電工基礎(chǔ)的教學(xué)論文
一、 創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)自主探究欲望
托爾斯泰說(shuō)過(guò):“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)學(xué)生的欲望!比绻處煵幌敕皆O(shè)法使學(xué)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài),就急于傳播知識(shí),那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度,而沒(méi)有歡欣鼓舞的心情,學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān) 。為此,教學(xué)中我們要努力營(yíng)造良好的探究氛圍,讓學(xué)生置身于一種探究問(wèn)題的情境中,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。
下面以“電感線(xiàn)圈與電容器并聯(lián)諧振電路”的具體教學(xué)過(guò)程,印證筆者對(duì)探究式課堂教學(xué)一般規(guī)律的認(rèn)識(shí)。在“并聯(lián)諧振電路”的教學(xué)中,筆者是這樣向?qū)W生提出問(wèn)題的:準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)電感線(xiàn)圈與電容器并聯(lián)電路與一個(gè)小燈泡串聯(lián),接在頻率可調(diào)的正弦交流電源上,并保持電源電壓不變。當(dāng)電源頻率逐漸由小調(diào)大,小燈泡慢慢由亮變暗。當(dāng)達(dá)到某一頻率時(shí),小燈泡最暗,當(dāng)頻率繼續(xù)增加時(shí),小燈泡又慢慢由暗變亮。怎么解釋這個(gè)現(xiàn)象?學(xué)生對(duì)這個(gè)現(xiàn)象會(huì)與串聯(lián)諧振電路進(jìn)行類(lèi)比,這樣,學(xué)生立即進(jìn)入了一個(gè)很有吸引力的探究氛圍中,情緒高漲,思維一下調(diào)動(dòng)了起來(lái)。當(dāng)然,有時(shí)問(wèn)題也可引導(dǎo)學(xué)生自己提出來(lái)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景時(shí)要注意的問(wèn)題是:首先要讓學(xué)生獨(dú)立思考;其次課前教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,便于學(xué)生放開(kāi)思路;再次是問(wèn)題要明確具體,不能模糊不清。
問(wèn)題提出后,為了使學(xué)生的思維方向相對(duì)集中,還要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。上述問(wèn)題的實(shí)質(zhì)是小燈泡的亮、暗反映了流過(guò)電路的電流大小,而電流的大小和電路的阻抗有關(guān),學(xué)生可以根據(jù)公式推導(dǎo)出并聯(lián)諧振電路產(chǎn)生諧振的條件。
探究式課堂教學(xué)特別重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)自學(xué)能力,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法,為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。教師作為探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師,其任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,促使他們自己去獲取知識(shí)、發(fā)展能力,做到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題;與此同時(shí),教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境,建立探究的氛圍,促進(jìn)探究的開(kāi)展,把握探究的深度,評(píng)價(jià)探究的成敗。學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主體,應(yīng)該根據(jù)教師提供的條件,明確探究的目標(biāo),思考探究的問(wèn)題,掌握探究的方法,敞開(kāi)探究的思路,交流探究的內(nèi)容,總結(jié)探究的結(jié)果。
二、 開(kāi)放課堂,發(fā)掘自主探究潛能。
在富有開(kāi)放性的問(wèn)題情境中,學(xué)生思路開(kāi)闊了,思維火花閃現(xiàn)了,這時(shí)教師如果沒(méi)有給學(xué)生提供嘗試的機(jī)會(huì),學(xué)生又成為接受知識(shí)的容器,這樣會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生探究能力的發(fā)展。因此,教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)盡量是開(kāi)放的,探究的所采用的教學(xué)方法也要為學(xué)生提供探究的機(jī)會(huì),那就是要變先講后練為先嘗試再點(diǎn)撥。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,這樣有利于學(xué)生主動(dòng)再創(chuàng)造,有利于學(xué)生猜測(cè)與驗(yàn)證。
例如,﹤﹤電工基礎(chǔ)﹥﹥中的“串聯(lián)諧振電路”,該教學(xué)內(nèi)容涉及的知識(shí)是電子專(zhuān)業(yè)課中的基礎(chǔ)電路,它是很多諧振等電路的重要組成部分,和實(shí)際生活也密切相關(guān)。若按照傳統(tǒng)的教學(xué),這一部分內(nèi)容的常規(guī)教法是:先介紹什么是串聯(lián)諧振,然后講述它的特點(diǎn),再介紹諧振電路的應(yīng)用和通頻帶。只要學(xué)生了解了特點(diǎn),會(huì)用公式計(jì)算,就算達(dá)到了教學(xué)目的。
探究式課堂教學(xué)則不然,其教學(xué)重點(diǎn)是放在探索前人思索的過(guò)程:(1)對(duì)“諧振”的了解,什么是諧振電路的模型。(2)一旦電路諧振了會(huì)形成哪些特點(diǎn)?(3)在實(shí)用電路中要討論哪能些參數(shù)?(4)用什么參數(shù)衡量電路?如何選擇該參數(shù)?(5)該電路在實(shí)際生活中有那些應(yīng)用?學(xué)生在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下,去領(lǐng)悟和嘗試前人的思維過(guò)程,從中學(xué)會(huì)探究式學(xué)習(xí)的思維技巧,使學(xué)習(xí)能力得到開(kāi)發(fā)和提高。
