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      2. 教師垂青舉手學(xué)生輕視回答的教學(xué)論文

        時間:2021-06-13 17:07:56 論文 我要投稿

        教師垂青舉手學(xué)生輕視回答的教學(xué)論文

          【摘要】我們常常看到這樣的現(xiàn)象:低年級的學(xué)生在課堂上無所顧忌,敢說敢為,課堂氣氛活躍;高年級的學(xué)生卻瞻前顧后,十分拘謹(jǐn),沒有表達的欲望,甚至有一部分學(xué)生害怕發(fā)言,課堂氣氛冷冷清清。學(xué)生不舉手,我想是家長、老師以及學(xué)生多方面的原因。如果學(xué)生長此以往形成不舉手的習(xí)慣,就會帶來很多不利的影響。為了使學(xué)生積極發(fā)言,高舉小手,在課堂上,教師要創(chuàng)造機會、置身學(xué)生、善待學(xué)生回答出錯;要運用多樣化的課堂交流方式,增加舉手答題的人數(shù)比例;還要創(chuàng)設(shè)具有一定思考力度的問題讓學(xué)生便于參與答題。只有這樣,學(xué)生才樂于參與,大膽舉手。

        教師垂青舉手學(xué)生輕視回答的教學(xué)論文

          【關(guān)鍵詞】學(xué)生不舉手原因影響推行

          最近在辦公室閑談時,經(jīng)常聽到很多老師反映:學(xué)生都怎么了,課堂上提問沒幾個人舉手!我們班舉手的總是那么幾個同學(xué)!有的學(xué)生從來不舉手!有的好像跟他沒關(guān)系!于是,老師們都一齊感嘆這屆學(xué)生的素質(zhì),感慨我們的良好心愿不能被孩子所理解。我的班級從一年級任教到六年級,發(fā)現(xiàn)了這樣的情況:一、二、三年級的時候,學(xué)生上課回答問題最積極,遇到提問最愛舉手,讓教師選人回答問題都犯難,唯恐打擊了他們積極性;到了四年級下學(xué)期,有些同學(xué)開始不大舉手了,在上課老師的鼓動下,才有人舉手;到了五年級,只有課文趣味性強的,課堂氣氛較活躍的情況下,才舉手回答問題;現(xiàn)在我已任教六年級了,學(xué)生上課主動舉手者寥寥無幾,枯燥的課文,學(xué)生舉手就更少了。本文,筆者以研究六年級學(xué)生為主。由于這時候的學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)不像低年級那么爭強好勝,看問題已比較理性,以小大人自居,非常注意自己的面子了。他們擔(dān)心一旦說錯老師會怎么看,同學(xué)會怎么想。有時他們還想就是答對了又能怎么樣呢,自己是不是懂心中有數(shù)就行,何必非要告訴別人呢?是不是顯得稚嫩了。而隨著學(xué)生青春期的到來,同學(xué)們還在考慮自己的行為在異性心目中會不會有不良的影響。上述種種因素導(dǎo)致了在舉手與不舉手問題上猶豫不決,如果此時受不到老師的關(guān)注和鼓勵,不舉手往往會成為較普遍性的選擇。那么,是什么原因讓學(xué)生舉手這般難呢?我不得其解。

          是家長的原因嗎?我想應(yīng)該是,因為我們畢竟是在農(nóng)村,家長都忙于工作。家庭教育中存在著很多隱性的問題,家庭中缺少民主的意識,專制型和放任型的家長不是少見,有的憑家長的權(quán)威限制孩子的自由,有太多條條框框,一味的限制讓孩子學(xué)會了與成人思想對立,不是無奈就是沉默;有的家長缺少正確的引導(dǎo),只是盲目的縱容溺愛一味放任。家庭中缺少平等溝通的平臺,父母與子女溝通越來越少,導(dǎo)致孩子開口越來越少,孩子同樣把這種習(xí)慣帶到了學(xué)校。曾看到這么一段話:中國家長放學(xué)的第一個問題就是:你把老師布置的作業(yè)做完了嗎?而美國的家長放學(xué)后第一問題:你今天向老師提出了什么問題?從中就說明了我們家庭教育的局限性。

