教研實踐是寫好論文的基礎(chǔ)
不少青年教師向我吐苦水：想寫論文卻不知寫什么、怎么寫，情急之下只能東拼西湊應(yīng)付了事。我發(fā)現(xiàn)這是一個很普遍的現(xiàn)象。
說一說我的經(jīng)歷吧。由于工作需要，學(xué)校安排我由上數(shù)學(xué)課改為上歷史課，算是一個不小的改變。為了適應(yīng)新工作，我集中全部精力鉆研教學(xué)，真有點“兩耳不聞窗外事，一心只想教學(xué)研”，閱讀了大量名師、大師的中學(xué)歷史教學(xué)參考資料，為的是能把歷史課上得夠權(quán)威。
可一段時間后，效果并不如我的預(yù)期，課堂沉悶、學(xué)生沒勁、授課吃力成了我最大的困惑。靜心反思，我頓悟，一味依賴教材、參考資料，缺少鮮活的素材，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，正是我課堂的軟肋所在。我覺得這是一個很好的課題，便對“學(xué)習(xí)興趣與歷史課教學(xué)的關(guān)系”作了深入研究。
我結(jié)合學(xué)科特點、學(xué)生知識水平和年齡特征，注意收集與歷史教學(xué)相關(guān)的素材。講“南京大屠殺”這一知識點時，我把平時搜集的《郴州日報》刊登的《曠世奇情，南京大屠殺幸存者尋子返鄉(xiāng)》，《文萃周報》刊登的`《正義的呼聲與邪惡的叫囂》，《中國教育報》刊登的《孰為“二十世紀(jì)最大的謊言”》，《湖南日報》刊登的《南京作協(xié)國際和平日集會》和《我要將官司打到底》等文章講給學(xué)生聽，用事實揭露侵華日軍南京大屠殺的罪行，駁斥日本右翼分子否定南京大屠殺的謬論，教育學(xué)生牢記歷史，認(rèn)清軍國主義的真面目。這節(jié)課，我感動了自己，更感動了學(xué)生。
另外，我還將競爭機制引入課堂教學(xué)，如上復(fù)習(xí)課，不是簡單地重復(fù)講解，而是采用“知識搶答賽”的形式，激發(fā)學(xué)生動手、動腦、動口，使課堂氣氛格外活躍，讓學(xué)生產(chǎn)生酣戰(zhàn)后的痛快淋漓之感，在興奮的狀態(tài)下掌握知識。
后來，我把這兩個案例從不同側(cè)面整理進(jìn)了我的教學(xué)論文《利用歷史教學(xué)滲透德育之我見》《怎樣提高歷史課堂的教學(xué)效率》。
我在總結(jié)中這樣寫到：只有在備課中具備強烈的教育教學(xué)研究意識，才能進(jìn)入較深的思維狀態(tài)，授課才更有科學(xué)性和創(chuàng)造性，從而也為撰寫論文打下基礎(chǔ)。
毋庸置疑，寫好教育教學(xué)論文，最重要的一環(huán)就是認(rèn)真做好教育教學(xué)的研究工作。研究的方面有很多，如教法、學(xué)法、基礎(chǔ)知識、智力開發(fā)、非智力因素等。要把研究與講課、聽課、評課、試卷分析、作業(yè)講評有機結(jié)合起來。除了研究，還要注重實踐，從實踐中來，上升為理論，再回到實踐中去，既指導(dǎo)實踐，又接受實踐的檢驗。這樣多次往復(fù)循環(huán)，再得出結(jié)論，就是不斷研究教育教學(xué)的過程。夯實了一定的研究基礎(chǔ)，又掌握了必要的論文寫作知識，這樣才能寫出有真知灼見的教學(xué)論文來。
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