教師在課堂中如何引導(dǎo)學(xué)生探究呢?首先,教師要為學(xué)生的探究、發(fā)現(xiàn)做好充分的準(zhǔn)備(必備的教具,相關(guān)的材料,可供探究的問(wèn)題,探究的方法與途徑)。其次,學(xué)生根據(jù)教師提出的目標(biāo)和途徑,通過(guò)閱讀、演示、觀(guān)察、思考等學(xué)習(xí)活動(dòng),自主概括原理、法則,去尋求解決問(wèn)題的方法,途徑,以期找到問(wèn)題的答案(這是主要環(huán)節(jié))。再次,學(xué)生對(duì)一些似是而非的問(wèn)題或不甚理解的問(wèn)題展開(kāi)深入的討論,并通過(guò)實(shí)驗(yàn)作進(jìn)一步的探究。第四,在以上幾個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生根據(jù)探索的問(wèn)題,把初探和交流中獲得的知識(shí)、結(jié)論加以歸納整理,使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化,這個(gè)過(guò)程中,教師發(fā)揮好主導(dǎo)作用是至關(guān)重要的。在這種開(kāi)放式的教學(xué)中,學(xué)生的思路開(kāi)闊了,思維的火花閃現(xiàn)了,學(xué)生以積極主動(dòng)態(tài)度參與探究。
三、 善于質(zhì)疑、敢于想象。
疑是思之始,學(xué)之端。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)抒疑問(wèn),即使是無(wú)疑也要尋疑,將自身置于特定情境之中,給自己提出問(wèn)題。宋朝思想家張載說(shuō):“于不疑處讀書(shū),定能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,就有新的發(fā)現(xiàn)、新的收獲、新的喜悅!奔ぐl(fā)學(xué)習(xí)電工基礎(chǔ)的興趣,產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。講到電容器串聯(lián)時(shí),題目如下
已知電容器C1:40μF,150V ,C2:60μF,400V串聯(lián)在500V的直流電壓下,試討論電容能否安全工作。
學(xué)生先求各電容器實(shí)際分到的電壓,然后與額定比較發(fā)現(xiàn)C1分到的電壓大于額定電壓,而C2分到的電壓小于額定電壓。學(xué)生可能會(huì)得出一個(gè)結(jié)論:C1被擊穿,C2能安全工作,那此時(shí)有一部分學(xué)生懷疑總電壓500V加到什么地方了?
教師不急于回答,而是組織學(xué)生討論要求學(xué)生大膽想象,這樣即滿(mǎn)足學(xué)生的探究欲望,又培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
四、 適時(shí)點(diǎn)撥,誘導(dǎo)探究的方向
在探究教學(xué)中,教師是引導(dǎo)者,基本任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo),學(xué)生是探究者,其主要任務(wù)是通過(guò)自己的探究,發(fā)現(xiàn)新事物。因此,必須正處理教師的“引”和學(xué)生的“探”的關(guān)系,做到既不放任自流,讓學(xué)生漫無(wú)邊際去探究,也不能過(guò)多牽引。我們認(rèn)為:“一是要適當(dāng)點(diǎn)撥。當(dāng)學(xué)生在思維的轉(zhuǎn)折處,或知識(shí)的重、難點(diǎn)處經(jīng)過(guò)自身的'努力,還感到無(wú)法解決時(shí),教師要給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,給學(xué)生某種啟發(fā)性啟示,撥開(kāi)學(xué)習(xí)上的迷霧,使學(xué)生看到光明,看到希望。點(diǎn)撥的關(guān)鍵是要符合學(xué)生的需要,使學(xué)生能順利進(jìn)行探究。例如,在“串聯(lián)諧振電路”教學(xué)中,學(xué)生通過(guò)自己探究,總結(jié)阻抗最小時(shí),根據(jù)阻抗三角形和電壓三角形不但知道利用電感感抗等于電容容抗來(lái)判斷電路是否諧振,而且還知道也可以用電感、電容上的電壓和總電壓的關(guān)系來(lái)確定電路狀態(tài)。這就意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí),就有可能做出新的發(fā)現(xiàn)。
五、尋找解決問(wèn)題的途徑,訓(xùn)練學(xué)生的探究思維能力。
這一步驟是探究式課堂教學(xué)核心,是學(xué)生思維最艱難的階段,但也是最富有創(chuàng)造性的階段。在這一階段里,學(xué)生需要對(duì)大腦里存儲(chǔ)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、形象等信息進(jìn)行提取、加工、選擇、組合,通過(guò)大量的思維活動(dòng),特別是探究性思維活動(dòng),才能尋找到解決問(wèn)題的途徑。開(kāi)始,學(xué)生可能一度思考不下去,如在“三相正弦交流電路”的教學(xué)中,學(xué)生一下很難想出單相電源與三相對(duì)稱(chēng)電源的關(guān)系,在這種情況下,教師要適時(shí)引導(dǎo)教給學(xué)生思考方法。
六、 注意反思,提高自主探究能力。
學(xué)生在自主探究中,不可能一下子獲得整個(gè)系統(tǒng)知識(shí),也不可能在探究知識(shí)過(guò)程中采用的方法每次都是科學(xué)的,為此,學(xué)生們?cè)谡n堂探究結(jié)束后,必須反思自己學(xué)習(xí)的行為所獲取的知識(shí)。在每節(jié)課結(jié)束后,都要問(wèn)一問(wèn):剛才的學(xué)習(xí),我們學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)?最成功的探究方法是什么?通過(guò)反思,讓學(xué)生把思維過(guò)程上升到一定的高度,找到科學(xué)的探究方法,探究規(guī)律,提高自主探究能力。
就教師的教學(xué)而言,通過(guò)學(xué)生的反饋,反思本節(jié)課的探究方法是否對(duì)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有幫助。在“以人為本”的今天,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)比檢討錯(cuò)誤更加重要,所以在反思的過(guò)程中,我們應(yīng)首先指出自己的獨(dú)特之處、得意之處、成功之處、感動(dòng)自我之處,然后才是我怎樣做得更好。然后把探究教學(xué)反思成果及時(shí)應(yīng)用于學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐,以提高教育教學(xué)質(zhì)量。使“校本研究”這高深的工作由感性上升到理性的過(guò)程。
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