          是老師的原因嗎?我想也應(yīng)該是,雖然為了糾正學(xué)生舉手難的習(xí)慣,但有時為了教學(xué)任務(wù),或多或少的減少學(xué)生的自由。課堂有時還不是真正是學(xué)生的課堂了,學(xué)生有時還不是課堂的主角了,雖然在課堂上已經(jīng)改變一味以自己的講代替學(xué)生的學(xué),雖然在面對課堂調(diào)皮搗蛋的學(xué)生,是曉之以理,動之以情;雖然在面對學(xué)生回答問題的錯誤,總是給予鼓勵體諒但學(xué)生還是沒有很好的舉手,我想總歸有我們自己的原因吧。是自己的問題沒考慮好,是自己提問的方法沒掌握好上學(xué)期,我有幸聽到一位同行上《那片綠綠的爬山虎》的課,著實讓我驚訝一番,因為在課堂上我們沒有感到嚴(yán)肅的氣氛,相反課堂上顯得十分輕松自由。教師面帶微笑,輕松地教,學(xué)生積極參與,在愉快地學(xué),學(xué)生根本不必顧忌執(zhí)教老師的臉孔。課堂上不時會傳出學(xué)生回答問題后愉快的笑聲,即使是答錯,這樣的笑也聽不出是諷刺的笑。這樣的課堂,不也是我們農(nóng)村孩子所期望的么?從中我也知道了自己上課的差距。

          是學(xué)生的原因么?我想更應(yīng)該是。根據(jù)和學(xué)生談話,了解到我們的學(xué)生隨著年齡的增長,他們往往怕提的問題不得要領(lǐng),或回答的問題不夠準(zhǔn)確而被老師、被同學(xué)嘲笑,有失面子,因而舉手的積極性不高。同時,學(xué)生的家庭成長環(huán)境不一樣,不同的孩子鑄就了他們不同的個性。有的學(xué)生膽大活潑,有的膽小內(nèi)向。處于這一年齡的孩子,都要有自尊心,又似懂非懂,要他們改變自已確實需要勇氣,更需要老師的耐心、鼓勵與扶持,也需要老師精心地設(shè)計問題。想想自己的讀書年代,自已又有多少勇氣能直面課堂上老師的提問呢?

          課堂上老師需要傾聽的是學(xué)生的'聲音。如果能夠營造和諧的師生課堂的關(guān)系,那么學(xué)生的不同聲音在老師的伴奏下就能奏出優(yōu)美的樂章。否則的話,不但課堂上死氣沉沉,還會帶來許多不利的影響。

          1、不舉手答題的現(xiàn)象使老師不能快速得到這個問題在課堂教學(xué)中掌握的情況,不知道該用多少時間和精力去展開這個問題,造成了教學(xué)時間和精力的浪費。

          2、不利于學(xué)生集中注意力聽老師講課,提高學(xué)習(xí)效率。如果他有上課舉手回答問題的習(xí)慣,他上課必然全神貫注,以防自己走神錯過答題的時機;反之,則無此效應(yīng)。

          3、不利于學(xué)生積極主動思考問題。沒有上課舉手回答問題的習(xí)慣,在回答問題上不能造成一種急促高效的氛圍,不利于靈機一動現(xiàn)象的出現(xiàn),不能形成思維的加速度。

          4、不利于學(xué)生對問題的理解和語言的加工。人,有時心里的感覺很難用語言表達出來,如果不鍛煉表達能力,它可能一直處于一種道不清說不明的狀態(tài),到考試的時候?qū)懺谠嚲砩弦餐窃~不達意。如果學(xué)生經(jīng)常站起來回答課堂提問就迫使他學(xué)會整理思路,用簡練的言語表述問題。

          5、不利于長效記憶和加深學(xué)習(xí)效果。學(xué)生經(jīng)過動腦筋和舉手發(fā)言后,他可能回答錯了,但被大家注意了,也許他得到的不是掌聲和贊揚,甚至是嘲笑,但這個以自己為中心發(fā)生的場景永遠(yuǎn)是他的記憶才富,不管問題解決與否他都會印象深刻。

          6、不利于甄別與交流。當(dāng)學(xué)生舉手答完問題時,老師勢必會評價、補充。這時答題過后的學(xué)生必然產(chǎn)生比較心理,他就會加倍地仔細(xì)聽,了解別人對自己的評判,思考其他同學(xué)的說法與自己的有什么不同?自然就加深了對問題的理解,同時也訓(xùn)練了思維。

          既然課堂上學(xué)生不舉手回答問題的現(xiàn)象如此兇多吉少,那教學(xué)中如何提倡和推行呢?

