準(zhǔn)。
顯然，要貫徹《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須要有有效的作文課堂作文教學(xué)及訓(xùn)練。本課題研究的目標(biāo)就是要探索出一套適合于初中階段的有效的課堂教學(xué)的寫作知識系列、訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練方式，通過有效的作文教學(xué)及寫作訓(xùn)練，使學(xué)生對寫作產(chǎn)生興趣，能掌握基本的寫作技能，為學(xué)生進(jìn)入社會打下良好的基礎(chǔ)。
三、課題研究的理論依據(jù)和課題內(nèi)涵界定
㈠課題研究的理論依據(jù)
一切素質(zhì)教育的開始，都是從學(xué)生的語文學(xué)習(xí)起步的。學(xué)生的語文水平往往是學(xué)生素質(zhì)水平的體現(xiàn)。葉圣陶先生早就指出：“國文教學(xué)自有它獨(dú)當(dāng)其任的任，那就是閱讀和寫作的訓(xùn)練�！闭Z文學(xué)科落實(shí)素質(zhì)教育，自有其“獨(dú)當(dāng)其任的任”和“分內(nèi)的責(zé)任”：教育學(xué)生掌握祖國的語言文字，使他們能夠正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字——這就是語文課程實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的核心。語文教育落實(shí)素質(zhì)教育的任務(wù)就是教學(xué)生由學(xué)習(xí)到掌握、運(yùn)用祖國的語言文字。從正確理解祖國語言出發(fā)，學(xué)會閱讀；從正確運(yùn)用語言出發(fā)，學(xué)會寫作；直到“一個個學(xué)生”都能正確理解和運(yùn)用祖國語言文字，語文教學(xué)才算是在素質(zhì)教育中“盡了分內(nèi)的責(zé)任”。素質(zhì)教育是作文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，作文教學(xué)理所當(dāng)然地要落實(shí)素質(zhì)教育的要求：對學(xué)生進(jìn)行“寫作的訓(xùn)練”，培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力，達(dá)到正確運(yùn)用祖國語言文字的目的。
中學(xué)作文教學(xué)目標(biāo)概括起來就是：“傳授知識—培養(yǎng)寫作能力—發(fā)展智力—陶冶情操”。其中，培養(yǎng)寫作能力是關(guān)鍵。能力是知識、智力、技能和情感四位一體的“合金”。以培養(yǎng)學(xué)生寫作能力為中心，前承寫作知識，后啟發(fā)展智力，達(dá)到培養(yǎng)人的目的。這樣，作文教學(xué)就能走上現(xiàn)代“信息高速公路”，作文教學(xué)效率的提高也就指日可待了。
美國教育家韋斯特說，沒有哪一個時代像今天這樣需要寫作，沒有哪一個時代像今天這樣重視寫作，人類已進(jìn)入真正的“寫作時代”。
美國擁有著名的文學(xué)大師，也有的諾貝爾文學(xué)獎獲得者，但這并不是美國教育界人士引以為自豪的。最令他們自豪的是：他們通過自己的努力，普遍提高了全社會對寫作能力的重視，提高了學(xué)生對作文重要性的認(rèn)識。幾乎每個中學(xué)生都認(rèn)識到，通過作文來學(xué)習(xí)如何與人進(jìn)行有效的溝通，是生命中一項無價的技能。他們把有無作文的技能，看成是學(xué)生能不能有信心地進(jìn)入今天的世界的重要條件之一。他們普遍認(rèn)識到，作文能力可以轉(zhuǎn)化為一種社會溝通能力和生存能力，是一種需要。對他們而言，作文不是一件令人苦惱的事，而是他們喜愛、有興趣、有心理需要的能力訓(xùn)練。所以，對中小學(xué)生的作文教學(xué)和改革受到了人們的普遍重視。
在日本母語教學(xué)中，作文教學(xué)也得到了空前的重視，在他們有關(guān)國家課程的重要文件中，他們進(jìn)一步要求提高學(xué)生的表達(dá)能力。日本新的初中和高中語文教材都把教學(xué)的內(nèi)容分為“表達(dá)”和“理解”，而且把“表達(dá)”放在“理解”的前面。學(xué)校還開設(shè)有專門的“國語表達(dá)”選修課。
