簡(jiǎn)述初中數(shù)學(xué)“學(xué)”“講”融合的相關(guān)理念論文
所謂學(xué)講計(jì)劃主要是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，由傳統(tǒng)的重視“教”轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生的“學(xué)”的一種新型的教學(xué)方法。將之運(yùn)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅能滿(mǎn)足新課程改革對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，又能切實(shí)提高學(xué)生的自學(xué)能力，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平�？傊�，落實(shí)學(xué)講計(jì)劃，不僅有利于學(xué)生的“學(xué)”，還能為學(xué)生之后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
1 “學(xué)進(jìn)去”是“講出來(lái)”的基礎(chǔ)
1.1 通過(guò)上臺(tái)講評(píng)的方式，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)
數(shù)學(xué)是初中階段重點(diǎn)教學(xué)科目之一，其所承載著拓展學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生智力的重要責(zé)任。然而由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)觀念的影響，致使大部分初中數(shù)學(xué)教師，其在課堂教學(xué)過(guò)程中，往往只注重自身的“教”，而忽略了學(xué)生的“學(xué)”，從而導(dǎo)致學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中始終處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，作為初中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)積極引進(jìn)“學(xué)講計(jì)劃”教學(xué)策略，在革新傳統(tǒng)教學(xué)思想的同時(shí)注重體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有效提升學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣，從而保證良好的教學(xué)效果。
例如，在進(jìn)行“幾何”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的初中數(shù)學(xué)課堂，教師往往會(huì)直接向?qū)W生講解“幾何”的相關(guān)內(nèi)容，至于幾何的發(fā)展歷史則很少提及。而將“學(xué)講計(jì)劃”合理融入到初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中之后，老師便可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試自主總結(jié)，并鼓勵(lì)學(xué)生自行完成相關(guān)知識(shí)的搜集;然后通過(guò)讓學(xué)生上臺(tái)演講的方式，將自身所獲與其他同學(xué)分享，而教師只需在學(xué)生講解的基礎(chǔ)上進(jìn)行修正與補(bǔ)充。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，不僅能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)投身到課堂學(xué)習(xí)中，而且有利于強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，為學(xué)生之后“講出來(lái)”典型堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
再例如，在進(jìn)行“相交線”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，部分學(xué)生針對(duì)“直線外一點(diǎn)到該直線所在垂線段之間的距離便為點(diǎn)與直線距離”這一概念知識(shí)感到難以理解。對(duì)此，教師便可組織學(xué)生上臺(tái)表達(dá)，談?wù)勛约旱睦斫�。此時(shí)有部分學(xué)生提出：“該概念之所以難以理解，是因其具有一定的抽象性，但若能站在其他角度去思考便能很好地理解， 如結(jié)合測(cè)量立定跳遠(yuǎn)距離的方法，即事先在腳尖畫(huà)一條平行線，是指與腳步呈垂直關(guān)系，再垂直的方向起跳，那么跳遠(yuǎn)的實(shí)際距離便是腳與線之間的距離�！蓖ㄟ^(guò)引進(jìn)學(xué)生實(shí)際生活中的實(shí)例，不僅方便學(xué)生理解，還能進(jìn)一步加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，從而達(dá)到事半功倍的效果。
1.2 利用小組交流，以生帶生促進(jìn)學(xué)習(xí)
“學(xué)講計(jì)劃”強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)。對(duì)此，教師在教學(xué)過(guò)程中，可充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)，采取“以兵養(yǎng)兵”的策略，即通過(guò)學(xué)生之間的互相幫助，達(dá)到優(yōu)生更優(yōu)，后進(jìn)生進(jìn)步的目的。此外， 在以小組合作學(xué)習(xí)模式開(kāi)展的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，難免會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題。面對(duì)問(wèn)題，可首先通過(guò)小組討論的方式來(lái)解決，若小組無(wú)法解決則尋求教師的幫助，以體現(xiàn)小組討論的意義。值得注意的是，學(xué)生在討論過(guò)程中，往往會(huì)生成新的有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源，這時(shí)教師一定要善于把握這一學(xué)習(xí)資源，并加以充分利用，進(jìn)一步鞏固小組合作學(xué)習(xí)模式的效果。
例如，在導(dǎo)學(xué)案中，針對(duì)關(guān)于平行四邊形的真假判斷題，便有學(xué)生提出：“除了導(dǎo)學(xué)案中所提到的判斷方式外， 還有其他能判斷平行四邊形的方法嗎? ”此時(shí)，教師便可組織學(xué)生以小組合作的方式展開(kāi)討論， 并針對(duì)此論點(diǎn)設(shè)置如下題目： 有一四邊形ABCD， 其中AB、CD 相較于O 點(diǎn)，AB、AO、AD 分別與CD、CO、BC 平行，且∠ABC=∠ADC。問(wèn)：該四邊形為平行四邊形嗎? 通過(guò)這樣的教學(xué)方式，不僅加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流，更讓學(xué)生體會(huì)到了團(tuán)結(jié)合作的重要性，進(jìn)而達(dá)到相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目的。
2 “講出來(lái)”是“學(xué)進(jìn)去”的升華
2.1 講疑點(diǎn)
目前，我國(guó)教育界雖在大力推行學(xué)講計(jì)劃，但就該模式在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀而言，大多都浮于表面。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，不僅教師在提問(wèn)方面具有一定的隨意性，且在組織學(xué)生討論方面，通常也只是讓學(xué)生互相講解，這將嚴(yán)重影響學(xué)講計(jì)劃的實(shí)施效果。為改變這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，便需要教師在講解過(guò)程中，應(yīng)重點(diǎn)針對(duì)學(xué)生的疑難問(wèn)題進(jìn)行講解。例如，在進(jìn)行“銳角三角函數(shù)”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生回顧之前所學(xué)的直角三角函數(shù)的相關(guān)知識(shí)， 鼓勵(lì)學(xué)生自主嘗試總結(jié)銳角三角函數(shù)的定義、定理，從而幫助學(xué)生更加正確深入的理解銳角三角函數(shù)的相關(guān)定義。
2.2 講方法
學(xué)講計(jì)劃落實(shí)的關(guān)鍵在于讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法。如針對(duì)“中心對(duì)稱(chēng)圖形是否包含平行四邊形”這一問(wèn)題，教師應(yīng)重點(diǎn)為學(xué)生講解判定的方法與實(shí)際的操作過(guò)程， 并讓學(xué)生自行感知平行四邊形知識(shí)的形成過(guò)程。此外，教師還可在原有知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，如通過(guò)旋轉(zhuǎn)平行四邊形，在拓展學(xué)生所學(xué)的同時(shí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力。
總之， 初中數(shù)學(xué)雖是初中教學(xué)工作中最為繁瑣且復(fù)雜的一門(mén)學(xué)科，但也最具實(shí)際意義。因此，作為初中數(shù)學(xué)教師，其在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)積極踐行“學(xué)講計(jì)劃”，充分凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，堅(jiān)持以小組合作為核心，從而促使學(xué)生能真正學(xué)進(jìn)去并講出來(lái)，為學(xué)生將來(lái)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
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