          首先,創(chuàng)造機會、置身學(xué)生、善待學(xué)生回答出錯。

          在課堂上不舉手回答問題的同學(xué)往往學(xué)習(xí)成績不理想,有自卑心理。教師要為他們創(chuàng)造課堂舉手發(fā)言的機會,甚至有時有意識地用眼神、動作給予暗示,并及時對他們的回答給予中懇的評價和真誠的鼓勵,激發(fā)他們回答問題的熱情,改變話多必有失的傳統(tǒng)觀念。為調(diào)動不善于課堂舉手同學(xué)的積極性,要想方設(shè)法為學(xué)生課堂舉手答題創(chuàng)造機會、置身學(xué)生、善待出錯。為此,教師要放下架子,以當(dāng)時學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生的角度、眼光來看待被提問時的感受;以熱情引導(dǎo)、耐心等待、循循誘導(dǎo)的方式讓他邁出第一步。對回答錯誤的學(xué)生,老師不要直接批評,側(cè)面點撥一下,保住學(xué)生的自尊心,為第二次課堂主動舉手創(chuàng)造機會;并挖掘課堂回答出錯的附帶價值,把它作為一種教育資源來利用,讓學(xué)生產(chǎn)生雖敗猶榮的感覺。唯有這樣,才能使受到失敗打擊的同學(xué)撿起勇氣,拾起自信。

          其次,要運用多樣化的課堂交流方式,增加舉手答題的人數(shù)比例。

          由于課堂上受教學(xué)時間和教學(xué)任務(wù)的限制,一堂課中,往往只能提供少量發(fā)言的機會,即使有許多想發(fā)言并經(jīng)常舉手的同學(xué),也未必能輪得到,久而久之,同學(xué)發(fā)言的積極性逐步減退,到后來也無動于衷了,這樣,在課堂提問中就出現(xiàn)了一個提問比例和覆蓋率的問題。我們在課堂上要多設(shè)一些分層次練習(xí),經(jīng)常表揚主動回答問題的同學(xué),但不能每次都給他們答題的機會,只有當(dāng)他們懈怠的時候才給他們機會。對此問題的把握要心中有數(shù),必要的時候做一些書面記錄,以防冷淡了這些同學(xué),最終使他們喪失了熱情。對那些平時本來不愛學(xué)習(xí)、不大認(rèn)真聽課的同學(xué),當(dāng)他們舉手回答問題時,要特別地予以關(guān)注,適時地鼓勵一下。對那些平時不愛舉手答題的同學(xué)某次他又意外地主動舉手發(fā)言的事件,一定要抓住機會讓他發(fā)言,即便是回答不完全,甚至錯誤,也要對其精神予以表揚,幫助他樹立舉手答題的信心。

          為增加課堂舉手答題的人數(shù)比率,我們在討論一些有思考價值的問題時,不妨分組討論,組要分得較小一點,以此來增加每人發(fā)言的機會,增強同學(xué)發(fā)言的積極性。而且在小組內(nèi)交流,注目的人少,精神壓力小,大家便能更自由的表達,更充分的交換意見。在此基礎(chǔ)上,教師再讓各小組的代表在全班進行交流反饋,從而間接擴大了課堂回答問題的人數(shù)比例.

          最后,要創(chuàng)設(shè)具有一定思考力度的問題讓學(xué)生便于參與答題。

          課堂上學(xué)生答題的熱情還可能是教師提出的問題過于簡單,沒有思考的的余地,學(xué)生回答過后也沒什么成就感,答不答無所謂,反正大家都知道的;或者太難,反正答不出,一些想答的同學(xué)也摸不著頭腦。所以,教師課前要充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)的思維層次,創(chuàng)設(shè)開放性和具有挑戰(zhàn)性的問題,激發(fā)學(xué)生探險和創(chuàng)新意識,使學(xué)生的大腦處于興奮狀態(tài),這樣課堂舉手答題現(xiàn)象才會成為風(fēng)氣,在此起彼伏的不同見解中碰撞出智慧的火花,學(xué)生才成為學(xué)習(xí)的真正主人。

          讓每個同學(xué)都舉起手來表達自己的想法,重視每個舉起手回答問題的同學(xué),是我們教學(xué)工作的一項常規(guī),它雖普通,但意義深遠(yuǎn)。

          【參考文獻】1、《教師博覽》2005年第4期第14頁;

          2、《小學(xué)語文教師》2001年第7期第30頁;

          3、《中國教師報》2005年第32期第二版

          4、《小學(xué)語文教學(xué)通訊》2004年第4期第14頁;

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