皮亞杰的建構(gòu)主義教學(xué)論指出：“學(xué)習(xí)發(fā)生的最佳情境不應(yīng)是簡單抽象的，相反，只有在真實(shí)世界的情境中才能使學(xué)習(xí)變得更為有效。學(xué)習(xí)的目的不僅僅是要讓學(xué)生懂得某些知識，而且還要讓學(xué)生能真正運(yùn)用所學(xué)知識去解決現(xiàn)實(shí)世界中的問題。在一些真實(shí)的情境中，學(xué)習(xí)者如何運(yùn)用自身的知識結(jié)構(gòu)解決實(shí)際問題，是衡量學(xué)習(xí)是否成功的關(guān)鍵�！薄皬�(fù)雜的學(xué)習(xí)領(lǐng)域應(yīng)針對學(xué)習(xí)者先前的經(jīng)驗(yàn)和興趣，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)才能是主動的�！边@些理論告訴我們，學(xué)生習(xí)作必須從熟悉的生活出發(fā)，在原有知識和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我建構(gòu)，自我生成，才能真正提高學(xué)生習(xí)作能力。
人本主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是以人的自主學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮為基礎(chǔ)，以自我主動學(xué)習(xí)為特征，這種學(xué)習(xí)過程是認(rèn)知、情意和學(xué)習(xí)者個性協(xié)同發(fā)展的過程。作文教學(xué)倡導(dǎo)以人為本，堅持以學(xué)生實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，這是作文教學(xué)的基礎(chǔ)與關(guān)鍵，也是新課程背景下的新理念。
這些理論指導(dǎo)我們，在初中作文課堂教學(xué)中，要達(dá)到有效，就必須找到一個抓手，引導(dǎo)學(xué)生在已經(jīng)具備的閱讀經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，共同探究構(gòu)建有用的寫作知識，并運(yùn)用這一知識去進(jìn)行表達(dá)，在訓(xùn)練中形成寫作能力。
㈡課題內(nèi)涵界定
新課程背景：新課程改革以來，呼喚語文教學(xué)要滲透人文教育的聲音越發(fā)高漲，在此背景下開發(fā)出來的語文教材基本上都是以“主題”為線索編選一些相關(guān)的文質(zhì)兼美的文本進(jìn)行閱讀教學(xué)，連帶也是以“主題”為線索安排了一些綜合性實(shí)踐活動，訓(xùn)練學(xué)生的口語交際和寫作及綜合性實(shí)踐能力。但對于寫作教學(xué)而言，如此安排解決的是“寫什么”的問題，而不能解決“怎么寫”的問題。因此有必要開發(fā)出一套行之有效的寫作訓(xùn)練內(nèi)容、策略、模式，更好地實(shí)施新課改的理念。“新課程背景”，是指：在新課標(biāo)的指引下、在新教材的實(shí)際運(yùn)用過程中、在新課改的實(shí)施形勢里、隨著新時代的發(fā)展?fàn)顩r，在充分繼承作文教學(xué)研究優(yōu)秀成果的基礎(chǔ)上，進(jìn)行新的中學(xué)作文教學(xué)實(shí)際的實(shí)踐與理論的研究。
有效：所謂“有效”，并非“無效”，它是相對于過去的“低效”而言的，就是通過課堂教師的引導(dǎo)、學(xué)生的實(shí)踐、師生的多向互動，達(dá)到可以檢測的“效益”，即可以檢測出學(xué)生在課堂教學(xué)中必定有一得甚至多種收獲。要做到“有效”，就必須在進(jìn)行作文課堂教學(xué)時教學(xué)目標(biāo)明確，方法得當(dāng)，效果才能明顯。
作文教學(xué)：有別于閱讀教學(xué)或綜合實(shí)踐活動，是關(guān)注如何訓(xùn)練初中學(xué)生形成作文寫作基本能力的教學(xué)。
課堂教學(xué)：有別于學(xué)生課外的自主的練筆形式的寫作，有別于學(xué)生從自身興趣出發(fā)的自發(fā)式的寫作；“課堂教學(xué)”是由老師主導(dǎo)的，內(nèi)容確定的、目標(biāo)明確的教與學(xué)的活動，受到一定的時間和空間的限制，在規(guī)定的時間（45分鐘）、空間（一間教室）內(nèi)師生共同完成的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到相應(yīng)的訓(xùn)練目標(biāo)。著力解決“放羊式”的初中作文訓(xùn)練的隨意性、不可預(yù)期性的問題。
四、課題研究的內(nèi)容和目標(biāo)
㈠本課題研究的內(nèi)容
�、边m合于初中階段學(xué)生掌握的寫作知識系列。
�、渤踔须A段作文課堂教學(xué)有效的教學(xué)策略研究。
⒊初中階段作文課堂教學(xué)方案和學(xué)案。
㈡課題研究的理念
寫作是國民的最基本的綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，是每一個公民學(xué)習(xí)、工作和生活的一項基本技能。我們要通過課題研究，讓所有的學(xué)生都知道怎樣去寫作文，讓全體學(xué)生獲得一些有實(shí)用價值的基本的寫作技能，使他們熟悉作文怎樣才能“有興趣去寫、有東西可寫、知道怎么寫、寫得順利、寫得好、寫得美妙”，為他們將來的發(fā)展培養(yǎng)基本的寫作技能。
㈢我們課題研究的最終目標(biāo)
要構(gòu)建起“初中作文課堂教學(xué)的、相對完整的、邏輯性嚴(yán)密的、適合全體學(xué)生和教育教學(xué)發(fā)展基本規(guī)律的”內(nèi)容系列和方法系列。
五、課題研究對象及主要方法
�、逭n題研究的對象：
我市參與課題研究的所有初級中學(xué)以及其他完全中學(xué)九年制義務(wù)教育階段的七年級至九年級全體在校學(xué)生。
�、嬲n題研究的基本方法：
1.對比研究：實(shí)驗(yàn)班級與非實(shí)驗(yàn)班級對比研究法——橫向?qū)Ρ龋ㄒ话悴徊捎茫�。學(xué)生個體發(fā)展研究法——縱向?qū)Ρ取谡n題研究過程中，不斷積累教與學(xué)的案例，及時反思教學(xué)進(jìn)程，以便綜合分析出學(xué)生個體的能力發(fā)展情況。
3.資料研究法：針對課題研究過程中對語文教材（人教版）中寫作能力訓(xùn)練點(diǎn)的梳理、課堂教學(xué)實(shí)錄與教學(xué)反思、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教學(xué)論文等，進(jìn)行典型案例的分析與綜合性的分析，不斷反思、總結(jié)、改進(jìn)，以提高課題研究的效率與質(zhì)量。
4.調(diào)查法：通過問卷調(diào)查、座談會、綜合性活動等形式，了解學(xué)生作文寫作的態(tài)度與習(xí)慣、知識與能力、過程與方法、情感與價值觀的現(xiàn)狀和發(fā)展動向，得出有益的信息，有針對性的開展課題研究，并隨著研究活動的進(jìn)展情況，不斷總結(jié)研究成果。
5.觀察研究法（作為參考性的、輔助性的研究方法）。
這些研究方法的實(shí)施，就是為了證明課題研究與實(shí)驗(yàn)的“有效性”！
六、課題研究的步驟
本課題研究時間：20xx年9月～20xx年3月
�、宓谝浑A段：20xx年9月～20xx年3月——理論探索；開題報告、論文等。㈡第二階段：20xx年4月～20xx年8月——構(gòu)筑初中作文課堂教學(xué)內(nèi)容體系和方法體系。調(diào)查報告、教材初稿、論文、教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)實(shí)錄、課堂教學(xué)反思等。
㈢第三階段：20xx年9月～20xx年12月——課堂實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)、反思、總結(jié)、課堂教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思、教學(xué)實(shí)錄、實(shí)驗(yàn)報告、論文、作文教學(xué)教材等。㈣最終完成時間：20xx年3月完成課題研究、結(jié)題。
�、樽罱K成果形式：論文集、課堂實(shí)錄和教學(xué)反思集、作文系列教材等。
七、課題研究的主要過程
第一階段：20xx年9月，由市一中關(guān)丹丹老師的作文研究課《猜猜他是誰》引發(fā)思考，市一中語文教研組開設(shè)了一系列作文研究課進(jìn)行初始階段的研究。20xx年11月，孫旺老師在市十二中開設(shè)市級骨干教師展示課，第一次將作文課堂教學(xué)研究展示在全市初中語文教師面前，引發(fā)大家的思考。
第二階段：20xx年元月，在市教研室高主任、教研員陶年生老師的指導(dǎo)下，申請省級課題《新課程背景下有效的作文課堂教學(xué)研究》。
第三階段：20xx年度，課題組組建了課題研究隊伍，各校開設(shè)了多堂研究課。這一階段共召開了四次會議（具體內(nèi)容見會議紀(jì)要）。
20xx年1月31日，在市教育局第四會議室召開了課題核心組第一次會議，高主任、陶老師在會上做了重要發(fā)言，使大家明白了這一課題研究的內(nèi)涵和目的，布置了梳理教材中可供寫作訓(xùn)練“點(diǎn)”的研究任務(wù)。
20xx年3月20日下午，課題組按時在教育局第三會議室召開了課題組第二次會議，陶老師、胡老師、孫老師就課題后期研究思路、方向做了說明，為課題組成員提供了相關(guān)的參考材料。會后，市一中彭家芳、徐亮、關(guān)丹丹等老師在本校開設(shè)數(shù)堂作文教學(xué)研究課，進(jìn)一步實(shí)踐。
20xx年5月27日，課題組老師在星光學(xué)校開設(shè)了兩堂研究課，分別由市一中的彭家芳老師和星光中學(xué)的陳廣蘭老師執(zhí)教。課后先由兩位老師說課，接著由盛慧敏老師、毛慶平老師、高青春主任、陶年生老師進(jìn)行了評課和指導(dǎo)。胡良華老師對課題研究的有關(guān)理論問題和課堂實(shí)踐中存在的問題進(jìn)行了闡述。會后，胡良華老師在一中開設(shè)了一堂公開示范課《讓人物對話活起來》，并形成了教案、學(xué)案。
20xx年10月11日，課題組在市教育局第二會議室召開第四次會議，對課題前期工作進(jìn)行了通報、總結(jié)，對后期工作進(jìn)行布置。會上胡良華老師對如何設(shè)計作文課堂教學(xué)的學(xué)案和教學(xué)方案進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，高主任進(jìn)一步明確了課題組研究任務(wù)和方向，要求課題組要將后面的工作重點(diǎn)放在磨課上，要求參加研究的老師要在實(shí)踐中逐步了解并掌握課題組提出的指導(dǎo)思想和工作思路。
會后，20xx年11月17日，市七中教研組長王昊老師開設(shè)了一堂題為《讓人物鮮活起來的金鑰匙——細(xì)節(jié)描寫》，首先嘗試了在課題組提出的理論指導(dǎo)下的課堂教學(xué)實(shí)踐。
第四階段：課題申請批準(zhǔn)，順利開題，明確任務(wù)，確定計劃。20xx年11月，課題順利通過安徽省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組論證立項。20xx年12月6日在市一中舉行課題開題儀式，由市教育局陳章永副局長任組長，與市教育局教科所毛運(yùn)方所長、劉決生老師兩位專家組成專家小組，認(rèn)真聽取了課題組長胡良華老師的匯報，指出了課題研究中要注意的問題，提出了中肯的意見，勉勵課題組深入扎實(shí)的開展工作，努力取得成果。
會后，20xx年12月14日，市市十一中胡春玲老師、董永梅老師分別開設(shè)了題為《濃妝淡抹總相宜》、《定點(diǎn)觀察 描寫景物》的作文課堂教學(xué)研究課；20xx年12月27日，市十二中趙永貴老師、馮永康老師分別開設(shè)了題為《細(xì)節(jié)描寫顯個性》、《讓人物站起來》的作文課堂教學(xué)研究課，胡良華老師、陶年生老師、孫旺老師分別做了點(diǎn)評。通過開設(shè)研究課及相互探討，大家逐步理解并掌握了課題的指導(dǎo)思想，并逐步落實(shí)到作文課堂教學(xué)中去。
20xx年1月17日課題組在市十三中召開課題研究中期總結(jié)會議。會上胡良華老師做了題為《理清思路，勇于實(shí)踐，構(gòu)建有效的作文課堂教學(xué)》的中期總結(jié)報告，全面總結(jié)了20xx年以來課題研究的情況，對課題的內(nèi)涵進(jìn)行了進(jìn)一步的闡釋，提出了后期工作的方向。孫旺老師就課題20xx年研究課及作文學(xué)案的撰寫工作做了布置，提出了要求。
20xx年3月20日，課題組第七次會議在市四中舉行，本次會議主要針對第六次會議后，市九中的林梅老師、陳炳華老師、市七中的潘世華老師、市十三中的胡邦琴老師、盛慧敏老師、市四中的李軍民老師、祖先華老師等開設(shè)的研討課進(jìn)行研討，肯定了大家的研究成果。指出了作文課堂教學(xué)中要注意的問題，布置了20xx年4月份的工作。特別是布置各課題組針對各個學(xué)段進(jìn)行寫作知識點(diǎn)的梳理工作，探尋學(xué)案的寫作框架。
20xx年4月15日，課題組第八次會議在市一中召開，重點(diǎn)討論了關(guān)丹丹老師和范德君老師的兩堂研討課，明確了作文課堂教學(xué)的進(jìn)程，即“寫法探究——片段的強(qiáng)化訓(xùn)練——自主寫作”。
20xx年4月29日，課題組在市教育局七樓會議室召開第九次會議，向課題組通報了胡良華老師、盛惠敏老師赴上海參加長三角首屆中學(xué)語文教育論壇的心得，報告了省教科院楊樺老師對課題研究的指示。布置了今后的工作，重點(diǎn)要放在學(xué)案的編寫和作文課堂教學(xué)的打磨上來。
20xx年5月10日，課題組在市教育局第一會議室召開了課題組第十次會議。由胡良華老師具體指導(dǎo)各子課題組成員如何編寫作文課堂教學(xué)的學(xué)案。孫旺老師和彭家芳老師還就如何撰寫課題研究的論文、案例、反思進(jìn)行了交流和說明。陶年生老師就后期研究工作提出了進(jìn)一步的要求。
20xx年6月15日，課題組在紅梅酒店召開課題組第十一次會議。會議對各子課題組在學(xué)案編寫中遇到的問題做了進(jìn)一步的指導(dǎo)，布置了各子課題組近期的重點(diǎn)工作。會上，高青春主任對課題研究的方向做了進(jìn)一步的明確。
20xx年8月28日，課題組在市教育局第一會議室召開課題第十二次會議。會上，市教育局教科所毛運(yùn)方所長就課題成果推廣做了動員。陶年生老師傳達(dá)暑期課題組主要負(fù)責(zé)人到省教科院向楊樺老師做課題研究匯報的情況，傳達(dá)了楊樺老師對課題研究的六點(diǎn)意見。胡良華老師就課題研究背景和現(xiàn)狀做了題為《省級課題<新課程背景下有效的作文課堂教學(xué)研究>的研究背景和現(xiàn)狀階段性思考》的發(fā)言，進(jìn)一步從學(xué)理上對課題研究的背景、目的、意義做了闡述；孫旺老師通報了課題研究目前已經(jīng)取得的成果。最后，陶年生老師就課題后期怎樣進(jìn)一步的深化、發(fā)展做了說明。
20xx年9月17日，課題組在市教育局第一會議室召開課題組第十三次會議。會議就課題研究成果之一——《同步作文訓(xùn)練學(xué)案》的使用問題做了說明，就今后課題研討課做了進(jìn)一步的說明。
20xx年2月16日和23日，課題組分別召開了第十四次會議和第十五次會議，就課題結(jié)題工作做了部署和準(zhǔn)備。計劃在20xx年3月11日召開課題結(jié)題鑒定會，邀請省教科院專家和馬鞍山市有關(guān)專家對課題研究情況進(jìn)行鑒定。
八、課題研究的初步成果
課題研究已進(jìn)行了二年半，通過參加課題研究的老師們的艱苦努力，課題組已取得一些初步成果：
㈠課題申請獲得批準(zhǔn)立項，順利立項、開題。20xx年10月，安徽省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組正式下發(fā)通知，批準(zhǔn)《新課程背景下有效的作文課堂教學(xué)研究》為20xx年度安徽省教育科學(xué)規(guī)劃立項課題，項目編號為JG07294。20xx年12月6日在市一中舉行課題開題儀式，由市教育局陳章永副局長任組長，與市教育局教科所毛運(yùn)方所長、劉決生老師兩位專家組成專家小組，評議通過。
�、娼⒘艘惶子行У慕M織機(jī)構(gòu)。課題組建立了有效的管理組織機(jī)構(gòu)，市教研室高青春主任和陶年生老師任學(xué)術(shù)指導(dǎo)，負(fù)責(zé)理論及研究方向的指導(dǎo)；市初中語文學(xué)科帶頭人盛慧敏老師任課堂教學(xué)指導(dǎo)負(fù)責(zé)深入作文教學(xué)課堂，指導(dǎo)課堂教學(xué)實(shí)踐的設(shè)計、反思、總結(jié)；市一中胡良華老師、市星光中學(xué)孫旺老師（后調(diào)至馬鞍山市第十二中學(xué)）任課題組長，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)課題研究進(jìn)度及各成員的聯(lián)系、組織；匯集研究成果；召集、組織各種研究活動，處理課題研究過程中的有關(guān)事務(wù)。課題研究活動開展得有序、有效。
�、缃M成了壯觀的研究團(tuán)隊。在市教研室高主任和陶老師的幫助下，課題組吸納了我市初中語文一批市級骨干教師和校級骨干教師，并在這些骨干教師的帶動下，全市大批初中語文教師都被吸引到這一課題研究中來，組成了一個壯觀的研究隊伍，為課題研究提供了有力的智力保障，也為全市語文教師做了大量的關(guān)于作文課堂教學(xué)改革的培訓(xùn)。
這一課題研究，在馬鞍山市開創(chuàng)了校際合作的課題研究方式，為更多的老師提供了研究、合作的平臺，做到了教科研成果的共享，為大面積提高教師的專業(yè)素養(yǎng)、科研能力，為大面積的改善作文課堂教學(xué)作出了較大的貢獻(xiàn)。
同時，通過這些老師開創(chuàng)了作文課堂教學(xué)研究的嶄新局面，使得我們的作文課堂教學(xué)重新獲得了學(xué)生的歡迎和認(rèn)可。
�、枥砬辶烁拍�，明確了目標(biāo)。通過二年半的研究、實(shí)踐、反思，再研究、再實(shí)踐、再反思，我們逐步厘清了課題研究的相關(guān)概念，明確了工作目標(biāo)，確立了努力方向，完成了課題研究的目標(biāo)和任務(wù)。
我們認(rèn)為，學(xué)生作文（動詞性），就是把經(jīng)過自己構(gòu)思、自己組織的話寫為書面形式的一種活動。
我們認(rèn)為，“作文教學(xué)”，就是教會學(xué)生寫文章的一種行為過程，也就是指導(dǎo)學(xué)生把自己看到、聽到、想到的，借助于語言這一工具，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)形式，形成自己言語作品的過程。這一過程中，存在兩個行為主體：教師和學(xué)生；存在著兩種行為：教師的指導(dǎo)和學(xué)生的寫作實(shí)踐；要達(dá)到一個目的：學(xué)會運(yùn)用語言這一工具，采用恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)形式，把需要表現(xiàn)的內(nèi)容表達(dá)得有一定的意味。這一過程中，學(xué)生要通過其課內(nèi)課外的寫作活動，在教師教授的寫作知識的指導(dǎo)下，在反復(fù)的寫作實(shí)踐中，逐步掌握寫作規(guī)律、形成寫作能力。
我們認(rèn)為，作文的課堂教學(xué)，要有恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練目標(biāo)，有系列的訓(xùn)練內(nèi)容，以師生共同探究創(chuàng)生的寫作知識為先導(dǎo)，以片段集中訓(xùn)練和課外自主寫作為主線，以明確的評分標(biāo)準(zhǔn)來判斷，以寫作能力的養(yǎng)成為依歸的作文課堂教學(xué)過程。
我們認(rèn)為，作文的課堂教學(xué)主要是用來指導(dǎo)學(xué)生的寫作實(shí)踐，從而達(dá)到養(yǎng)成寫作能力的目的。
㈤探索了一條有效的課堂教學(xué)模式。課題組開設(shè)了100多節(jié)市級研究課，在實(shí)踐中，我們逐漸摸索出“寫法探究→集中進(jìn)行片段強(qiáng)化訓(xùn)練→學(xué)生自主寫作→有效評價”的課堂教學(xué)模式。應(yīng)當(dāng)說，這一作文課堂教學(xué)模式充分體現(xiàn)了新課程的教育理念，在師生共同探究的基礎(chǔ)上，創(chuàng)生了50多個適合初中階段學(xué)生的寫作知識，構(gòu)建了初中階段語文作文教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)說這是本課題研究的最大貢獻(xiàn)。
�、旰既A老師論文《構(gòu)建有效的作文課堂教學(xué)的思考與實(shí)踐》獲得20xx年市優(yōu)秀教育科研論文評選一等獎。20xx年上半年課題組共收到90多篇關(guān)于作文教學(xué)的論文，其中獲得一等獎的有30 多篇。胡良華老師、孫旺老師的課題論文還在20xx年度的省教科研會議上進(jìn)行交流。編寫出六本初中階段三個年級的作文課堂訓(xùn)練學(xué)案。
應(yīng)當(dāng)說，通過近三年的研究、努力，我們課題研究取得了豐富的成果，這是令人欣喜的。最令我們高興的是很多老師在參與課題研究的過程中教學(xué)理念得到了很大的改變，教學(xué)能力得到了相當(dāng)?shù)奶嵘�，這是最令人高興的事情。
九、課題研究存在的問題
雖然，到目前為止我們做了大量的工作，但是，我們深知，我們的探究工作也才接觸到問題的淺層，至少，我們在以下幾個方面還要不斷深入地進(jìn)行反思：
�、比绾螛�(gòu)筑科學(xué)合理具并且有開放性的寫作知識系列。我們課題組目前探究的知識體系還沒有找到具有足夠說服力的學(xué)理依據(jù)，究竟為什么是這些而不是其他一些寫作知識，我們還不能拿出有力的邏輯證據(jù)。另外，如何建立一個有序但更加開放的知識系列，我們還沒有找到很好的辦法。
�、踩绾未_定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，構(gòu)成系列寫作訓(xùn)練任務(wù)。我們知道知識一旦形成系列，往往就會變得封閉，它會按照自身的邏輯要求教學(xué)的進(jìn)度，而課堂教學(xué)的實(shí)際是千變?nèi)f化的，并不是按教學(xué)內(nèi)容規(guī)定者一廂情愿的安排發(fā)展的。教學(xué)內(nèi)容一旦跟教師、學(xué)生、課堂結(jié)合起來，事情往往就會難以控制。比如，教師如何理解每次教學(xué)任務(wù)，采用什么樣的教學(xué)策略去呈現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，往往會因人而異；學(xué)生的個體情況永遠(yuǎn)都是變動不居的，能否按照規(guī)定好的教學(xué)任務(wù)序列來按部就班地實(shí)施我們的訓(xùn)練計劃是無法掌控的；能否按計劃安排一定的作文教學(xué)課時量也是個變數(shù)�；诖它c(diǎn)，落實(shí)到每一堂作文教學(xué)課，我們?nèi)绾未_定教學(xué)目標(biāo)是非常不容易預(yù)測的。這也是所有課堂教學(xué)的雷區(qū)。
�、橙绾我龑�(dǎo)學(xué)生，通過探究，自主創(chuàng)生實(shí)用的寫作知識。所有教學(xué)活動最終要落實(shí)到學(xué)生個體獲得了什么收益上來，作文課堂教學(xué)也不例外。我們在實(shí)驗(yàn)中，往往為了落實(shí)一個寫作知識，會采取很多辦法，最終也造成了我們自己的迷惑不解，更遑論學(xué)生了。主要的原因是我們的專業(yè)背景不夠深厚（當(dāng)然不能要求所有語文教師都變成語文知識的研制專家），所以我們迫切需要更多的專家對我的研究進(jìn)行廣泛而系統(tǒng)的指導(dǎo)和梳理、整合，這顯然超出了我們這些一線教師的能力范圍。
�、慈绾翁幚碜魑恼n堂教學(xué)與課外寫作之間的相互關(guān)系�，F(xiàn)在的學(xué)生，愿意學(xué)習(xí)的，有做不完的作業(yè)；不愿意學(xué)習(xí)的，什么學(xué)習(xí)任務(wù)都不會做。這就給作文教學(xué)帶來了限制：課外寫作不能保證。另外，學(xué)生就是在課外練筆，教師要不要指導(dǎo)？如何指導(dǎo)？指導(dǎo)到什么程度？都是值得探究的。
十、課題組今后的打算
課題雖然結(jié)題，但課題研究卻永遠(yuǎn)不會結(jié)束。作文教學(xué)一直是一個焦點(diǎn)問題。課題組將繼續(xù)開展各種形式的研究課，繼續(xù)在實(shí)踐中深入探討，使我們的作文課堂教學(xué)更加有效。
課題組還準(zhǔn)備開設(shè)各種形式的展示課、研究課，開設(shè)各種形式的講座和研討會，繼續(xù)推廣課題研究的成果。
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